Коммуникативная готовность ребенка заключается в том, что он может адекватно обстановке и ситуации взаимодействовать с людьми по правилам и нормам. В дошкольные годы социализация детей позволяет им преодолеть агрессивность и импульсивность, они становятся более внимательными, заботливыми, готовыми сотрудничать с другими людьми. Дошкольники имеют уже навыки эмпатии к окружающим. Они начинают понимать, что их сверстники и взрослые люди чувствуют и переживают не всегда так, как они, поэтому многие адекватно реагируют на переживания других. Только к концу дошкольного возраста в представлениях ребенка дифференцируются две сферы человеческих взаимоотношений: обыденные и нормативные. Последние носят управляющий характер по отношению к первым, в них нормы ставятся под индивидуальный контроль. Для дошкольника такая дифференциация недоступна, он путает эти две сферы отношений. Для него симпатия и антипатия более значимы, чем нормы и правила.
Достижение школьной зрелости — готовности к обучению зависит от органических факторов, генетических, факторов здоровья и психологических (стимулирующий характер среды, собственная активность ребёнка, эмоциональная атмосфера) Среди причин школьной незрелости можно выделить:
- • недостатки воспитательной среды, воздействий на ребёнка;
- • недостатки в соматическом развитии;
- • невротическое развитие характера;
- • раннее повреждение ЦНС;
- • явно посредственный интеллект вплоть до олигофрении.
Школьная незрелость — неготовность диагностируется специальными методами и свидетельствует лишь о ситуационной неготовности — на данный момент. Коррекция в большинстве случаев возможна и необходима. Однако важно помнить, что пропущенные в дошкольном возрасте сензитивные этапы труднее воссоздать.
Комплекс готовности к школьному обучению свидетельствует о том, что задача предыдущего этапа в развитии завершена, социальная ситуация познания взрослого мира через проигрывание ролей, действие «понарошку» начинает разрушаться. Ребенок готов к реальному самостоятельному действию в реальном мире, где он будет продолжать познание, но уже по-настоящему, являясь субъектом познания. Позиция школьника уже сформирована, есть потребность в обучении, но, даже прийдя в школу, ребенок не сразу включается в процесс освоения новых знаний, для субъективации новой позиции необходимо время, новая система отношений. Итак, социальная ситуация, говоря словами Л. С. Выготского, взрывается изнутри, возникают условия для создания новой системы отношений, начинается очередной возрастной кризис.
