Строение процедуры рефлексии

Иммануил Кант утверждал: «Не мыслям надо учить, а мыслить». Основной целью обучения учащихся рефлексивному мышлению является развитие «отраженного» мышления, вызывающего саморегуляцию, стимулирующую их саморазвитие.

Рефлексивное мышление развивается профессионально организованной процедурой рефлексии, которая включает в себя две фазы: констатирующую и проектировочную (развивающую).

Первой реализуется фаза констатации возникшего затруднения, помогающая осмыслить его характер, а также действия и отношения, которые вызвали это затруднение.

Профессиональная констатация факта обязательно подведет к развивающей проектировочной фазе, цель которой — отыскать более эффективные средства и способы совершения ценностных действий и отношений, чтобы переустроить ситуацию, свои действия, проявленные отношения и достичь поставленной цели.

Процесс рефлексии представлен на рис. 7.1.

Цифрами обозначены следующие этапы:

• 1) движение к цели, которое останавливается препятствием;
• 2) возвращение для повторного проживания и осмысления возникшей проблемной ситуации действенного или отношенческого характера;

• 3) «опускание в рефлексивный мешочек» для выбора средств и способов преодоления затруднений;
• 4) самоизменение, помогающее преодолеть затруднение и продолжить движение к поставленной цели.

Рис 7.7. Процедура рефлексии:

1,2 — фаза констатации причин, вызвавших затруднения в ходе осуществления действий; 3 и 4 — проектировочная фаза, определяющая средства их преодоления, развития ситуации и достижения стоящей цели.

Рефлексия должна применяться как в управлении педагогическим коллективом, педагогическими процессами и его отдельными аспектами, так и при взаимодействии с учащимися на уроке, во внеурочной и внешкольной среде.

Активизацию рефлексии, стимулирующей саморазвитие человека, следует считать самостоятельной задачей системы общего образования и оценивать качество ее осуществления как при переводе учащихся на следующий этап обучения, так и при аттестации учителей.

Важно, чтобы под началом учителя процедурой рефлексии качественно овладели учащиеся к 12—14 годам. Если до этого возраста она успешно осваивается учащимися, то становится естественной и продуктивно обеспечивающей их саморегуляцию и саморазвитие. Если рефлексия в значимый возрастной период не освоена учащимися, она становится формальной, не обеспечивающей жизненно важные процессы.

Владение рефлексией помогает учащимся осознать свои удачи и недочеты и извлечь уроки на будущее. Кроме того, возникает понимание последствий своих действий и отношений на свое состояние и саморазвитие, а также на состояние и саморазвитие окружающих людей.

Развитию рефлексивных способностей учащихся способствует накапливаемый опыт преодоления своих слабостей, пороков, вредных привычек и неизбежных трудностей роста.

Рефлексия утверждением ценностного характера отношений между участниками учебного процесса, осмыслением и перепроектированием некорректных действий и отношений обеспечивает процесс образования. Без рефлексии действий и отношений учащихся, переживаемых ими чувств и состояний процесс образования становится неуправляемым.

Это уникальное педагогическое средство многоаспектно, его следует понимать и использовать:

• • как мотиватор саморегуляции;
• • средство самовоспитания и самообразования учащихся, приводящее к их воспитанию и образованию;
• • показатель роста образовательных и учебных достижений учащихся;
• • способ самодиагностики качества и динамики этих процессов;
• • определитель уровня целеустремленности и ответственности учащихся в учении, образовании и саморазвитии.

Выводы

• 1. Психологическими основаниями действенно-отношенческой парадигмы являются педагогические действия и образовательные отношения учителя, обеспечивающие волевые учебные действия и ценностные отношения учащихся.
• 2. В действенно-отношенческой парадигме стабилизируются самостоятельные, активные, заинтересованные учебные действия учащихся, подкрепляемые целеустремленным и ответственным отношением, формирующие адекватную им структуру личности, адаптирующую их к новым социальным условиям.
• 3. Ценностными признаются образовательные отношения в педагогической среде, закрепляющие нравственную нормативность учащихся, их ценностное отношение к людям, себе, труду, учению, профессиональной деятельности и мироустройству и обеспечивающие образование нравственно устойчивого саморазвивающегося Человека.
• 4. Главным назначением перспективной действенно-отношенческой парадигмы является реформирование психологических условий в учебно-воспитательном процессе, чтобы произвести необходимые изменения в структуре личности учащихся нового поколения.
• 5. Базовым механизмом перспективной образовательной парадигмы и главным условием природного саморазвития учащихся признается активно действующая природная процедура саморегуляции, приводящая их действия и отношения в природосообразное нравственное состояние, стимулирующее развитие глубинной духовной сферы личности.
• 6. Отсутствие возможности своевременно активизировать заложенную в природе человека саморегуляцию, процессы самовоспитания, самообразования и самодиагностики приводит к ее расстроенности, приостановке действия процедуры саморазвития, саморазрушению образа Человека.
• 7. Психологическими основаниями саморегуляции являются рефлексия, рефлексивное мышление, которое управляет развитием внутренних резервов человека, поддерживающих его физическое здоровье, продуктивные действия и ценностные отношения в профессиональной и широкой социальной среде.