Введение. 
Педагогическое мастерство: формирование педагогического стиля

Одной из важнейших проблем наук, изучающих человека, во все времена была проблема организации эффективного социального взаимодействия и сохранения индивидуальности. Чем отличаются люди и в чем они похожи? Что общего в человеческой сущности, а что в ней индивидуально-своеобразно? Данные вопросы стояли перед мыслителями начиная с античных времен. Сегодня психология и педагогика предоставляют нам обширный материал по проблеме индивидуальности личности, актуальность которого возрастает при рассмотрении проблемы социального взаимодействия.

В современной педагогической, социологической, психологической, философской и других общественно-гуманитарных научных дисциплинах обращается внимание на индивидуальность человека, на возможные условия его самореализации и самоактуализации в русле личностно-ориентированной социальной парадигмы. Изучение индивидуальных особенностей каждого отдельного человека должно способствовать гармонии внутреннего мира человека с требованиями окружающего социума, возможностям эффективного, бесконфликтного социального взаимодействия.

Понятие интегральной индивидуальности восходит к научным разработкам С. Л. Рубинштейна. Б. Г. Ананьев развивал идею комплексного подхода к изучению индивидуальности человека. Так, Б. Г. Ананьев отмечал, что «индивидуальность человека можно понять лишь при условии полного набора характеристик человека». Применив аппарат точных наук, Б. Г. Ананьев и его сотрудники математизировали комплексный подход к рассмотрению индивидуальности человека и раскрыли влияние одних разноуровневых основ индивидуальности на другие. Если С. Л. Рубинштейн и Б. Г. Ананьев трактовали индивидуальность с позиции принципа аддитивности, то В. С. Мерлин, опираясь на положения теории систем, первым, пожалуй, стал широко употреблять понятие интегральной индивидуальности. Главным в теории интегральной индивидуальности В. С. Мерлин считал поиск путей гармонизации разноуровневых свойств индивидуальности. В результате значительного количества экспериментов, В. С. Мерлин пришел к выводу, что системообразующую функцию в гармонизации и согласовании разноуровневых свойств интегральной индивидуальности выполняет индивидуальный стиль деятельности, который во многом определяет характер социального взаимодействия.

Как считает М. А. Холодная, многое из того, что происходило и происходит в области исследований стилей, можно объяснить исключительно сильным чарующим влиянием самого слова «стиль». «Стилевой подход является ярким примером той ситуации в науке, о которой можно сказать, что „в начале было слово“: в течение многих десятилетий результаты стилевых исследований интерпретировались через призму некоторого исходного, своего рода романтического смысла, который вкладывался в понятие „стиль“»^[1]. «Стиль, — пишет М. А. Холодная, — это свидетельство некоторой уникальности, выделенности из множества других людей, это тот шарм, наличие которого безоговорочно характеризует обладателя стиля (в одежде, манере поведения, художественном мастерстве либо научном творчестве) как человека с высоким уровнем душевной организации. Действительно, найти свой стиль и уметь его поддерживать — это свидетельство таланта и личного мужества, это всегда знак индивидуальности^[2].

С точки зрения этимологии, слово «стиль» означает палочку для писания на восковых досках с острым и тупым концом. Уже в исходном метафорическом значении стиль — это возможность одновременного участия в деятельности двух противоположных по смыслу качеств, в равной мере необходимых для ее успеха. В словарях можно встретить два противоположных значения этого слова.

• 1. Стиль как индивидуально-специфический способ (манера, приемы) поведения, т. е. характеристика процесса деятельности.
• 2. Стиль как совокупность отличительных черт творчества определенного автора, т. е. характеристика продукта деятельности.

Впоследствии значение слова стиль формировалось как междисциплинарное понятие, поэтому проводились исследования стиля эпохи, художественного стиля, стиля научного мышления и т. д.

Все исследования, связанные с проблематикой стиля, обусловлены поиском возможностей гармонизации индивидуальной личности с предметной деятельностью, с окружающими людьми и в целом с окружающим миром.

