Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие профессионально-логического мышления у студентов экономических специальностей с помощью коммуникативно-мыслительной технологии погружения в профессию

Диссертация: Развитие профессионально-логического мышления у студентов экономических специальностей с помощью коммуникативно-мыслительной технологии погружения в профессию
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В основу нашего исследования заложен операциональный подход к изучению операций логического мышления (Т.С. Кудрина, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже). Систематическое изучение формирования конкретно-операциональных логических структур дает возможность определить условия становления и развития логических структур мышления. Несмотря на признание того, что логические операции являются индикаторами развитого… Читать ещё >

Развитие профессионально-логического мышления у студентов экономических специальностей с помощью коммуникативно-мыслительной технологии погружения в профессию (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ
    • 1. 1. Проблема обучения. Традиционное и инновационное обучение. Развивающее обучение
    • 1. 2. Проблема логического мышления в психологии. Проблема профессионализации мышления
    • 1. 3. Особенности профессионального мышления у представителей экономических специальностей
  • ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИИ КОММУНИКАТИВНО-МЫСЛИТЕЛЬНОГО ПОГРУЖЕНИЯ В ПРОФЕССИЮ (НА ПРИМЕРЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА)
    • 2. 1. Взаимосвязь мышления, языка и речи
    • 2. 2. Роль иностранного языка в развитии мышления студентов
    • 2. 3. Использование активных методов обучения на уроках иностранного языка
    • 2. 4. Коммуникативно-мыслительная технология погружения в профессию (КМТП) как средство развития профессионально-логического мышления
    • 2. 5. Программа развития профессионально-логического мышления посредством коммуникативно-мыслительной технологии погружения в профессию
  • ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КОММУНИКАТИВНО-МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИЕЙ ПОГРУЖЕНИЯ В ПРОФЕССИЮ
    • 3. 1. Процесс организации эксперимента и методы исследования
    • 3. 2. Результаты определения ведущих качеств, форм и операций логического мышления у представителей разных профессий
  • Ф
    • 3. 3. Определение эффективности коммуникативно-мыслительной технологии погружения в профессию для развития профессионально-логического мышления на этапе вузовской подготовки
      • 3. 3. 1. Анализ результатов предварительного тестирования в экспериментальной и контрольной группах до обучения, по коммуникативно-мыслительной технологии погружения в профессию
      • 3. 3. 2. Развитие логического и профессионально-логического ^ мышления в процессе обучения посредством технологии коммуникативно-мыслительного погружения в профессию
      • 3. 3. 3. Анализ результатов предварительного и итогового тестирования в экспериментальной и контрольной группах до и после обучения по коммуникативно-мыслительной технологии погружения в профессию

Реформой образования для высших учебных заведений поставлена задача активизации познавательной деятельности студентов, развития у них самостоятельного профессионального мышления. От современных выпускников вузов требуется проявление профессионализма, что заключается в успешном решении профессиональных задач. Особенно значимость профессионального мышления проявляется при решении производственных задач. С другой стороны, в современном информационном мире растет спрос на высококвалифицированных специалистов, наблюдается тенденция «профессионализации личности посредством профессионализации мышления» (Д.Н. Завалишина, А. Е. Казанцев, A.B. Карпов, Ю. К. Корнилов, Е. И. Рогов и др.). Хотя, как принято считать, профессионализация мышления происходит с накоплением опыта в профессиональной деятельности, в нашем исследовании предпринята попытка решить данную задачу уже в период обучения в вузе.

Как показывает анализ, практически вне внимания исследователей оказалось изучение психологических приемов и механизмов развития тех операций мышления, которые собственно и формируют профессиональное мышление. К таким операциям относятся логические операции анализа, синтеза, доказательства, обоснования и т. д., которым, как известно, принадлежит важная роль в усвоении знаний, их систематизации, а также в их реализации и сообщении этих знаний другим людям, что приводит не только к профессионализации личности, но и к ее интеллектуализации.

В основу нашего исследования заложен операциональный подход к изучению операций логического мышления (Т.С. Кудрина, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже). Систематическое изучение формирования конкретно-операциональных логических структур дает возможность определить условия становления и развития логических структур мышления. Несмотря на признание того, что логические операции являются индикаторами развитого мышления, специальных исследований их развития в рамках логики профессии и профессионализации нам обнаружить не удалось. В результате оставались не изученными ни специальные приемы, ни содержание учебных предметов, ни психологические условия, способствующие становлению и развитию данных операций в качестве средств профессионального мышления. Данное положение позволяет поставить новую задачу — изучение целенаправленного развития профессиональных логических операций в процессе вузовского обучения. Таким образом, разработка и внедрение педагогических технологий, основанных на психологических знаниях о развитии и становлении профессионально-логического мышления в период обучения в вузе является актуальной психолого-педагогической задачей.

Исследований, изучающих связь речевой деятельности с мышлением взрослых, а тем более то, как влияет освоение языка на формирование и развитие профессионально-логического мышления явно не достаточно. Несмотря на то, что имеющиеся исследования (Л.С. Выготский, Н. Д. Гальскова, И. А. Зимняя, Т. К. Цветкова и др.) свидетельствуют о больших возможностях иностранного языка в развитии мышления, традиционные методы преподавания иностранных языков нельзя считать средством интенсивного развития логического и профессионально-логического мышления. В современной методике преподавания иностранных языков коммуникативные (Е.И. Пассов и др.), интенсивные (Г.А. Китайгородская и др.) методы преподавания направлены на ускоренное и эффективное изучение иностранных языков, а не на целенаправленное развитие профессионально-логического мышления. В то же время разработанная нами технология коммуникативно-мыслительного погружения в профессию способствует оптимальному формированию профессиональных умений и навыков мышления в рамках логики профессии. Разрабатываемый подход является средством развития профессиональнологического мышления, как у студентов экономических специальностей, так и у представителей разных профессиональных групп.

В связи со сказанным, цель исследования — изучить развитие профессионально-логического мышления студентов с помощью технологии коммуникативно-мыслительного погружения в профессию (на примере преподавания иностранного языка).

В качестве объекта исследования выступили студенты — будущие профессионалы экономических специальностей.

