Психолого-педагогическое сопровождение семьи на этапе появления первенца

Так оценивая расстояние между ребенком и матерью отцы отмечают, что, но в среднем меньше, чем расстояние между ребенком и отцом, а в некоторых случаях мать даже рассматривается именно как посредник в отношениях между отцом и ребенком.

Сравнение выборочных средних отцов и матерей показало, что значимые различия по таким признакам как партнерские отношения с ребенком, уравнительные отношения с ребенком, чрезмерная забота отсутствуют.

Зато по шкалам «Строгость» и «Раздражительность, вспыльчивость», мужчины в среднем имеют более высокие баллы, чем женщины, что также свидетельствует о более дистантных отношениях отца со своим ребенком.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что отец в большей степени принимает ребенка, однако при этом находится как бы на расстоянии от него.

Данные выводы подтверждаются в ходе анализов результата тестирования родительского отношения А. Я. Варга, В. В. Столин. Методика ОРО (См. Приложение 2).

Поэтому важным для отцов является не количество времени, которое они проводят с ребенком, а именно их эмоциональная дистанция.

Подобное положение дел часто является семейным сценарием, отношения с собственной матерью чаще характеризуются как более теплые, чем отношения с отцом.

Эмоциональная дистанцированность отца от ребенка является своеобразным атрибутом отцовской роли в культурной модели отцовства.

Что касается переживаний отцов по поводу роли родителя, оказалось, что отцы в большей степени, чем матери полагают, что интересы их партнерш ограничены интересами семьи (См. Приложение 2).

Результаты, полученные в отношении поведенческого блока показали, что только 3% всех испытуемых не участвовали в уходе за ребенкоммладенцем.

Большинство отцов (около 80%) помогали женам в уходе за малеьким ребенком.

Хотя вклад отцов в уход за маленьким ребенком действительно получился значительным, но его влияние на ребенка, вклад в воспитание в данный момент времени оказался значительно ниже.

Так только 13% мужчин практически не взаимодействуют с ребенком, 20% делают это наравне с матерями.

Во всех других случаях матери чаще взаимодействуют с ребенком: занимаются с ним, играют, гуляют, хвалят, жалеют, покупают игрушки.

Что касается наказания, то мамы считают, что и наказывают ребенка они чаще, папы убеждены в обратном.

Отцы также принимают примерно равное с матерями участие в привитии навыков самообслуживания ребенку. Количество времени, проводимого с ребенком ежедневно, достоверно различается у отцов и матерей.

Что касается установок в воспитании ребенка, то достоверные различия получены по следующим пунктам: матери в большей степени побуждают словесные проявления и вербализацию, но отцы в целом больше направлены на развитие активности ребенка, отцы также в большей степени склонны подавлять сексуальность своего ребенка.

Оказалось, что и в оценочном компоненте родительских отношений есть существенные различия.

Мать лучше знает своего ребенка, чем отец, у нее сильнее выражено стремление понять внутренний мир ребенка, его чувства, переживания.

Более высокая широта и субъектность описания ребенка матерями, очевидно, связана с различиями коммуникативных характеристик мужчин и женщин. Матери более открыты при описании ребенка, как это было выявленов ходе беседы, чемотцы, поэтому они в большей степени ориентированы на межличностные отношения, и поэтому стараются лучше понять и узнать ребенка.

Поэтому, их описания своих детей становятся более широкими, они чаще обращают внимание на внутренний мир детей и стараются узнать мысли и чувства.

С другой стороны, баллы матерей по шкале «Отвержение» опросника родительского отношения, в среднем выше, чем у отцов. Матери также чаще приписывают ребенку социальную неуспешность и болезненность, т. е. Видят в ребенке «маленького неудачника».

Судя по результатам исследования, родители в раннем возрасте предпочитают создавать образ «идеального ребенка», который в действительности отличается от реального образа ребенка.