История изучения проблемы стиля в психолого-педагогической научной области начинается с имени А. Адлера и не является существенно продолжительной. Сегодня в психолого-педагогической литературе можно встретить понятия и теории индивидуального стиля деятельности (В. С. Мерлин, Е. А. Климов), стиля индивидуальности (Г. А. Берулава), эмоционального стиля (Я. И. Дорфман), стиля педагогической деятельности (В. П. Симонов) и многие другие.

Значительные теоретические и практические наработки в области стилевой проблематики представляют огромный интерес в процессе профессиональной подготовки педагога, особенно при рассмотрении вопросов построения эффективного социального взаимодействия.

Как отмечает в своей книге Г. А. Берулава, сегодня особенно актуальны работы, в которых в комплексе рассматриваются проблемы методологии и теории психологии, а также содержится прямой выход теоретических идей на психологическую и педагогическую практику коррекции и развития личности при вхождении ее в социальное взаимодействие. Отсутствие прямой связи психологической теории с практикой развития личности приводит к общему снижению авторитета психологической теории и в значительной мере тормозит развитие практико-ориентированных дисциплин психолого-педагогического цикла. Так, недостаточное внимание психологии к практике обучения выразилось в ортодоксальном развитии отдельных направлений педагогической практики, которая не имела необходимого психологического сопровождения для развития ребенка на всех этапах его жизнедеятельности. Это, в частности, является одной из причин современного кризиса образования^[3].

Неоспоримым фактом является зависимость характера человеческого (социального) взаимодействия от индивидуальности субъектов, которые вступают в него. Как организовать эффективное социальное взаимодействие, особенно если речь идет о педагогическом взаимодействии? Как учесть все многообразие личностных индивидуальных особенностей, не нарушая всей палитры, обеспечивающей межличностное взаимодействие?

Данное работа задумана как учебное пособие к курсам «Социальнопедагогическое консультирование», «Социально-педагогические технологии», «Педагогическая психология», «Методика работы социального педагога», «Основы социальной работы», «Введение в педагогику», «Общая педагогика», «Технолог-кризисник в социальном взаимодействии», «Спиндоктор в социальном взаимодействии», «Модератор в социальном взаимодействии» для студентов педагогических вузов и призвана совершенствовать профессиональную компетентность и рефлексивные умения в профессиональном становлении студентов, помочь обрести собственный, неповторимый и эффективный стиль профессиональной деятельности.

В результате изучения материалов студент должен:

знать:

• • основные достижения, современные проблемы и тенденции развития педагогической науки, ее предмет и взаимосвязи с другими науками;
• • современные требования к личным и профессиональным качествам специалиста;

• • сущность, цели и проблемы обучения и воспитания в системе общеобразовательного и профессионального образования;
• • содержание процесса воспитания в семье и других социальных институтах;
• • общие принципы дидактики и способы их реализации в предметных методиках обучения;

уметь

• • применять полученные педагогические знания в учебной и профессиональной деятельности;
• • использовать психолого-педагогические знания в работе и общении с людьми;
• • оказывать педагогическое воздействие на межличностные отношения в коллективе;
• • педагогически обосновывать применяемые приемы активизации профессиональной деятельности специалистов;
• • использовать педагогические знания в целях самоанализа, самоконтроля и самосовершенствования;

владеть

• • методами активизации профессиональной деятельности;
• • приемами анализа и разработки программ обучения и воспитания;
• • методами личностного и профессионального самосовершенствования.

Организация кредитно-модульного обучения

Одной из задач современного реформирования системы образования является подготовка мобильного специалиста, способного к конкуренции на мировом рынке труда. В июне 1999 года в Болонье была подписана совместная декларация европейских министров, которая представляет стратегические направления реформирования и развития европейского высшего образования. Переход на многоуровневую систему подготовки кадров предполагает существенные изменения в технологии и методике обучения, а также более эффективное использование учебного времени.

Среди положений этой декларации, в целях развития мобильности, выбора индивидуального образовательного маршрута студентов, можно назвать кредитную систему European Credit Transfer and Accumulation System (Европейская система перевода и накопления кредитов)^[4]. Болонская декларация призвала европейские университеты ввести единую систему академических кредитов, сходную с системой ECTS, прежде всего, чтобы усилить сотрудничество в европейских масштабах по обеспечению качества образования и разработке для этих целей сравнимых критериев и методов контроля; развивать в рамках мобильности совместные образовательные и исследовательские программы. Европейские академические кредиты следует рассматривать в контексте формирования единого пространства европейского высшего образования. Накопление кредитов позволяет студенту получать образование в нескольких университетах, с точки зрения взаимозачета, выбирать индивидуальную образовательную траекторию, с точки зрения накопительного кредитного потенциала.

