Методика использования нетрадиционных техник по формированию чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста (формирующий эксперимент)

Целью формирующего эксперимента явилась разработка и экспериментальная проверка эффективности серии занятий по формированию чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник рисования.

Задачи формирующего эксперимента:

• — ознакомление детей со свойствами цвета и его возможностями в работе с изобразительными материалами;
• — формирование эстетических представлений о колористических художественных средствах искусства как о сложных цветосочетаниях, выражающих настроение или отношение;
• — овладение детьми правильной техникой работы с художественными материалами, позволяющей создавать и применять разные цвета и оттенки;
• — обучение техническим приемам и способам нетрадиционного рисования с использованием различных материалов;
• — развитие у детей чувства цвета.

Формирующий эксперимент включал четыре блока занятий по рисованию с использованием нетрадиционных техник, индивидуальные беседы и занятия. Все занятия носили характер занимательного обучения, на которых дети осваивали новые техники рисования и совершенствовали умения в уже известных техниках. Узнавали новые для себя изобразительные материалы. Все занятия включали в себя различные методы создания эмоционально-положительного фона, что обеспечивало повышение эмоциональных проявлений детей.

Все экспериментальные занятия предусматривали определенную структуру: мотивация к занятию, объяснение задания и возможных способов действия, показ воспитателя, самостоятельную работу детей, рассматривание и обсуждение детских работ в конце занятия. В группе во время работы преобладала эмоционально-положительная атмосфера, интерес педагога к рисованию передавался детям.

Первый блок занятий «Разноцветных красок хоровод» (Приложение 3) разработан с целью ознакомления детей с физическими свойствами цвета и его возможностями в работе с акварелью. Блок включал в себя два занятия в технике «многослойная акварель»: «Радуга», «Ваза с цветами».

На занятиях использовался следующий материал: листы бумаги для акварели формата А4, акварельные краски (18 цветов), баночки с водой, небольшие поролоновые губки, салфетки бумажные, иллюстрации, кисти различных размеров, салфетки бумажные.

На занятиях 1 блока использовались следующие методы и приемы: беседа, художественное слово, индивидуальный подход, анализ детских работ, показ тематических иллюстрации, показ способа изображения, нетрадиционная техника рисования.

Целью занятия «Радуга» стало изучение порядка цветов в радуге, знакомство c хроматическими цветами и оттенками, запоминание фразы «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». Педагог предложил детям изобразить радугу в технике многослойной акварели и показал, что первый слой краски наносится поролоновой губкой. Изображение получается не ярким (Рисунок 5,6). Затем при нанесении второго слоя акварели делается акцент на изменении оттенка цвета к более насыщенному.

Рисовать радугу детям понравилось. В процессе выполнения задания дети активно рассуждали и описывали свои рисунки. Настя К. была немного разочарована, нанеся первый слой акварели, рисунок не выглядел ярко, это девочку расстроило, после нанесения последующего слоя акварели рисунок стал более выразительным. Остальные дети экспериментальной группы спешили последовать ее примеру, c удовольствием рассуждая (при помощи педагога) о полученных оттенках. По завершению работы проводилась беседа с детьми, где дети анализировали вместе с педагогом получившиеся рисунки. Воспитатель закреплял вербальное обозначение каждого цвета, стараясь не допускать опредмечивания в названии цветов.

При выполнении рисунка в технике «многослойная акварель» «Ваза с цветами» педагогом уточнялся порядок последовательности нанесения краски на смоченную поверхность листа бумаги. Техника этой работы заключалась в нанесении нескольких слоев краски на влажную поверхность листа бумаги для акварели, выделялся контур предметов. Педагог отметил такую особенность акварели, что она при растекании создает необычные цветовые эффекты. Педагог напомнил детям, что акварель наносится на влажный лист кончиком кисти, и предложил нарисовать букет цветов в этой технике, предложив передать характер, оттенок и настроение каждого цветка.

Дети с удовольствием экспериментировали с цветом (Рисунок 7,8), Стефания Р. была слегка огорчена тем, что не смогла в рисунке получить «очень яркий голубой цвет, как у Любы», сказала, что обязательно дома еще раз попробует нарисовать цветы нежно-голубого цвета. Олеся К. была очень довольна своей работой, с удовольствием описывая, какие светлые и темные оттенки цвета ей удалось получить.

Второй блок занятий «Холодные цвета» (Приложение 4) состоял из двух занятий по темам: «Мороз-художник» и «Волшебница зима» и служил закреплению умения правильно называть и создавать самостоятельно оттенки и цвета холодной цветовой гаммы.