Именно поэтому идеальный ребенок у родителей в целом заслуживает более высокой оценки, как у матерей, так и у отцов, При этом идеальный образ ребенока гораздо сильнее и самостоятельнее у мужчин примерно в три раза (40%), у женщин — в два раза сильнее собственного (60%), но при этом спокойнее и послушнее.

Поэтому рождаются противоречивые требования, предъявляемые к ребенку родителями в раннем возрасте, быть послушным, «тихим», спокойным, т. е. «удобным» с одной стороны и не соответствие этому требованию с другой.

Анализ показал, что, чем больше степень принятия собственного ребенка, тем более сильным видится идеальный ребенок, то есть самостоятельность, независимость ребенка в поведении могут являться факторами, влияющими на его оценку родителями.

Прямая зависимость существует также между оценкой собственного ребенка и активностью идеального, поэтому у матерей данная взаимосвязь выражена еще сильнее.

Это означает, что родители, желающие видеть своего ребенка спокойным и послушным, характеризуются меньшей степенью принятия своего ребенка, причем это более характерно для матерей.

Оценка себя как родителя и своего партнера как родителя не отличаются значимо ни у отцов, ни у матерей. Подобный результат подтверждается результатами тестов, в ходе которых было выявлено, что значительный процент испытуемых (26,4% женщин и 16,7% мужчин) говорят о высокой степени идентификации партнеров-родителей друг с другом.

Взаимные оценки родителей в отношении к свои детям со стороны друг друга значимо отличаются в отношении оценки независимости и отчужденности. Так мужчины видят своих партнерш более независимыми, женщины, напротив оценивают своих партнеров как более зависимых по отношению к воспитанию ребенка, таким образом, сопоставление себя и идеального родителя отличаются как и у мужчин, и у женщин.

Выводы

Многие родители данной выборки используют в воспитательных целях как высокий уровень контроля, при этом у них сильно выражено принятие своего ребенка.

При том, что ребенок в значительной мере идеализируется обоими родителями, прослеживается весьма недостаточное применение сотрудничества в вопросе воспитания, а также признании прав ребенка, что приводит к присутствию воспитательной конфронтации между родителями в семье, а также стремлению родителей к инфантилизации ребенка.

Таким образом, можно дать общую характеристику для них: общительные, доброжелательные, им характерно осознанное соблюдение норм и правил поведения, настойчивость в достижении цели, точность, ответственность. Они откровенны, доверчивы, благожелательны к людям, терпимы, уживчивы, свободны от зависти.

Для женщин характерна женственность, способность к эмпатии, стремление к покровительству, тревожность, впечатлительность. Для мужчин — мужественность, самоуверенность, рассудочность, уверенность в себе.

Для этих родителей характерно принятие, средний уровень контроля последовательность в требованиях, признание прав ребенка, сотрудничество с ним.

Все выше сказанное можно отнести к характеристике идеальной семейной пары, с точки зрения воспитания детей.

Остальную массу родителей можно условно разделить на следующие группы:

Родители, которым свойственно отвержение своего ребенка, применение строгих мер наказания и принуждения к чему-либо, высокий уровень контроля, низкий уровень признания прав ребенка, сотрудничества с ним, стремление к инфантилизации.

Общая характеристика родителей этой группы: общительны и добродушны, свойственна тревожность, ранимость депрессивность, напряженность, фрустрированность, взвинченность, возбуждение и беспокойство, а также активное неудовлетворение стремлений, склонность все усложнять, пессимистичность в восприятии действительности.

Заключение

Сегодня практика многих психотерапевтов и психологов показывает, что большинство проблем людей, которые обращаются за психологической помощью, связаны, с той ситуацией, которая складывается в их семьях или уже сложилась там на тот момент, когда они были еще совсем детьми. Поэтому, так или иначе, необходимо непосредственно апеллировать в проведении психолого-педагогического сопровождения семьи, непосредственно к тому, что в ней происходило и происходит, особенно с ребенком с его самого раннего возраста.