Предмет исследования — формирование профессиональнологического мышления у студентов экономических специальностей в процессе обучения иностранным языкам посредством коммуникативно-мыслительного погружения в профессию.

Гипотеза исследования — организация обучения студентов посредством технологии коммуникативно-мыслительного погружения в профессию способствует развитию профессионально-логического мышления.

Сформулированная цель исследования определила постановку следующих задач:

Теоретические:

1. Анализ современных психолого-педагогических подходов к определению профессионального мышления и его роли в решении производственных задач.

2. Теоретический анализ существующих подходов к проблеме обучения в рамках традиционного, инновационного и развивающего обучения.

3. Анализ современных активных методов преподавания иностранных языков.

Методическая:

1. Разработка технологии коммуникативно-мыслительного погружения в профессию.

2. Подбор методов и создание банка конкретных методик, направленных на выявление эффективности разрабатываемой технологии.

Эмпирические:

1. Выявление наличия разных качеств, форм и операций логического и профессионально-логического мышления у представителей разных профессиональных групп.

2. Проведение сравнительного анализа предварительных диагностических данных в контрольной и экспериментальной группах до применения технологии коммуникативно-мыслительного погружения в профессию.

3. Изучение особенностей формирования логического и профессионально-логического мышления посредством применения технологии коммуникативно-мыслительного погружения в профессию.

4. Выявление эффективности разработанной технологии, посредством сравнительного анализа уровня развития логического и профессионально-логического мышления в экспериментальной и контрольной группах.

Методологическими и теоретическими предпосылками исследования являются:

Современные психолого-педагогические и психолого-дидактические представления о традиционном (Я. Коменский, Г. А. Цукерман и др.), инновационном (A.A. Греков, М. Е. Кузнецов, JI.B. Куриленко, JI.B. Левчук,.

A.И. Пригожин, Н. Р. Юсуфбекова и др.) и развивающем (JI.C. Выготский,.

B.В. Давыдов, JI.B. Занков, В. В. Репкин, К. Д. Ушинский, Д. Б. Эльконин и др.) обучениипредставления о логическом мышлении как об операционном мышлении (JI.C. Выготский, JI.JI. Гурова, Т. С. Кудрина, Ж. Пиаже и др.) — концепции развития профессионального мышления (A.B. Брушлинский, Д. Н. Завалишина, Е. В. Конева и др.) — концепция профессионализации личности, разработанная Е.И. Роговымпсихолого-педагогические концепции взаимосвязи мышления, языка и речи (Б.В. Беляев, JI. Витгенштейн, J1.C. Выготский, М. В. Гамезо, Ф. Кайнц, Н. Г. Комлев, А. Р. Лурия, В. З. Панфилов, В. Пенфилд, Ж. Пиаже, С. Райе, Р. Томсон, Д. Уотсон, P.M. Фрумкина, Д. Халперн, Н. Г. Чернышевский и др.) — современные концепции о возможностях иностранного языка в развитии сознания и мышления (Б.Г. Ананьев, Б. В. Беляев, М. Е. Брейгина, Л. С. Выготский, П. Я Гальперин, Н. Д. Гальскова, О .Я. Кабанова, И. В. Карпов, А. Н. Леонтьев, К. Д. Ушинский, И. И. Халеева, Д. Халперн, Т. К. Цветкова, Л. В. Шеншев, Л. В. Щерба и др.). Методы исследования:

В соответствии с целью и задачами работы применялись разнообразные методы исследования. Среди них: теоретический анализ и обобщение философской, психологической и педагогической литературы. Основным методом исследования был формирующий эксперимент, а также метод включенного наблюденияметод экспертного опросакомпьютерные методы математической обработки полученных результатов. Для выявления уровня развития логического и профессионально-логического мышления применялся тест «Логичность» (Ю.М. Блудов, В. Л. Марищук и др.), для изучения уровня сформированное&tradeопераций, форм и качеств логического мышления использовались следующие тесты: «Выявление общих понятий», «Исключение понятий», «Количественные отношения», «Сложные аналогии», «Сравнение понятий», «Тесты по микроэкономике и макроэкономике», «Ранжирование по специальности» (Ю.М. Блудов, Ю. Е. Васильевич, М. Кошелева, В. Л. Марищук и др.).

Всего приняло участие в эксперименте 157 студентов II курса экономических специальностей (экспериментальные и контрольные группы).

Организация и этапы исследования: Исследование проводилось в течение 5 лет (2000;2005 гг.) и включало следующие этапы:

Предварительный (ориентировочный) этап исследования (2000;2001 гг.). На этом этапе были рассмотрены и проанализированы современные активные методы преподавания иностранных языков в высших учебных заведениях и их роль в развитии логического и профессионально-логического мышления. Создание диагностического обеспечения исследования, отбор методик по выявлению уровня развития логического и профессионально-логического мышления, разработка технологии коммуникативно-мыслительного погружения в профессию и определение логики этапов исследования.

Репродуктивный этап (2001;2003 гг.) — этап непосредственной реализации учебного процесса, направленного на развитие профессионально-логического мышления на основе коммуникативно-мыслительного погружения в профессию. Формирование контрольных и экспериментальных групп, разработка дополнительных методических материалов, проведение занятий по данным курсам в соответствии с логикой цели и задач исследования.

Коррекционный этап (2003 г.) предполагает анализ полученных результатов промежуточной диагностики. Сравнение полученных промежуточных (срезовых) результатов с прогнозируемыми, их соотнесенность с теоретическим замыслом исследования. Определение эффективности коммуникативно-мыслительной технологии погружения в профессию, проведение аналитической и коррекционной работы по совершенствованию программ с использованием экспериментальной технологии коммуникативно-мыслительного погружения в профессию, внесение необходимых изменений и дополнений.

Обобщающий этап (2003;2005 гг.). Проведение итоговых срезов и сравнение полученных результатов с исходными и промежуточными. Определение уровня развития логического и профессионально-логического мышления в экспериментальных и контрольных группах после проведения формирующего эксперимента. Научная новизна работы:

1. В работе впервые поставлена проблема развития профессионально-логического мышления, как фактора профессионализации специалистов.

2. Разработана и апробирована новая технология, направленная на развитие логического и профессионально-логического мышления: коммуникативно-мыслительное погружение в профессию (КМТП) (на примере преподавания иностранного языка).