Задачи блока: закрепить знания детей о холодных тонах, самостоятельно создавать холодные оттенки с помощью добавления белой краски к основному цвету для получения голубого, светло-синего и светлофиолетового. Познакомить детей с нетрадиционными техниками рисования (ниткография, отпечаток) и развивать к ним интерес.

Продолжать развивать воображение, закреплять умение видеть в силуэтах образы.

Во 2 блоке занятий использовались следующие методы и приемы обучения: беседа, художественное слово, индивидуальный подход, анализ детских работ, показ тематических иллюстрации, показ способа изображения, нетрадиционная техника рисования.

На занятиях использовался следующий материал: кисти различного размера, гуашь, лист бумаги черного цвета, тычки, стаканчики с водой, шерстяные нитки различной толщины, куски полиэтилена (в размер листа бумаги или больше), плоское блюдце для окрашивания нити — на каждого ребенка; пластина для рисования размером 50/50 сантиметров, шаблоны бабочек и цветов белого цвета, бусины, зимние пейзажи.

На занятии «Мороз-художник» детям предлагалось помочь Деду Морозу придумать новые узоры для окон к следующей зиме. Педагог, знакомя детей с новой для них техникой «ниткографии» и «отпечаток», заинтересовал группу в создании неповторимого изображения, уточняя, что в работе должны присутствовать самостоятельно создаваемые оттенки голубого, синего и фиолетового цветов. На экране мультимедиа-проектора дети просмотрели последовательность работы, показ слайдов сопровождается комментариями воспитателя (Рисунок 1). Задание детей заинтересовало (большая часть группы повторила работу дома, демонстрируя навыки родителям). Соня Б. очень долго наносила краску на пленку, постоянно добавляя мазки сначала белого цвета, затем синего или фиолетового цветов, создавая на пленке различные узоры, и не спешила переносить изображение на бумагу, экспериментируя с краской. Олесе К. очень хотелось создать неповторимый орнамент, выложенный из белых нитей. Дети с радостью выполняли задание, отозвавшись на просьбу Деда Мороза.

Задачей второго занятия в блоке — «Волшебница зима» (рисование по замыслу с элементами аппликации) стало закрепление знаний детей о холодных цветах и их производных оттенков, создаваемых детьми самостоятельно с помощью добавления белой краски. Педагог предлагал детям приготовить подарок зиме, нарисовав ей открытку. Детям предлагалось стать художниками и изобразить на открытках зиму, такой, какой они себе ее представляют.

Во время занятия использовались такие методы и приемы, как прослушивание музыкального произведения, беседа, чтение стихов о зиме, анализ детских работ в форме выставки, показ тематических иллюстраций. Показ образцов в данной работе не использовался. Дети свободно могли выбирать сюжет и материал для творчества.

Занятие началось с прослушивания музыкального произведения из альбома П. И. Чайковского «Времена года». Для создания выразительного образа зимы на занятии использовались и поэтические произведения. Особенно вдохновенно выполняли работу девочки, радуясь множеству оттенков синего и фиолетового и возможности экспериментирования с цветом. Они стремились поскорее закончить этап рисования и перейти к дополнению работы декоративными узорами (Фотография 9, 10).

Два занятия третьего блока «Теплые цвета» (Приложение 5) включили в себя работы в различных техниках: рисование в техниках «акварель по мокрому листу» и «тычок жесткой полусухой кистью»: «Полевые цветы» и «Африка». Делался акцент на том, что теплая цветовая гамма несет положительные, теплые, радостные эмоции, включая в себя в желтый, оранжевый, красный цвета и их оттенки.

Задачи: закрепить знания детей о теплой цветовой гамме, учить самостоятельно создавать изображение в теплых тонах, продолжать знакомство детей с нетрадиционными техниками рисования «тычок жесткой полусухой кистью» и «акварель по мокрому листу».

На занятиях использовался такой материал как: гуашь (12 цветов), листы акварельной бумаги, стаканчики с водой, палитры, поролоновые губки, кисти (щетина), пищевые красители (4 цветов), пластмассовые капсулы с дырочками (верхушки которых окрашены в цвет красителя), салфетки.

Детям предлагалось совершить интересное путешествие на природу, а затем запечатлеть свои впечатления в рисунке. Педагог, cмочив белый лист бумаги водой, используя для этого поролоновую губку, изобразил закат, и луг (используя пищевые красители). Затем дети посыпали на лист бумаги пищевые красители, наблюдая за причудливыми узорами, появляющимися на бумаге. После просыхания фонового рисунка детям предлагалось украсить изображение полевыми цветами, изображенными в теплых тонах.(Фотография 11,12) По завершению работы проводился анализ рисунков, где дети описывали получившиеся в процессе работы сюжеты, получившиеся цвета и оттенки. Дети рассуждали, что цветов в капсулах (при создании фона) было всего четыре, а на картине так много оттенков, а у цветов получилось очень радостное настроение.