Практика взаимодействия не с одним членом семьи, а сразу с несколькими членами семьи ребенка совместно, стала сегодня очень распространенной.

Эффективность такой работы была сегодня непосредственно продемонстрирована для решении широкого круга проблем. В современной науке было выявлено два ключевых и принципиальных направления в исследовании семьи.

Это выявление особенностей, а также своеобразия проблем, которые возникают в процессе параллельного воспитания ребенка раннего возраста отцом и матерью.

Изучение материнского и отцовского направлений сегодня составляют непосредственную основу изучения особенностей развития человека с самого раннего детства и позволяют исследователям определить определенный ряд причин, которые в процессе взросления влекут в формировании личности те или иные изменения, которые были обусловлены событиями в раннем возрасте.

Работа психолога с семьей, в этой связи, позволяет в ходе анализа взаимодействия членов семьи улучшить как отношения непосредственном между родителями и детьми, так и между супругами, так как помогает, прежде всего, установить между ними доверие и взаимопонимание, дать почувствовать каждому члену семьи комфорт и безопасность.

Так как именно семья является для человека всегда тем островком надежности, где он может найти тепло, ощутить уют и уверенность, именно в семье человек может набраться сил, а также отбросить свои страхи и маски, которые он постоянно надевает на работе и вообще в социуме, и быть самим собой.

В этой связи процесс воспитания в семье ребенка с самого раннего возраста носит, характер обратной связи и, следовательно, именно воспитывая детей, родители, в ходе этого процесса воспитывают и самих себя. Необходимо отметить, что в зависимости от характера проводимого воспитания, его различных моделей, в процессе организации отношений родителей к своему ребенку, который проходит в своем формировании целый ряд определенных, и даже достаточно устойчивых стадий развития во взаимоотношениях.

Именно поэтому, для увеличения положительного и минимизации отрицательного влияния семейных отношений непосредственно на воспитание ребенка сегодня необходимо помнить об организации регуляции целого спектра внутрисемейных психологических факторов, которые имеют важное воспитательное значение.

И отцу и матери в этой связи необходимо очень важно принимать активное участие в организации жизни семьи, необходимо находить время, чтобы провести время с ребенком, необходимо постоянно интересоваться его проблемами, которые возникают в его жизни уже с первых месяцев, и помогать развивать свои умения и таланты.

Необходимо в организации отношений с ребенком особенно в раннем возрасте не оказывать на него нажима, нужно помогать ему самостоятельно принимать решения и постепенно формировать свое поведение.

Кроме того, чтобы избежать излишней идеализации очень важно формировать представление в жизни ребенка о различных её этапах.

При сочетании внимательного и заботливого отношения к ребенку без излишней навязчивости и стремления вмешиваться в его интересы, а в развитии сопричастности c готовностью помочь и любовью, если ребенок об этом попросит, поддержке ребенка и воодушевления в различных жизненных ситуациях станет залогом непосредственного формирования полноценной, здоровой личности.

Рекомендации психолого-педагогического сопровождения

У молодых людей, вступивших в ранний брак, есть больше шансов сохранить семью, если они до брака встречались не менее одного года и у них хорошие отношения с родителями хотя бы одной из сторон.

В молодости, при желании, легче приспособиться к недостаткам друг друга, так как характеры до конца не сформировались, привычки не закостенели, нервная система ещё гибкая, супругам бывает легче достичь психологической совместимости.

У молодых супругов гораздо больше шансов, чем у людей среднего возраста, родить здоровых детей. Врачи считают, что оптимальный возраст для материнства 21−27 лет.

Если молодые люди взяли на себя ответственность за семью и справились с задачей, то теперь, повзрослев, они с той же целеустремленностью могут двигаться дальше, например, вверх по карьерной лестнице. Потому что среди работодателей существует мнение, что сотрудники, состоящие в браке, старательнее выполняют свою работу.

Семья воспитывают в супругах терпение, мудрость, самостоятельность. Поэтому если вам удастся преодолеть возникшие сложности, вы заслужите уважение как со стороны друг друга, так и окружения.