В результате исследования были получены новые эмпирические данные относительно возможностей разработанной технологии коммуникативно-мыслительного погружения в профессию на примере иностранного языка в становлении и развитии сложных профессиональных логических операций, а также их роли в интеллектуализации и профессиональном становлении студентов. В данном исследовании рассматривается рабочий термин «Профессионально-логическое мышление», раскрываются его связи с логическим мышлением, а также изучаются закономерности формирования и развития качеств, форм и операций логического и профессионально-логического мышления при проведении обучения на основе коммуникативно-мыслительного погружения в профессию. Теоретическая значимость исследования: Результаты настоящего диссертационного исследования позволили:

— по-новому подойти к пониманию роли активных методов обучения иностранных языков, способствующих не только ускоренному и эффективному изучению иностранных языков, но и развитию профессионально-логического мышления и оценить степень перспективности их использования в реальном учебном процессе по подготовке будущих профессионалов;

— проанализировать особенности развития логического и профессионально-логического мышления в процессе обучения с использованием технологии коммуникативно-мыслительного погружения в профессию;

— показать, что разработанная технология коммуникативно-мыслительного погружения в профессию направлена на профессионализацию мышления будущих специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в:

— разработке подходов к изучению профессионально-логического мышления, которые могут быть использованы при отборе персонала;

— разработке и внедрении технологии коммуникативно-мыслительного погружения в профессию. Коммуникативно-мыслительная технология погружения в профессию позволяет эффективно управлять процессом перехода от формального усвоения знаний, умений, навыков (ЗУН) к профессионализации специалистов на этапе вузовского обучения- - постановке проблемы использования коммуникативно-мыслительных технологий погружения в профессию, как необходимого компонента учебной деятельности с целью профессионализации мышления будущих профессионалов;

Данные, полученные в результате исследования, могут использоваться при чтении лекций в курсе «Педагогическая психология», при анализе проблем профессионального обучения, а также в курсе лекций по «Психологии высшей школы», предложенный банк методик для оценки уровня сформированности профессионально-логического мышления может использоваться в профориентационной работе с молодежью, при отборе на работу, а также в рамках психологической службы образования. Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное обучение студентов должно основываться на развитии профессионально-логического мышления.

2. Средством развития профессионально-логического мышления может выступать технология коммуникативно-мыслительного погружения в профессию, которая способствует более эффективному развитию профессионально-логического мышления будущих профессионалов, чем традиционный метод.

3. Коммуникативно-мыслительная технология погружения в профессию позволяет эффективно управлять процессом перехода от формального усвоения знаний, умений, навыков (ЗУН) к профессионализации специалистов на этапе вузовского обучения.

Достоверность результатов исследования обеспечена использованием надежных и валидных методов математической статистики, среди них программы «Mat. Stat» Т-критерия Вилкоксона, Т-критерия Стьюдента, X критерия, ранговой корреляции Спирмена, коэффициента линейной корреляции и т. д., значительного объема эмпирических изысканий и проявляется в репрезентативности исследовательских данных. Применение выше перечисленных методов является адекватным целям и задачам исследования.

Экспериментальная база исследования: экономический факультет ЮРГУЭС, ЮРГПУ и ЮРГИ г. Шахты.

Апробация работы. Данные, полученные в исследовании, успешно используются в работе со студентами экономических специальностей на занятиях по иностранному языку в университете экономике и сервиса и в политехническом университете. Технология коммуникативно-мыслительного погружения в профессию активно внедряется в учебный процесс по дисциплине «Иностранный язык». Для преподавателей иностранных языков разработаны специальные методические рекомендации по использованию коммуникативно-мыслительной технологии погружения в профессию в учебном процессе высшей школы. Материалы диссертации докладывались на заседаниях кафедры «Иностранные языки» ЮРГУЭС (2002;2005 гг.) и социальной психологии РГПУ (2002;2005 гг.).

Публикации: По теме диссертации опубликовано 5 работ, общим объемом 0,6 печатных листов.

Структура и объём диссертации: диссертация изложена на 197 страницах основного текста и состоит из введения, трех глав основной части, 36 таблиц, 6 рисунков, заключения, списка литературы из 251 источника, из них 9 на иностранных языках, приложения.

Результаты исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и ф позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Проведенный анализ показал, что современные исследователи, работающие в области изучения особенностей профессионального обучения на этапе вузовского обучения не ставят задачи, связанные с развитием профессионально-логического мышления, считая, что оно развивается лишь в самой профессиональной деятельности.

2. Исследование показало, что представителям разных профессиональных групп свойственны разные виды профессионального мышления. У профессионалов в области экономики (экономисты, бухгалтера, управленцы и др.) в большей степени должно доминировать профессионально-логическое мышление, необходимое для эффективного осуществления профессиональной деятельности.

3. Профессионально-логическое мышление можно охарактеризовать как мышление, позволяющее представителям экономических специальностей решать профессиональные задачи, проблемные ситуации, в рамках логики профессии. Формирование экономического мышления приводит к профессионализации личности в области экономики. Совершенствованию экономического мышления способствует, в первую очередь, развитие доминирующих операций (анализ, синтез, обоснование, доказательство и др.), качеств (широта, гибкость, самостоятельность и др.), форм (суждение, умозаключение и др.) логического и профессионально-логического мышления.

4. Выявлено, что развитие операций, форм, качеств логического мышления создает основу для развития операций, форм и качеств профессионально-логического мышления. Данное положение свидетельствует о взаимосвязи логического и профессиональнологического мышления.

5. Исследование доказало, что традиционный метод преподавания иностранных языков не достаточно способствует развитию профессионального логического мышления. Одной из эффективных технологий, направленных на развитие профессионально-логического мышления студентов экономических специальностей является технология коммуникативно-мыслительного погружения в профессию, внедренная на занятиях по иностранному языку.

6. Разработанная и внедренная в учебный процесс технология направлена не только на развитие профессионально-логического мышления, но и активизирует экономическое мышление в целом.