Академические кредиты создают дополнительные организационные предпосылки для индивидуализации обучения студента за счет использования нелинейных образовательных траекторий, позволяющих ему выстраивать свое образование в более точном соответствии с собственными интересами и жизненными устремлениями. Кредиты, как единицы трудоемкости учебной деятельности, характеризуют полученное студентом образование, показывают объем затраченных на изучение каждой дисциплины усилий.

Следует обратить внимание, что переход на кредитную систему оценки общей трудоемкости имеет три составляющие.

• 1. Разработка учебных планов с использованием «нового языка».
• 2. Изменение методики и технологии обучения, переход к балльнорейтинговой системе оценки успеваемости студента.
• 3. Изменение организации учебного процесса.

Очевидно, что ранжированы должны быть не только теоретические курсы, но и научно-исследовательская работа студента и итоговая аттестация. При этом величина оценки не влияет на количество кредитов, так как определенные учебным планом кредиты при любой положительной оценке будут начислены полностью.

Кредиты начисляются за все виды учебной деятельности: посещение лекций, оформление конспектов, подготовка к семинарам и коллоквиумам, все виды самостоятельной работы. Самостоятельная работа может быть разделена на обязательную и специальную. К обязательной самостоятельной работе относится вся подготовка студента к аудиторным занятиям. Оценивается активность студентов на занятиях, качество докладов, рефератов, контрольных работ, тестовых заданий и других форм текущего контроля. Оценивается работа студентов в баллах. Баллы, полученные студентом по результатам аудиторной работы, формируют рейтинговую оценку текущей успеваемости студента по дисциплине. Специальная самостоятельная работа студентов направлена на углубление и закрепление знаний студентов по изучаемой дисциплине, развитие аналитического мышления и также оценивается в баллах. Сумма баллов, полученных студентами за выполнение специальных форм самостоятельной работы, формирует рейтинговую оценку студентов за самостоятельную работу.

Студент, приступающий к изучению дисциплины, получает информацию обо всех формах работы и ее оценках в баллах, которые затем суммируются в кредиты. Максимальный балл устанавливается для каждой дисциплины произвольно. Ориентируясь на этот показатель, студент осуществляет набор форм самостоятельной работы из предлагаемого ему на выбор перечня по данной дисциплине. Например, дисциплина А оценивается в 300 баллов: 100 — теоретический курс, текущая успеваемость (аудиторные занятия), 100 — самостоятельная работа, 100 — итоговая аттестация. Баллы могут быть получены за участие в научных студенческих конференциях, поиск и обзор дополнительной литературы, аналитический разбор научной публикации по дисциплине. Кредиты дисциплине присваиваются в каждом учебном заведении, исходя из учебного плана и из общей трудоемкости за семестр. Как правило, общая сумма кредитов за учебный год должна составлять 60, которая распределяется по дисциплинам.

Для организации учебного процесса в условиях кредитной оценки удобно использовать методическое оснащение для студентов и преподавателей, которое может содержать рабочую и учебную программы, учебно-методический комплекс, пакет методических документов и рекомендаций. Приведем некоторые методические документы как примерные (примеры 1, 2.).

Пример 1

Учебная карта

Самостоятельной работы студента_.

_курса_гр._профиля Учебная дисциплина_.

Преподаватель_.

План составлен:_(дата) Подпись преподавателя_.

Подпись студента_.

Сумма баллов, включаемая в итоговую оценку по дисциплине. Подпись преподавателя:_(дата).

Пример 2

Ведомость успеваемости студентов

Курс_.

Г руппа_.

Дисциплина_.

ю.