Паре, не имеющей детей, не знакомы проблемы и радости родителей маленького ребенка, так же, как и родители младенца не знают тонкостей общения с подростком.

Не следует в этот период разговаривать на повышенных тонах, во-первых, это травмирует ребенка, а во-вторых, ребенок сам через некоторое время начинает постоянно на всех кричать.

Обычно роль отца в раннем возрасте состоит в том, чтобы — материально обеспечивать семью.

Однако необходимо уделить ребенку хотя — бы 5−10 минут. Для ребенка минуты общения с отцом также очень важны, как и постоянное общение с матерью. Таким образом, у него будет постепенно возникать более глубокая привязанность к обоим родителям.

Родителей очень часто тревожит тот факт, что их отношение к сыну или к дочери является неодинаковым. Однако это вовсе не повод для беспокойства, если только в данном случае речь не идет об уже явном предпочтении одного ребенка и отвержения другого.

Здесь необходимо отдавать себе отчет в том, что перед нами стоят разные люди — это будущий мужчина и будущая женщина, и поэтому отношение к ним невозможно уравнять. Поэтому не нужно пытаться наделить каждого из них половинкой своей родительской любви. Так как сыну, и дочери родительская любовь нужна целиком.

Необходимым условием к развивающему общению родителей и ребенка в этом возрасте является их тесное взаимодействие, так как именно в ситуации такого взаимодействия, когда родитель ориентируется на удовлетворение потребностей ребенка, а также на поддержку его интересов, ребенок начинает ощущать свою собственную значимость, а также осознает свои возможности.

Родителям не стоит добиваться своей эффективности во взаимодействии любой ценой, и поэтому не стоит считать, что родителя обязаны использовать именно каждое мгновение, проведенное со своим малышом, с «максимальной пользой» для него.

Если родители будут постоянно думать о том, что необходимо обязательно заняться с ребенком чем-то развивающим, это может очень плохо отразиться на отношениях с ним.

Необходимо понять и принять тот факт, что моменты молчания, и расслабления отношений или просто веселой возни не менее благоприятны для общения с ребенком для понимания друг друга, чем периоды усиленного внимания и совместных открытий окружающего мира.

Данный фактор можно рассматривать и как внешний по отношению к семье, так и внутренний, так как его влияние на семейное благополучие весьма очевидно.

Для родителей ещё очень важно в отношениях с ребенком не выражать сложностей, которые возникают в их отношениях. Дело в том, что длительность супружеских отношений приводит к тому, что они приобретают налет обыденности — период «романтической» любви уже миновал.

Происходит изменение взаимодействия обусловленное как внутри семейными, так и вне семейными факторами, а именно, их нарастающим влиянием.

Поэтому для семьи в зрелом возрасте с высокой родительско-воспитательной ценности оптимально понимать, что:

Во-первых, происходит перестройка структуры семьи.

Во-вторых, начинается адаптация к новому периоду жизни.

В-третьих, происходит укрепление согласования личных и семейных целей.

В -четвертых, начинается проявление участия при наличии проблем с выполнением режимных моментов На зрелую стадию супружества, когда ребенок уже в возрасте 1 — 2 лет, как правило, находится в непосредственно приходится первый общий возрастной кризис семейной жизни— «подведение первых итогов и коррекция».

В этот период очень важно не только сохранять спокойствие в семье, но и активизировать воспитательную деятельность в воспитании ребенка.

В частности, ребенку уже необходимо объяснить разницу между правилами без исключений, такими как, например, нужно давать руку взрослому перед переходом улицы и теми правилами, отступления от которых возможны (например, час отхода ко сну может быть отсрочен, если происходит что-то интересное: пришли гости, по телевизору идет хорошая передача и т. д.)