Рекомендации по повышению эффективности профессионально-логического мышления на этапе обучения в вузе. Повышение уровня профессионально-логического мышления студентов экономических специальностей можно добиться с помощью постоянного применения коммуникативно-мыслительной технологии погружения в профессию (КМТП). Данная технология направлена на формирование и развитие качеств, операций и форм логического и профессионально-логического мышления. Для повышения эффективности профессионального логического мышления на этапе вузовского обучения нужно внедрить технологию коммуникативно-мыслительного погружения в профессию в учебный процесс. Формирующие занятия на основе коммуникативно-мыслительного погружения в профессию в течение полугода со студентами экономических специальностей рассматриваются как занятия, направленные на улучшение экономического мышления. Предлагаемая технология коммуникативно-мыслительного погружения в профессию содержит деловые, ролевые игры, ситуации, тренинги, задания, которые проводятся не только в виде групповых игр, но и в виде диалогов, монологов. В ходе составления диалогов, монологов, групповых ролевых игр, возрастает активность студентов, так как они широко задействуют их мыслительные операции. В ходе учебного процесса преподаватель дает возможность студентам научиться мыслить, как профессионалы, знатоки своего дела, специалисты, умеющие выстраивать логическую цепочку при разрешении проблемных ситуаций в организации финансовых задач и т. д.

Наличие высокого уровня профессионального логического мышления позволяет решать профессиональные задачи в рамках логики профессии экономистов. Разработанная нами технология может быть использована для студентов разных специальностей, так как задания, предложенные в ней, разработаны в рамках коммуникативно-интенсивного метода преподавания иностранного языка. При использовании данной технологии для студентов неэкономических специальностей требуется изменение не структуры, а содержания предложенных заданий.

