Восприятие человека. 
Психология развития и возрастная психология. 
Онтогенез и дизонтогенез

Восприятие ребенком окружающих людей отражается в его оценочных суждениях. Замечено, что эти суждения изменчивы и крайне неустойчивы. Дошкольник точнее в оценке физических данных, нежели, например, моральных. Однако и те, и другие подвержены влиянию ситуации и сложившимся отношениям. Наиболее яркую оценку дети дают тем взрослым, к которым испытывают доверительные отношения и привязанность. Мотивируя свое отношение ко взрослому, старший дошкольник отмечает внешний вид, информированность, умения и нравственные качества.

Восприятие сверстника старшим дошкольником зависит от его социального статуса — чем выше статус, тем выше его оценка. Оценка носит не только ситуативный, но и избирательный характер. Оценивая детей, к которым проявляют симпатию, дошкольники указывают лишь положительные качества, т. е. оценка лишена объективности. Выявлены и некоторые гендерные различия в оценке. При оценке девочек дошкольники (и мальчики, и девочки) отмечают больше положительных качеств, чем отрицательных, и наоборот. Здесь уже сказываются социальные установки и ожидания. Очень важную роль в развитии социальной перцепции играют родители и те взрослые, которые окружают ребенка: бабушки, воспитатели, старшие братья и сестры, которые обращают внимание ребенка на разные стороны поведения и проявлений людей, формируют у детей «эталон» оценки.

Воображение и память.

В начале дошкольного возраста развиваются два функциональных уровня памяти. Первичный уровень — узнавание (в дошкольном возрасте интенсивно растёт), более высокий уровень — воспроизведение.

Речевая функция играет основную роль в становлении памяти (образной в том числе), т. к. названия предметов вербализованы, запоминание уже носит произвольный характер.

Собственно, психологические моменты социализации: вербальность, произвольность, опосредованность — появляются именно в этом возрасте.

В процессе социализации формируется новообразование в памяти: осмысленный вербальный материал — это новое содержание и новый механизм произвольного регулирования процесса запоминания и воспроизведения.

Неравномерное развитие (темп роста вербальной памяти выше) можно проиллюстрировать таблицей:

Изменение объема запоминаемых объектов

Таблица 2.3

К концу дошкольного возраста осваиваются начальные формы произвольного запоминания. Память становится опосредованной. Для развития произвольности необходима установка на запоминание. Начинать можно с трех лет со специально организованных игр: «Поиграем в магазин — покупаешь… (четыре—пять предметов)», запоминаем имена гостей, которые придут к кукле на день рождения. В возрасте четырех—пяти лет можно рисовать по памяти узор, точно передать поручение детям или взрослым.

Элементы опосредованного запоминания и логическая организация материала помогают больше и эффективнее запоминать.