Любую проблему поверните таким образом, чтобы она стала в какой-то степени доступной детям. Ребенок как бы окружен окнами, заклеенными черной бумагой. Не нужно сразу срывать всю бумагу и ослеплять его ярким и неожиданно хлынувшим светом, но каждый раз, когда он замечает такое окно, помогите ему найти отклеившийся уголок бумаги, начав с которого, он в своем собственном ритме постепенно снимет ее всю.

Разбивайте проблемы на простые элементы, чтобы ребенку было легче их понять. Побуждайте малыша давать полные ответы. Не удовлетворяйтесь ответами односложными. Пусть ребенок повторяет новые слова, которые он слышит от вас, и объясняет вам их значение.

Не бойтесь показать, что вы чего-то не знаете, впрочем, как и вашу радость от того, что вы узнали что-то новое. Если он расспрашивает вас о каком-либо историческом персонаже или мифологическом герое, о котором вы ничего не слышали, скажите: «Ой, я этого не знаю! Давай посмотрим в словаре». Ищите ответ вместе с ним. Покажите ребенку, как вы ищете, потом быстро прочтите статью про себя и расскажите ему самое интересное. Если вы не находите в словаре нужного имени, объясните это малышу и скажите, что придется спросить такого-то человека или посмотреть там-то и там-то.

Оставляйте ребенку свободное время, чтобы он мог поразмышлять и привести в порядок свои новые знания.

Не ставьте перед собой цели воспитать вундеркинда. В погоне за результатом можно перегрузить ребенка и отбить у него желание заниматься, а демонстрируя результаты окружающим — испортить характер ребенка.

Никогда не стоит заставлять малыша заниматься, если ему не здоровиться или у него плохое настроение. Разговаривайте с ребенком как можно больше обо всем и везде — дома на улице, в дороге. Ваши разговоры, рассказы и обсуждения важнее любого методического пособия.

Не нагружайте малыша заниматься знаниями «про запас», которые не пригодятся ему в ближайшее время. Лучше займитесь изучением и освоением того, что нужно сейчас.

Не стоит углубляться в изучение какого-то одного предмета, например чтения, математики или физического развития, в ущерб остальным. Важнее всего разносторонне гармоничное развитие.

Все игры и занятия вводите по принципу от очень простого к простому, а затем к сложному. Если малыш с чем-то не справляется упрощайте задания.

Никогда не устанавливайте никаких норм по времени и количеству занятий в день.

Предоставьте своему ребенку реальную свободу выбора деятельности и времени занятий, даже если этот выбор кажется вам не очень удачным. Не ограничивайтесь только одним методическим пособием, например карточками.

Освещайте одну тему по-разному: в играх, плакатах, книгах, мультфильмах. Радуйтесь каждому успеху вашего малыша и обязательно хвалите его!

Создайте ребенку развивающую среду. Пусть в вашем доме поселятся разные кубики с буквами и цифрами, яркие карточки со словами и картинками, плакаты, песочные часы, географические карты и календарь на стенах. Не ограничивайте малыша детскими книжками с картинками.

Ребенок с интересом будет рассматривать и взрослые иллюстрации и даже альбомы по искусству.

Сделайте из подручных материалов (коробок, пластиковых бутылок, тряпочек, катушек, бусин, пуговиц и других ненужных мелочей) игры и игрушки для развития тактильных ощущений, координации движений, мелкой моторики, или просто почаще разрешайте ребенку играть с предметами домашнего обихода.

Ставьте кассеты и диски с классической музыкой, музыкальными сказками, стихами, держите всегда под рукой краски, клей и пластилин.

С самого раннего детства предоставьте ребенку как можно больше самостоятельности в быту, обучите навыкам самообслуживания.

Не забывайте, что высокий интеллект — это еще не самое главное в жизни вашего крохи.

Встречаются дети, у которых совсем нет обычных «ничего не развивающих» игрушек, детей, которые читают только словари и энциклопедии и не играют с уличными детьми в простые, «бесполезные» игры, семилетки, решающие сложные алгебраические задачи и рисующие при этом на уровне трехлетних.