Заключение

.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С., Степанович В. А. Деловые игры: теория и организация. Екатеринбург: Деловая книга., 1999. 192 с.
  2. М.К., Козлова В. Т., Ференс H.J1. Теоретические подходы к диагностике практического мышления// Вопросы психологии. 1999.1
  3. В. Активные формы и методы обучения на уроках иностранного языка// Специалист. 1995. № 7. 15 с.
  4. .Г. Человек как общая проблема современной науки. Вестник Ленинградского университета, вып. 2. 1957. № 11.
  5. В.П. Некоторые психологические проблемы исследования профессионального мышления. Психологические вопросы формирования профессионального мышления// Межвузовский сборник научных трудов. Саранск: изд-во Мордовского университета, 1984. с. 5−11.
  6. В.П. Психологические особенности решения профессиональных задач студентами-медиками. Психологические проблемы формирования специалиста в вузе// Межвузовский сборник научных трудов. Саранск, 1989. с. 41
  7. В.Л., Резванов C.B. Образование. Инновация. Будущее. http://portal.rsu.ru/science/modermisation/RT/Rezvanov
  8. О.Н., Бабанин Л. Н., Тихомиров O.K. Компьютерный анализ мотивации мыслительной деятельности: возможности и ограничения// Вопросы психологии. 1998. № 5. с. 83−85.
  9. М. Основы менеджмента. Как стать лучшим руководителем. Ростов-на-Дону. Феникс. 1998. 512 с.
  10. А. Утверждение нового экономического мышления и задачи теории, образования и воспитания// Российский экономический журнал. 1997. № 8. с. 95−101
  11. А. Особенности и пути утверждения нового экономического мышления// Экономист. 1999. № 12. с. 70−75
  12. A.A. Понятие профессионального мышления. Методологические и идеологические аспекты. Томск: изд-во Томского университета, 1985. 230 с.
  13. В.П. Значение условности в формировании способов логического мышления у дошкольников// Вопросы психологии. 1978. № 4. 44 с.
  14. А.К. Самоорганизация совместной мыслительной деятельности. Ростов-на-Дону. 2002. 360 с.
  15. .В. О соотношении языка и речи в процессе обучения иностранному языку// Иностранные языки в школе. 1957. № 3.
  16. .В. О психологических особенностях мышления на иностранном языке// Доклады АПИ РСФСР. 1958. № 3.
  17. .В. О взаимоотношении мышления, языка и речи. 1958. № 3. с. 1−24.
  18. .В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Учпедгиз, 1959.
  19. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Пробл. и перспективы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2103 «Иностр. яз.». М.: Просвещение. 1988. 256 с.
  20. П.П., Развитие мышления школьника. В кн.: Избранные психологические произведения. М., 1964.
  21. Е.И. Крупная веха в развитии психофизиологических исследований мышления и речи// Вопросы психологии. Просвещение. М., 1969. № 2. с. 172−174.
  22. Л.И., У истоков логического мышления// Философия. Подписная научно-популярная серия. Знание новое в жизни, науке, технике. М., 1985. № 7, с. 64.
  23. С.Б. Деловая игра как метод социально-психологического тренинга// Вопросы психологии. 1999. № 4. с. 52−57.
  24. М.Е. О самоконтроле в обучении иностранному языку// Иностранные языки в школе. 2000. № I.e. 24
  25. A.B. Проблемы обучения и мышления в трудах С. JI. Рубинштейна. Просвещение, 1969. № 5. с. 192.
  26. A.B., Мышление как процесс и проблема деятельности//Вопросы психологии. 1982, № 2. с. 28−40.
  27. A.B. Взаимосвязь профессионального и личностного аспектов мышления. Мышление, процесс, деятельность, общение. М., 1982. с. 5−49.
  28. С. Пушкинский вестник. http://www.p-v.m/modules/news/index.php?storytopic=5
  29. Ю.Е. Сборник задач по экономике. М.: БЕК, 1996. 273 с.
  30. М.М., Понимание и усвоение школьниками II, IV и VI классов некоторых форм дедуктивного умозаключения: Автореф. дисс. канд. наук. Д., 1956.
  31. Д.Д., Веснин В. Р., Кислякова H.A. Практикум по менеджменту: деловые игры. М.: Высшая школа, 2001. 192 с.
  32. В.И. Размышления натуралиста. Пространство и время в живой и неживой природе. М., 1975. с. 90.
  33. A.A. Семиотика и ее основные проблемы. М., 1968. 242 с.
  34. Л. Логико-философский трактат, М., 1958. с. 44.
  35. А.Г. Самоучитель мышления, Информационно-внедрический центр Маркетинг, 2-ое изд., М., 2001. с. 50−215.
  36. A.C. Качество образования. Достижения. Проблемы// Материалы IV международной научно-методической конференции. Новосибирск НГТУ, 2001. 433 с.
  37. JI.C. Мышление и речь. М., 1934.
  38. JI.C. Избранные психологические исследования. М., АПН РСФСР. 1956.
  39. JI.C. Развитие высших психических функций, М.: Изд. АПН, 1960
  40. JI.C. Память и ее развитие в детском возрасте. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М., 1982.
  41. JI.C. Мышление и речь. Собр. соч. Т.2. М.: Педагогика, 1982.
  42. JI.C. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т. 4. Детская психология/Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. 432 с.
  43. JI.C. Собр. соч.-Т. 4. М.: Педагогика, 1984
  44. JI.C. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением// Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1991. с. 391 -410.
  45. JI.C. Педагогическая психология. 2 изд. 1991
  46. JI.C. Мышление и речь. Лабиринт, М., 1999. 352 с.
  47. Л.С., Психология. М.: ЭКСМО ПРЕСС, 2000. с. 187−273.
  48. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий// Исследования мышления в советской психологии. М., Наука. 1996.
  49. П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления// Вопросы психологии. 1977. № 4. с. 97.
  50. Н.Д. Языковый портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков // Иностранные языки в школе. 2000, № 5. с.6
  51. М.В. Знаковые модели и их роль в формировании умственных действий. 1975, № 6. с. 75.
  52. М.В., Матюхина М. В., Михальчик Т. С. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» М.: Просвещение. 1984. — 256 с.
  53. В.М. Лингафон на уроке английского языка: Пособие. М.: Просвещение, 1978. 143 с.
  54. И. Кое-что об изучении иностранных языков// Семья и школа. 2001 г. № 6. с. 4.
  55. Е.И. Предметная ориентация мышления как основа избирательности семантической активности// Вопросы психологии. 1999. № 3. с. 68−74.
  56. . Наука и Жизнь. 1987. № 2.
  57. Л.Л., Мыслительные операции в процессе осознанного решения задач// Вопросы психологии. 1961. № 6. с. 93−104.
  58. Л.Л., Взаимоотношение мыслительных, зрительных и практических операций при решении задач// Вопросы психологии. 1964. № 2. с. 133 145.
  59. Т. Метод обучения фольклорный (обучение иностранному языку народной лирикой)//Учитель. 2003. № 2. с. 70−71.
  60. В.В. Виды обобщений в обучении. М., 1972. 424 с.
  61. В.В. Проблемы развивающего обучения. М. Педагогика. 1986. с. 145
  62. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996
  63. Т. Что такое РМШ РО? http://www/experiment.lv/rus/biblio/obraz21veka/3. ldanilina. htm
  64. K.K. Моделирование сознания разумного существа. Международная Гермес — Академия. Деп. в ВИНИТИ. М., 1995.
