Диагностика используется не для того, чтобы подлавливать и наказывать учащихся, а для того, чтобы регулировать их саморазвитие.
Диагностировать в переводе с греческого языка означает «способность распознать», устанавливать диагноз, выявлять параметры, которые содействует или мешают достижению цели. Диагностические средства из разряда регулятивных средств распознают и регулируют качество педагогических процессов, помогают получать объективную информацию об их фактическом состоянии, обнаруживать и локализовывать достоинства и недостатки, отражающиеся на педагогическом результате.
Их преимущества заключаются в том, что они позволяют не только констатировать результат педагогических действий, их влияние на самоизменения, происходящие в учащихся, но и определять первостепенные преобразования в обучении для улучшения условий их саморазвития.
Диагностика учебно-воспитательного процесса — это критериальное выявление его актуального состояния и условий активизации природной процедуры саморазвития учащихся. Продуктивно активизируют внутренний потенциал учащихся, их способности к саморегуляции и саморазвитию средства мотивирующей самодиагностики. Они позволяют самостоятельно выявлять собственные удачи и недочеты, пути самокоррекции непродуктивных проявлений, стабилизации позитивного эмоционального состояния и саморазвития. Без диагностики учителя и учащиеся работают «вслепую», растрачивая силы без гарантии получения желаемого учебного результата. Без самодиагностики не активизируются внутренние организующие средства учащихся, их волевые действия и образовательные отношения, предопределяющие успешность в учении и саморазвитии.
Диагностические средства используются только в алгоритме образовательной парадигмы, обеспечивающей два значимых условия их реализации:
- 1) субъектную позицию учащегося, заинтересованного в учении и самодиагностике достигнутого результата;
- 2) использование в ней блока регулятивных средств, гармонизирующихся с регулятивной самодиагностикой и активизирующих ее действие.