У всех этих детей родители, загрузив их очень полезной и интересной информацией, отняли эмоциональность и непосредственность, способность к самостоятельному творчеству.

Если у вас есть желание и хватит терпения для занятий с малышом, если вы не нацелены на немедленные результаты — тогда вам необходимо потратить некоторое время на изучение методик раннего развития.

Исходя из знания этапов развития семьи, проведя исследования конкретной пары, можно давать рекомендации по оптимизации брачных отношений; Наиболее действенной будет, конечно, работа с консультантом по брачно-семейным отношениям.

1. Авдеева Н. Н. роль матери и отца в развитии ребенка в раннем детстве // URL: www.childpsy.ru/lib/articles/id/10 371. php (дата обращения: 08.

12.2014).

2. Аксенова Л. В. Семейная энциклопедия: психологические тесты. Ростов н/Д, 2007 — 528 с.

3. Александрова Л. Ю. Особенности присвоения вербально-просодического опыта детьми раннего возраста в условиях материнской депривации. В. Новгород 2008. — 184с.

4. Андрианова С. А. Условия развития взаимодействия родителя и ребенка в раннем детстве. Красноярск 2008. — 180 с.

5. Анисимов В. П. Счастье быть родителем: психолого-педагогические рекомендации по воспитанию детей до 3-х лет. М., 2007. — 176с.

6. Аникеева Н. П. Специфика игровой ситуации — Педагогика и психология игры. М. 2006. — 170 с.

7. Башкирова Н. Ребенок без папы. Решение проблем неполной семьи СПб., 2007. — 272с.

8. Берлянд И. Е. Игра как феномен сознания. М., 2006. — 240 с.

9. Возрастная и педагогическая психология. М., 2009. с.

450.

10. Выготский Л. С. «Вопросы детской психологии» СПб.; изд-во «союз» 2006. — 224с

11. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т.4 Раннее детство — М.

2004. — 400 с.

12. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М, 2004. — 120 с.

13. Дьюи Дж. От ребёнка — к миру, от мира — к ребёнку. — М.: Карапуз, 2009. — 420 с.

14. Калина О. Г., Холмогорова А. Б. Роль отца в психическом развитии ребенка. М. 2011. — 112 с.

15. Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. — М., 2004. — 448 с.

16. Зверева О. Л., Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста. М., 2009 г — 256 с.

17. Зубков Т. И. Формирование познавательной активности учащихся начальных классов. — Екатеринбург, 2003. 190 с.

18. Игра в развитии дошкольников. — М.: 2005. — 120 с.

19. Калина О. Г., Холмогорова А. Б. Роль отца в психическом развитии ребенка. М., 2011. — 112 с.

20. Козлова С. А. Дошкольная педагогика. М., 2007. — 415с.

21. Корчак Я. Как любить ребенка. — М., 2011. — 220 с.

22. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. М. 2002.- 400с.

23. Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Изд. Репринт. 2002 г. — 320 с.

24. Макаренко А. С. Историография освоения и разработки его наследия (1939;2005 годы, критический анализ). — Нижний Новгород. 2006.-180 с.

25. Немов Р. С. Возрастная психология. — М. 2005. — 496с.

26. Пакулова В. М. Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 2005. — 180 с.

27. Пастюк О. В. Дошкольная педагогика в схемах и таблицах Ростов н/Д: 2009. — 196 с.

28. Педагогика и психология игры. Межвузовский сборник научных трудов. — Новосибирск: НГПИ, 2005.

29. Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов. — М., 2004. — 254 с.

30. Пряников В. Г. История образования и педагогической мысли. — М., 2004. — 173 с.

31. Роль отца в воспитании ребенка // URL:

http://chtotakoe.org/family/men/255. php (дата обращения: 16.

12.2014).

32. Роль отца в психологическом развитии и воспитании детей раннего возраста // URL:

http://www.psihologu. info/content/view/1019/66/ (дата обращения: 18.