  65. В.А., Богданов В. М. К исследованию мышления инспектора уголовного розыска. Мышление и обобщение в производственной деятельности// Межвузовский тематический сборник. Ярославский государственный университет, 1981.
  66. Дарофеев В. А, Методы математической обработки в психологии: Учебно-методическое пособие. Часть I. Ростов-на-Дону. РГПУ. 2001.
  67. М.Г. Проведение социально-психологических тренингов в уголовно-исполнительной системе: Учебное пособие. М.: Академия управления МВД России, 1996.
  68. В.Н. Основной принцип материализма. М.: Политиздат, 1988.
  69. Детская энциклопедия, Человек, Академия педагогических наук РСФСР. Т. 6.М., 1960.
  70. H.A. Обучение общению как фактор личностно-профессионального роста студентов при изучении иностранного языка: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на—Дону. 2003. 24 с.
  71. Л.П. К вопросу о формировании профессионального психологического мышления у студентов. Формирование основного профессионального мастерства в высшей школе. Л., 1973. с. 10−11.
  72. B.C. Инновационное обучение, http ://natural-stone.ru/issue2/s40002 .htm
  73. А.П. К вопросу о связи языка и мышления// Вопросы языкознания. 1956. № 3.
  74. Д. Психология и педагогика мышления. М.: Совершенство, 1997.
  75. А.Л. Уровни профессионализма в управленческой деятельности// Менеджмент в России и за рубежом. Все о теории и практике управления бизнесом, финансами, кадрами. 1998. № 5.
  76. М.С. К вопросу соотношения логического и психологического в мышлении// Материалы Всесоюзной конференции. Актуальные проблемы истории и теории психологии. Ереван. 1976.
  77. М.С. Особенности дедуктивных умозаключений учащихся 1−1У классов. В кн.: Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1971. с. 82 96.
  78. А.Н. К исторической реконструкции психологических основ развивающего обучения. Вопросы психологии. 2000. № 6. с. 76−91
  79. С.З. Как стать предпринимателем. М., 1990. с. 37 38.
  80. Д.Н., Пушкин В. Н., О механизациях оперативного мышления// Вопросы психологии. 1964. № 3. с. 87−100.
  81. Д.Н. Типология практического мышления. Мышление. Общение. Опыт// Межвузовский тематический сборник. Ярославский государственный университет. 1983. 124 с.
  82. Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления, М.:Наука, 1985. 205 с.
  83. Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990−424 с.
  84. М.И. К вопросу о развитии умственных операций у детей дошкольного возраста// Вопросы психологии. 1971. № 5. с. 100.
  85. И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение. 1991. 222 с.
  86. И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс. 1997. с. 155
  87. О. Развивающее обучение. Университет и школа. 1999. № 1.с. 28
  88. Е.Г. Рациональный и нерациональный способы мышления// Вопросы психологии. 1965. № 3. с. 11 20.
  89. А.Н. О методах психологического изучения содержания деятельности руководителя// Проблемы индустриальной психологии. Ярославль. 1975. Вып. 2. с. 106−117
  90. Инноватика в образовании. http://www.uo08.mnogosmenka.ni/uo080085/uo080090.htm.
  91. Инновационный менеджмент технологической основы образовательного процесса, http://nrc.edu.ru/razd3/
  92. Интернет. http://scholar.urc.ac.ru/courses/Technology/lesson/lessonl/ans 1 .htm
  93. Интернет. http://referatniv.ru/referat/referat.pl?&42/hai-0107/index/index/html
  94. Информация о деятельности методического центра. http://pedsovet.alledu.ru/fileso/filesl/files629/files639/docs/001/htm
  95. Г. Ф. Классический и интерактивный принципы в системе развивающего обучения. Химия. 1999. № 19. с. 8
  96. А.Е. Практический менеджмент: В деловых играх хозяйственных ситуациях, задачах и тестах: Учебное пособие для вузов. М., Инфра. 2001. 367 с.
  97. Канарская О.В. http://dissertation2.narod.ru/avtoreferats7/09.htm
  98. А.Е. Генеративная лингвистика Н. Хомского // Иностранные языки в школе. 2002. № 2. с. 81 86.
  99. С.Н., Краснова H. JI. Формирование рыночного мышления руководителей// Маркетинг в России и за рубежом. 1999. № 4. с. 137.
  100. И.В. Выступление на научной дискуссии по вопросам методики преподавания иностранных языков// Иностранные языки в школе. 1953. № 3.
  101. A.B. Проблемы психологического анализа трудовой деятельности// Сборник научных трудов. Ярославль. 1986. 164 с.
  102. A.B. Психология менеджмента. М.: Гардарики, 1999. 584 с.
  103. М.М. Формирование профессионального мышления. Психология учителя. M., 1989. с. 19 20.
  104. Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам. — Иностр. языки в школе. 1980. № 2.
  105. Китайгородская. Об интенсивном методе. http://aboutstudy.ru/study/1001 /3 2. htm/
  106. Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988. 200с.
  107. Е.П. Управленческая концепция руководителя как метод изучения профессионального мышления. Методы исследования мышления и общения в производственной деятельности// Сборник научных трудов. Ярославский государственный университет. 1989. 142 с.
  108. И.Е. Игры на уроке английского языка: Пособие. Минск.: Нар. асвета, 1990. 110 с.
  109. Л.М., Устинова Е. С., Еналиева Т. М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учебное пособие. М.: Академия, 2001. 264 с.
  110. М.М. Обобщение как функция мозга. Ленинград: Наука, 1967. 184 с.
  111. Н.Г. Лингвистическая интерпретация мышления в его отношении к говорению// Вопросы психологии. 1979. № 4. с. 79 89.
  112. H.A. История лингвистических учений. М.: Просвещение. 1970.
  113. Е.В. Психологический анализ репродуктивных компонентов мышления профессионала в реальной деятельности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Киев, 1987. 18 с.
  114. Е.В. Особенности мышления в субъект-субъектных видах деятельности. Когнитивная психология// Психологический журнал. М.: Наука. Том 17. 1996. № 6. с. 82−93.
  115. Концепция, http://www.nshkola.ru/52.html
  116. Ю.К. Некоторые проблемы изучения мышления руководителя// Проблемы мышления в производственной деятельности. Ярославль. 1980. с. 73−85.
  117. Ю.К. О мышлении в производственной деятельности. Мышление и общение в производственной деятельности // Межвузовский тематический сборник. Ярославский государственный университет. 1981.
  118. Ю.К., Теоретическая и экспериментальная психология мышления//Вопросы психологии. 1983. № 6. с. 142 143.
  119. Л.А., Советова О. С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям: Учебное пособие. — СПБ., 1995. — 32 с.
  120. Г. С. Вопросы мышления в советской психологии// Вопросы психологии. 1957. № 5. с. 66 90.
  121. Ю.В. Психологический анализ трудовой деятельности или психология профессий// Очерки по психологии труда/ Под ред. Е. М. Ивановой. М.: Изд-во Москов. Университета, 1986. с. 91.
  122. М. Новые тесты IQ. Психологические этюды. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 352 с.
  123. К. Язык любовь моя.http://www.job-today.ru/nnovgorod/issue/s36042.htm
  124. M.B. О психологии дедуктивных умозаключений младших школьников: Автореф. дисс. психол. наук М., 1970.
  125. Т.С. Развитие логического мышления в диалоге: Автореф. дисс. канд. психол. Наук. М., 1987. 20 с.