Второе занятие третьего блока «Африка» выполнялось акварелью в технике «по мокрой бумаге». Когда фон просох, рисунок дополняется объектами по теме.

Материалы для занятия: кисти различного размера (белка), акварель (18 цветов), гуашь (черная), листы акварельной бумаги, стаканчики с водой, поролоновые губки, салфетки.

На занятии использовались следующие методы и приемы: беседа, показ последовательности выполнения работы, художественное слово, рассматривание и обсуждение иллюстраций и готовых работ, индивидуальный подход, анализ работ в форме выставки.

На занятии дети отправились в виртуальное путешествие в Африку, рассматривая слайды на экране. Педагог заметил, что на всех представленных слайдах цветовая гамма, передающая колорит Африки, включает в себя желтый, оранжевый, красный цвета и их оттенки. В ходе занятия детьми активно обсуждались применяемые в работе материалы и цвета красок.(Фотография 13,14) По окончанию работы дети любовались теплым, солнечным изображением Африки.

Четвертый блок занятий «Черно-белое царство» включал два занятия (Приложение 6): «Черное и белое», где работа проводилась в технике «пальчиковой живописи» и «Черно-белые сны» в технике «граттаж».

Задачи блока: знакомство детей с ахроматическими цветами: черным и белым, формирование представлений о характеристиках цвета «легкий», «тяжелый». Закрепление умения работы в техниках «граттаж» и «пальчиковой живописи».

Используемые материалы: гуашь, стаканчики с водой, палитры, кисти, салфетки, ранее заготовленная детьми бумага для рисования в технике «граттаж», палочки для процарапывания верхнего слоя краски.

На занятии использовались следующие методы и приемы: беседа, показ последовательности выполнения работы, рассматривание и обсуждение иллюстраций и готовых работ, индивидуальный подход.

Первое занятие блока «Черное и белое» начиналось с показа презентации, где представлена подборка рисунков в черно-белых тонах. Педагог просит детей посмотреть на экран и ответить на вопрос «Почему эта серия картинок может показаться необычной?». В ходе занятия педагог рассказал детям о том, что кроме семи цветов спектра есть еще два загадочных цвета, обладая волшебной силой, они могут делать друг друга и другие цвета «легкими» или «тяжелыми». (Фотография 15,16).

Второе занятие «Черно-белые сны» подразумевало знакомство с техникой «граттаж». Техника заключалась в следующем: на листе бумаги, предварительно обработанном восковой свечой и окрашенном гуашью, смешанной с жидким мылом, палочкой процарапывается рисунок. Эта техника очень заинтересовала детей. Перед началом выполнения задания педагог показал детям сделанные ранее готовые работы, уточняя, что они, как будто, светятся маленькими огоньками в ночи. Делается акцент — они не нарисованы, а процарапаны! Озвучивается тема: «Черно-белые сны». Дети, продумав композицию, приступали к работе. Соня Б. тихо произнесла «Это волшебство! Мы сами это сделали!». В процессе работы дети начинали видеть необычную картину, состоящую из ряда белых штрихов, появляющихся на черном фоне (Фотография 17).

Необходимо заметить, что на начальном этапе экспериментальной работы дети часто обращались к воспитателю с вопросами и просьбами о помощи в создании работы. В последствие рисование в нетрадиционных техниках стало доступно дошкольникам в исполнении. Дети создавали выразительные образы. Работы получались яркими, объемными, часто неожиданными для их создателя. На занятиях дети были очень активны и эмоциональны, проявляли заинтересованность в выполнении задания.

По окончанию формирующего эксперимента дети экспериментальной группы могли выразить собственное отношение к создаваемому образу через цвет. Цветовое решение рисунка, как правило, соответствовало поставленной изобразительной задаче занятия; цветовые соотношения изображаемых образов близки к реальным и в них присутствовали элементы фантазии. Дошкольники научились создавать и использовать в рисунках различные оттенки цвета, из основных цветов получать составные, познакомились с различными нетрадиционными техниками изображения, что вызвало дополнительный интерес к занятиям и желание экспериментировать с художественными материалами. Полученные знания по цветоведению позволили дошкольникам создать разнообразные творческие работы.