12.2014).

33. Рубинштейн С. Л. Основы Общей Психологии. — СПб., 2007. — 261 с.

34. Рубинштейн С. Л. Человек и мир. — М. 2004. — 180 с.

35. Семья и личность. Под ред. профессора Е. И. Сермяжко. — Могилев., 2003. — 220 с.

36. Силяева Е. Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. М. 2002. — 180 с.

37. Телепов М., Телепова Н. Воспитание родителей. Вопросы для размышления. М., 2006. — 160 с.

38. Токарева Ю. А. Модели оказания психологической помощи психолога ДОУ семье — Екатеринбург, 2004. — 120 с.

39. Токарева Ю. А. Формы родительского поведения и проекции // Социально-психологические проблемы формирования личности в образовательном процессе.: материалы межрегион, науч.

пракг. конференции.: в 3 ч.; Шадринский гос. пед. ин-т. -, 2004. — 260 с.

40. Токарева Ю. А. Диагностика внутрисемейных отношений посредством представлений членов семьи о своей семье — Уральский гуманитарный институт. — Екатеринбург, 2006. — 280 с.

42. Токарева, Ю. А. Особенности мотивационно-потребностной сферы отцов среднего возраста. // Вестн. ин-та семьи. № 3. Екатеринбург, 2009.

43. Токарева Ю. А. Воспитательная деятельность как система взаимодействия с ребенком. УГИ. 2013.

44. Устинова, Н. А. Личностные особенности матерей и взаимоотношения с ребенком Екатеринбург, 2007. — С.24 — 34 (0,6 п.л.).

45. Ушинский К. Д. Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. М. 2008 г. — 430 с.

46. Филиппова Г. Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии. //Вопросы психологии. 2001. № 2. С.22−37

47. Хамитова И. Семейная история: влияние на переживание женщиной беременности и родов. // Московский психотерапевтический журнал. 2001. № 3.

48. Хейзинга Й. Homo ludens. Спб: 2011. — 360 с.

49. Черников А. В. Системная семейная терапия М. 2001. 208 с.

50. Эйдемиллер Г. Психология и психотерапия семьи.

СПб; 2002. — 180 с.

51. Эльконин Д. Б. Переодизация психического развития в детском возрасте. М. 2006. — 240 с.

Филиппова Г. Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии. //Вопросы психологии. 2001. № 2. С. 22−37

Семья и личность. Под ред. профессора Е. И. Сермяжко. — Могилев: МГУ им.

А. А. Кулешова, 2003., с. 67

Зверева О. Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста. М.: ТЦ Сфера, 2009., с. 24

Зверева О. Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста. М.: ТЦ Сфера, 2009., с. 31

Зверева О. Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста. М.: ТЦ Сфера, 2009., с. 37

Филиппова Г. Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии. //Вопросы психологии. 2001. № 2. С. 22−37

Филиппова Г. Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии. //Вопросы психологии. 2001. № 2. С. 22−37

Васягина Н. Н. Представленность образа матери в ментальном пространстве / Н. Н. Васягина // Известия Уральского гос. университета. -

2010. — № 1. -

С. 105 — 110.

Васягина Н. Н. Представленность образа матери в ментальном пространстве / Н. Н. Васягина // Известия Уральского гос. университета. -

2010. — № 1. — С. 105 — 110.

Семейная психотерапия / Сост.: Э. Г. Эйдемиллер, Н. В. Александрова, В. Юстицкис. — СПб.: Питер, 2000., с. 104

Семейная психотерапия / Сост.: Э. Г. Эйдемиллер, Н. В. Александрова, В. Юстицкис. — СПб.: Питер, 2000., с. 106

Семейная психотерапия / Сост.: Э. Г. Эйдемиллер, Н. В. Александрова, В. Юстицкис. — СПб.: Питер, 2000., с. 108

Семейная психотерапия / Сост.: Э. Г. Эйдемиллер, Н. В. Александрова, В. Юстицкис. — СПб.: Питер, 2000., с. 110

Устинова, Н. А. Личностные особенности матерей и взаимоотношения с ребенком Екатеринбург, 2007. — С.24 — 34

Хамитова И. Семейная история: влияние на переживание женщиной беременности и родов. // Московский психотерапевтический журнал. 2001. № 3.