  126. М.Е. Учитель и ученик в личностно ориентированном образовании, http://www.dvgu.ru/umu/didjest/pedagog/year99/art 10. htm
  127. Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя// Вопросы психологии. 1986. № 2. с. 21−30.
  128. JI.B. Инновационное обучение как условие индивидуально-личностного развития школьников, http ://www.ssu. samara.ru/-vestnik/gum/1999web3/pedi/l 99 931 301 .html
  129. E.E. Личные качества и профессиональные навыки// Бухгалтерский учет. 2002. № 10. с. 61. ч
  130. Д., Джонсон М. Метафоры, которыми мы живем. Теория метафоры. Пер. Н. В. Перцова. М., 1990. с. 387 415.
  131. Л.Н. О формировании у учащихся общего метода мыслительной деятельности при решении задач// Вопросы психологии. 1959. № 3. с. 14−25.
  132. Л.В., Греков A.A. Концепция непрерывного педагогического образования в системе педколледж-вуз. -4.1. -Ростов-на-Дону, 1995., с. 13
  133. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1975. с. 29
  134. А.Р. Новый труд о патологии мышления // Вопросы психологии. 1962. № 6. с. 135 138.
  135. А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973. с. 149.
  136. А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975. с. 149.
  137. А.Р. Речь и мышление. М., 1975. с. 70.
  138. А.Р. Язык и сознание/ Под ред. Е. Д. Хомской. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 416 с.
  139. М.К. Форма и содержание мышления. К критике гегелевского учения о формах познания/ Под ред. Ю. П. Сенокосова. М.: Высшая школа, 1968.
  140. В.Л., Блудов Ю. М. Методики психодиагностики в спорте: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1990. 256 с.
  141. Т.Д. История психологии. М.: Академия, 2001. 544 с.
  142. A.M. Психология мышления и кибернетика // Вопросы психологии. 1971. № 4. с. 150 153.
  143. А., Дафф А. Приемы драматизации в обучении английскому языку: Пособие. М.: Просвещение, 1981. 96 с.
  144. Р.Я. Научно-теоретическое мышление как основа профессионализма. Психологические вопросы формирования профессионального мышления// Межвузовский сборник научных трудов. Саранск: Изд-во мордовского университета. 1984. 124 с.
  145. Г. П. Сущность предикации и способы ее языкового выражения. В кн.: Инвариантные значения и структура предложения. М. 1969. с.119
  146. H.A. Психология усвоения понятий, Известия АПН РСФСР, вып. 28. 1950. с. 3.
  147. H.A. Мышление в процессе обучения. Исследование мышления в советской психологии. М., 1968. с. 349−388.
  148. Методика преподавания иностранных языков. http://www.5ka.rU/62/13 430/l.html
  149. Морри ван Менте, Эффективный тренинг с помощью ролевых игр. 3-е межд-е изд-е. Спб.: Питер, 2001. 208 с.
  150. В.Е. Учет особенностей педагогического мышления при повышении профессиональной компетентности воспитателей ДОУ в условиях ИГЖ: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Барнаул. 2000. 19 с.
  151. Т. «Волшебное зеркало». Систематизация дидактических игр, используемых на уроках английского языка в начальной школе для активизации научно-познавательной деятельности учащихся// Учитель. 2003. № 1. с. 77−79.
  152. А.И. Профессиональный интеллект: структура и формирование. Практическое мышление: функционирование и развитие. М., 1990. с. 45−60.
  153. А. Английский на маке. Особенности компьютерного обучения иностранным языкам. Информатика и образование. 1996. № I.e. 146−150.
  154. В.В., Березанская Н. Б. Психология: Учебник М.: Юрайт — Издат., 2004. с. 320−354.
  155. Организация исследовательской деятельности. http: www. zaitseva-irina.ru/html/fl090764964.html.
  156. В.З. Взаимоотношения языка и мышления. М., 1971. с. 231.
  157. Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М. Издательство «Русский язык». 1977. 216 с.
  158. Е.И. Коммуникативные метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение. 1985. 208 с.
  159. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.
  160. Педагогика, http://www.5ka.ni/62/31 680/1 .html
  161. Л.И., Чупров Л. Ф. Определение уровня развития словесно-логического мышления у первоклассников// Вопросы психологии. 1989. № 5. с. 154−155.
  162. Пестрецова 0.1111 «Центр бизнес-технологий ТОТ». http-//www.tot.com.ua/ru/company
  163. Ю.А. Азбука логичного мышления. М.: изд-во Моск. унта, 1991. 104 с.
  164. Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М: изд-во МГУ, 1982.
  165. . Психология интеллекта. Питер. 2003. 192 с.
  166. H.A. Изучение приемов логического мышления у взрослых. М.: Изд-во Моск. унив-та, 1980. 150 с.
  167. В.А. Мышление индивида во время реплик партнера в условиях диалога// Вопросы психологии. 1986. № 5. с. 149.
  168. А.И. Нововведения: стимулы и препятствия/ Социальные проблемы инноватики/ М., 1989. с. 28
  169. A.C. Трудное восхождение к себе: Разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. М.: Рос. пед. Агентство, 1995.
  170. П.Д. Анализ и синтез — от мысли к вещи. Минск: Наука и техника, 1969. 136 с.
  171. Рабочие материалы к теме «Психологические основы развивающего образования», http://vtk.interro.ru/book/print/183.htm.
  172. Э.Р., Рякина C.B. Развитие аналитических компонентов профессионального мышления, Психологические вопросы формирования профессионального мышления// Межвузовский сборникнаучных трудов Саранск: изд-во мордовского университета. 1984. 124 с.
  173. Н.В., Что такое развивающее обучение? Научно-популярный очерк. Томск: ПЕЛЕНГ. 1993
  174. З.А., Психологические основы профессионального обучения. М., 1985. с. 208.
  175. Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: Автореф. дисс. док. пед. наук. Ростов-на-Дону. 1999. 309 с.
  176. Г. В., Верещагина И. И. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособие. М.: Просвещение, 1988.222 с.
  177. A.B. Психодиагностика спортивных особенностей. М., 1973.216 с.
  178. Н.И., Романовская Ю. Т. Английский язык. Донецк: ПКФ БАО, 2001. 336 с.
  179. С., Луи Ф. Инновации и реформы в системе народного образования. В сб.: Управление развитием образования в регионе: сравнительный анализ. Мурманск, 1996. с. 72
  180. А. Развитие гибкости и творческого характера мышления. 1966. № 4. с. 26−31.
  181. С.Л. Основы психологии. М., 1935. 496 с.
  182. С.Л. Принцип детерминизма и психологическая теория мышления// Вопросы психологии. 1957. № 5. с. 57−65.
  183. С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: изд-во АН СССР, 1958. с. 8−99.
  184. С.Л. Основы общей психологии. Питер. 2002. с. 324.
  185. К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика/ Общая редакция и вступительная статья JI.A. Петровской. М.: Прогресс, 1993
  186. Е. Развивающее обучение в России. Психологическая газета № 5. http:/www.pressa.spb.ru/newspapers/pa/arts/pg-32-art/-5.html
  187. А.Р. Оренбургский ИПК. http ://bank.orenipk.ru/Text/t 106 .htm
  188. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
  189. И.Н., Степанов С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности// Вопросы психологии. 1983. № 2. с.38
  190. О.Я. Мышление. Современное представление. М., 1997. 32 с.