Таким образом, для оценки затраченных студентами усилий на освоение дисциплины и для присвоения ему количества баллов, переводимых впоследствии в кредиты, целесообразно разработать рейтинговую шкалу. Апробация модульно-рейтинговой системы обучения как составной части кредитно-модульной включает в себя два базовых понятия: модуль и рейтинг. Характеристика стилей в структуре социального взаимодействия — это логически завершенная часть (раздел, тема) курса, который заканчивается контрольной акцией и оценивается в баллах. Каждый модуль должен содержать цель изучения данного модуля, знания и умения, которыми должен овладеть студент, содержание учебной информации, время, необходимое для изучения модуля и его приблизительное разделение по академическим часам. Рейтинг определяется как сумма баллов, которую набирает студент в процессе обучения^[5].

В основу модульно-рейтинговой технологии обучения положены принципы повышения роли самостоятельной работы студентов во время учебных занятий и ее стимулирования во внеурочное время, ориентация на индивидуальную подготовку студента, выявление и развитие творческих способностей студентов, стимулирование здоровой конкуренции в обучении.

Учебный курс «Индивидуальный педагогический стиль в социальном взаимодействии», трудоемкостью 72 часа, из которых 16 часов — лекционные, 16 часов — семинарские, 10 часов — зачет, 30 часов — самостоятельная работа студентов, может быть оценен в два кредита. Два кредита составляют 300 баллов: 100 баллов — аудиторная работа студентов, 100 баллов — самостоятельная работа студентов, 100 баллов — зачет. Рейтинговая шкала изучения курса может быть представлена следующим набором форм учебной деятельности студентов.

Текущая успеваемость студентов:

• — посещение лекции — 0,5 балла;
• — составление конспекта по лекции — 2 балла;
• — посещение семинарских занятий — 0,5 балла;
• — подготовка к семинарскому занятию — 4 балла;
• — участие в семинарских дискуссиях — 2 балла;
• — подготовка вопроса по теме лекции — 0,5 балла.

Самостоятельная работа студентов

• — подготовка сообщения с использованием первоисточников — 10 баллов;
• — подготовка эссе — 5 баллов;
• — написание реферата — 20 баллов;
• — подбор и аналитический разбор научной публикации по теме — 8 баллов;
• — подбор и апробация диагностических методик по теме — 8 баллов;
• — создание электронной хрестоматии по курсу — 40 баллов;
• — подбор, составление и проведение тренингов по проблемам курса — 10 баллов;
• — разработка глоссария к модулю — 5 баллов;
• — подготовка и проведение семинара студентом — 15—20 баллов;
• — решение социально-педагогических задач — 1 балл;
• — проведение мини-исследования в социально-педагогической среде (социологический опрос, педагогический эксперимент, лабораторное исследование) — 10—15 баллов;
• — составление социально-педагогических ситуаций и упражнений с решением —5 баллов;
• — углубленная и самостоятельная проработка темы с предоставлением конспекта —15 баллов;
• — самостоятельное изучение модуля с последующим собеседованием — 20 баллов.

Таким образом, представленный список возможных форм учебной деятельности, как обязательной, так и самостоятельной, позволит студенту определить индивидуальный образовательный маршрут, выбрать доступные и возможные формы деятельности, набрать необходимое количество баллов, которые в совокупности со 100 зачетными баллами, должны составить 300 баллов и свидетельствовать об освоении курса.

Студенту предлагается набор форм деятельности в начале освоения курса, включая форму проведения зачета (экзамена), в итоге каждый студент вправе выбрать индивидуальный маршрут по освоению изучаемого курса.

• [1] Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. —СПб.: Питер, 2004.
• [2] Там же.
• [3] Берулава Г. А. Стиль индивидуальности: теория и практика: учеб, пособие. — М. :Педагогическое общество России, 2001.
• [4] Торой И., Монастырская Т. И. Европейская система перевода кредитов в политехническом университете Savonia // Проблемы высшего технического образования: межвуз. сб. науч. тр. / под общ. ред. А. С. Вострикова. Новосибирск: изд-во НГТУ, 2004.
• [5] Богданова И. Е., Крынская Н. В. Модульно-рейтинговая система в учебном процессевузов Украины // Международное образование. Вопросы реализации идей Болонскогопроцесса: Сборник статей. — Омск: изд-во ОмГПУ, 2005.