Филиппова Г. Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии. //Вопросы психологии. 2001. № 2. С. 22−37

Филиппова Г. Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии. //Вопросы психологии. 2001. № 2. С. 22−37

Васягина Н. Н. Представленность образа матери в ментальном пространстве / Н. Н. Васягина // Известия Уральского гос. университета. — 2010. — №

1. — С. 105 — 110

Токарева Ю. А. Формы родительского поведения и проекции // Социально-психологические проблемы формирования личности в образовательном процессе.: материалы межрегион, науч.

пракг. конференции.: в 3 ч.; Шадринский гос. пед. ин-т. — Шадринск, 2004., с. 94

Токарева Ю. А. Диагностика внутрисемейных отношений посредством представлений членов семьи о своей семье — Уральский гуманитарный институт. — Екатеринбург, 2006., с. 95

Ушинский К. Д. Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. М. 2008 г., с. 98

Ушинский К. Д. Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. М. 2008 г., с. 102

Токарева Ю. А. Диагностика внутрисемейных отношений посредством представлений членов семьи о своей семье — Уральский гуманитарный институт. — Екатеринбург, 2006., с. 103

Устинова, Н. А. Личностные особенности матерей и взаимоотношения с ребенком Екатеринбург, 2007., с. 24 — 34

Филиппова Г. Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии. //Вопросы психологии. 2001. № 2., с. 22−37

Филиппова Г. Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии. //Вопросы психологии. 2001. № 2., с. 22−37

Филиппова Г. Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии. //Вопросы психологии. 2001. № 2., с. 22−37

Филиппова Г. Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии. //Вопросы психологии. 2001. № 2., с. 22−37

Устинова, Н. А. Личностные особенности матерей и взаимоотношения с ребенком Екатеринбург, 2007., с. 24 — 34

Васягина Н. Н. Представленность образа матери в ментальном пространстве / Н. Н. Васягина // Известия Уральского гос. университета. — 2010. — № 1. -

С. 105 — 110

Устинова, Н. А. Личностные особенности матерей и взаимоотношения с ребенком Екатеринбург, 2007., с. 24 — 34

Устинова, Н. А. Личностные особенности матерей и взаимоотношения с ребенком Екатеринбург, 2007., с. 24 — 34

Филиппова Г. Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии. //Вопросы психологии. 2001. № 2., с. 22−37

Токарева Ю. А. Модели оказания психологической помощи психолога ДОУ семьеЕкатеринбург, 2004. — С. 41 — 43

Андрианова С. А. Условия развития взаимодействия родителя и ребенка в раннем детстве. Красноярск 2008, с. 35

Калина О.Г., Холмогорова А. Б. Роль отца в психическом развитии ребенка. М.: Форум, 2011., с. 15

Калина О.Г., Холмогорова А. Б. Роль отца в психическом развитии ребенка. М.: Форум, 2011., с. 25

Калина О.Г., Холмогорова А. Б. Роль отца в психическом развитии ребенка. М.: Форум, 2011., с. 27

Токарева, Ю. А. Особенности мотивационно-потребностной сферы отцов среднего возраста. // Вестн. ин-та семьи. № 3. Екатеринбург, 2009 г.

Калина О.Г., Холмогорова А. Б. Роль отца в психическом развитии ребенка. М.: Форум, 2011., с. 29

Токарева, Ю. А. Особенности мотивационно-потребностной сферы отцов среднего возраста. // Вестн. ин-та семьи. № 3. Екатеринбург, 2009 г.

Аксенова Л. В. Семейная энциклопедия: психологические тесты. Ростов н/Д: Феникс, 2007, с. 67