  191. А.И., Ахманова О. С. О лингвистических основах преподавания иностранных языков// Иностранные языки в школе. 1954. № 3.
  192. A.A. Саморегуляция решения логических задач. Мышление и общение в производственной деятельности // Межвузовский тематический сборник. Ярославский государственный университет. 1981.
  193. И.А., Шевченко Е. В. О важности инновационного обучения в школе . http://www.ito.Su/1995/c/shevch2.html
  194. B.K. Особенности проблемных ситуаций в мышлении практика. Психология субъекта профессиональной деятельности// Сборник научных трудов. Москва-Ярославль: ДИА-пресс, 2001. 288 с
  195. Солсо P. J1. Когнитивная психология. М. Питер. 2002.
  196. .А. Лабораторный практикум по общей психологии. М.: Просвещение. 1979. с. 135−140.
  197. Сравнение традиционной системы обучения с интенсивной. -http ://quickkeyboard.nm .ru/ep5 .htm
  198. Е.И., Грановская Л. Н. Изменение структуры взаимосвязей интеллектуальных функций у взрослых. 1975. № 1. с. 36.
  199. М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка: Пособие. М. Просвещение. 1981. 112 с.
  200. Н.Ф. Педагогическая психология. М. 1998. с. 266
  201. В.Э., Яковлева Ф. С. К вопросу о формировании педагогического мышления у студентов// Вопросы психологии личности и труда. Свердловск. 1973. с. 223−224.
  202. Теория и практика личностно ориентированного образования «Круглый стол"//Педагогика. 1996. № 5. с.78−80.
  203. .М. Ум полководца// Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. с. 252−344.
  204. Традиционное обучение. http://ryabov-kozel.narod.ni/htm//second22.htm
  205. Е.И. Развитие профессионального оперативного мышления будущего учителя в ходе решения .психолого-педагогических задач. Тула. Интернет. http:/yspu/yar.ru/vestnik/pedagokaipsichologiy//l 16/
  206. У.В. Об особенностях умозаключающего мышления у детей дошкольного возраста// Вопросы психологии. 1958. № 5. с. 98 116.
  207. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений/ Под ред. М. М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 464 с.
  208. Управление учебной деятельностью школьников в различных образовательных технологиях. http://ipkps.bsu.edu.ru/source/metodics/schoolsupplies/teachingtypes.asp
  209. Е.Г. Мета-предметы в развивающем обучении, http:// www.umka.noonet.ru
  210. К.Д. Собрание сочинений. Т 10. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1950.
  211. В.М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей. Ростов н/Д: АНИОН. 2003. 416 с.
  212. В.П. Формирование и развитие социально-экономического мышления руководителей в условиях бригадной формы организации труда// Сборник научных трудов: Мышление. Общение. Практика. Ярославский государственный университет. Ярославль, 1986. 168 с.
  213. Ф.Ф. Избранные труды. Т.1. М., 1956 .
  214. П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М., 1996. с. 157−194.
  215. P.M. Психолингвистика. М.: Академия, 2001. 320 с.
  216. К. Так логично! Перевод с венгерского Р. С. Лукиной/ Общая редакция и предисловие Е. К. Войшвилло. М.: Прогресс, 1985. с. 272.
  217. С.А. Инновационная деятельность залог успеха, http://www.eregion.ru/modules.php?name=Formations&pa=showformation &pid=17
  218. И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. М.: Высшая школа, 1989.
  219. Л.М. Моделирование в процессе решения пространственных задач как средство развития мышления дошкольника // Вопросы психологии. 1979. № 3. с. 143.
  220. Д. Психология критического мышления. Мастера психологии. 4-е международное издание/ Перевели с английского Н. Мальгина, С. Рысев, Л. Царук. Санкт-Петербург: изд-во Питер. 2000. 512 с.
  221. П. Экономический образ мышления/ Пер. с англ. М.: Новости, 1991. 704 с.
  222. М.А. Психология интеллекта. Мастера психологии 2-е изд. Санкт-Петербург, 2002. с. 246.
  223. Т.К. Проблема сознания в контексте обучения иностранному языку// Вопросы психологии. 2001. № 4. с. 69−81.
  224. Г. А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг. 1993. 268 с.
  225. Н.Г. Поли. Собр. соч. в 15-ти томах, т. 10. М., 1951.
  226. М.Н. Мышление школьника, учебно-педагогическое пособие, М.: Изд-во министерства просвещения РСФСР, 1963. 255 с.
  227. С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение. 1986. 223 с.
  228. П.А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьника. М., 1959
  229. В. Объяснение явлений и проблемы инсайта. 1964. № 3. с. 111−122.
  230. О.В. Дидактическая модель организации интегрированного курса на развивающей основе, Северо-Кавказскийрегион. Известия высших учебных заведений. Технические науки. Ростов н/Д, 2003. № 4. с. 127−131
  231. JI.B. Общие моменты мышления в процессах усвоения математики и иностранного языка. 1960. № 4. с. 9−21.
  232. Школа Китайгородской Г. А. http://www.kitaygorodskaya.ru/school 2. htm
  233. A.A. Практическое мышление менеджера// Маркетинг и менеджмент в России и за рубежом. М.: Изд-во Финпресс, 1998. 224 с.
  234. JI.B. Общеобразовательное значение иностранных языков// Советская педагогика. 1942. № 5−6.
  235. JI.B. Преподавание иностранных языков в средней школе. М.Л.: изд-во АПН РСФСР, 1947.
  236. Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. -М., 1991. с. 71
  237. И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979
  238. Bartlett F.S., Programme for experiments on thinking. Quarterly// Journal of experimental Psychology, part. U. 1950.
  239. Keinz Fr. Psychologie der sprache. Stuttgard. Bd. 1−4. 1965. Bd. 5. Teil 1,2. 1969.
  240. Lindworsky J. Das schlussfolgerende Denken. 1916.
  241. Ormian H. Schlussfolgerende Denken des Kindes. 1926. Wien.
  242. Penfield W.A. Consideration of the Neuropsychological Mechanisms of Speech and Some Educational Consequence// Proceedings of the American Academy of Arts and Sciences. 1953. V. 53. № 5.
  243. Reiss S. Language and Psychology. N. Y. 1959. p. 185.
  244. Storring S. Experimentelle Untersuchungen uber linfache Schlussprofesse// Archiv f. d. gesante Psychologie. 1908.
  245. Starring G. Allegemeine Bestimungen uber Denkprozesse und kausale Behandlung einfacher experimentelle gewonnener schlussprozesse// Archiv f. d. gesamte Psychologie. Bd. 52. U. 1−2. 1925.
  246. Thomas Robert. The psychology of thinking. A pelican book. May. Durham University. Harmondsworth. 1959. p. 19−210.61: №-19/3
  247. ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
  248. ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  249. РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ1. УНИВЕРСИТЕТ1. На правах рукописи1. ДАМИРЧАРИ Эрна Робертовна
  250. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ С ПОМОЩЬЮ КОММУНИКАТИВНО-МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПОГРУЖЕНИЯ В ПРОФЕССИЮ1. ТОП II1900.07- педагогическая психология (психологические науки) т
  251. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук1. Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Рогов Е.И.1. Ростов-на-Дону 2005
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!