Методические подходы к обучению языкам

В большинстве стран мира изучение иностранного языка связано с обязательным изучением его как предмета в школе. В Австралии, Новой Зеландии, США иностранный язык вообще не считается обязательным школьным предметом, хотя есть все возможности для его изучения. В Австрии, Люксембурге и Таиланде иностранный язык начинают преподавать с шести лет. В Австрии это английский, французский или итальянский. В Таиланде в основном английский, а позже, на выбор, французский, немецкий, китайский, японский, арабский. В Люксембурге родным языком считается летцебургиш, поэтому те, кто им не владеют, посещают группы обучения с 4 лет; 5—6-летние учатся на родном языке в школе; с 1 класса начинается преподавание литературного немецкого языка, во 2 — устный курс французского, в 3 — письменный французский; позже местный язык остается в качестве устного урока раз в неделю, а литературные языки преподаются 6—8 часов в неделю до 12 лет; в результате каждый житель Люксембурга может владеть по крайней мере тремя языками.

В Канаде существует развитая система различных возможностей воспитания франко-английского и англо-французского двуязычия, от полного погружения до определенного количества часов в неделю, начиная с детского сада, с 1, 2, 3 или 4 класса. В Израиле с 1996 г. проводится политика «три плюс», означающая, что граждане должны знать иврит, английский и арабский плюс дополнительные (например, наследственные — идиш или ладино, либо языки общин — русский, амхарский, испанский или японский, китайский, немецкий и т. д.).

В Европе постепенно складывается общее мнение в пользу раннего начала изучения иностранного языка. Поскольку дошкольные учреждения не являются обязательными для посещения, а хороший уровень развития родного языка признается итогом дошкольного и начального образования, большинство курсов иностранного языка для детей младшего возраста носит вспомогательный характер, нередко связано с частной инициативой, хотя различных кружков, детских садов и организаций, где преподаются разные языки, становится все больше. Основным иностранным языком является английский — за исключением англоговорящих стран, где преподается французский, реже немецкий. Однако в пограничных регионах часто преподают язык страны-соседа: так, в Финляндии в ряде детских садов и школ преподают шведский и английский, в Германии — французский, голландский, польский. Преподавание иностранного языка сочетается с усвоением официального или второго языка с поддержкой родного языка для детей языковых меньшинств. Общеевропейские рамочные директивы Совета Европы направлены на продвижение мультилингвизма, его повсеместное распространение: задается инструментарий целей, методов, подходов, навыков, практик обучения языку, показывается, как организовать обучение, как проводить экзамены, какие материалы выпускать, как готовить преподавателей. В 1997—2000 гг. было составлено описание пороговых уровней овладения иностранным языком для более чем двух десятков языков.

В последнее время подчеркивается необходимость в Интернете и телевидении для овладения языком, особенно когда нет возможностей для аутентичных носителей языка, способных вести занятия с детьми. Создаются программы преподавания с опорой на технические средства обучения. С другой стороны, увеличение интернациональных контактов приводит к оскудению подлинной речи, использованию упрощенных вариантов международных языков, к общению при помощи языка-посредника.

Все варианты начального преподавания языка связаны с выполнением определенных заданий, решением задач, с играми, повседневной коммуникацией, близкой к естественной. С самого раннего возраста язык вводится не как самодостаточная учебная дисциплина, которую надо вызубрить, а как инструмент, открывающий детям новые возможности для общения и постижения определенного содержания. В более старшем возрасте язык также может использоваться либо как средство повседневной коммуникации (в случае иммерсии), либо как язык, на котором преподаются какие-то предметы, если учащиеся достигли достаточного уровня владения им. Если группа смешанная по составу, дети проходят по очереди через все занятия с полным подкреплением для обоих языков (так называемая двусторонняя иммерсия).

Другая тенденция, получившая всеобщее распространение, — преподавание, ориентированное на коммуникацию и интеркультурность. Она сочетается с самоконтролем ребенка, наблюдением над его самочувствием, успехами со стороны взрослого. Естественно, без достаточного уровня развития родного языка не следует форсировать усвоение иностранных языков.

В большинстве стран эксперты считают, что в преподавании иностранных языков должна проводиться последовательная политика, продумывающая переход от одного уровня достижений к другому. Раннее начало создает предпосылки для более свободного, положительного, открытого, заинтересованного партнерства, воспитания терпимости, любознательности, интереса к иным людям и языкам, ведет к более высокой самооценке, к более высоким результатам. Преподаватели языка должны быть хорошо подготовлены в общеобразовательном, дидактическом и лингвистическом отношении.

Двуязычным можно стать не только вследствие проживания в двуязычной среде, но и в результате усвоения второго языка на занятиях и уроках. При этом могут использоваться различные методы обучения, основные характеристики которых можно вкратце сформулировать. Следует заметить, что отнюдь не каждый педагог считает, что он придерживается какого-то определенного метода, а тот, кто говорит о себе, что он работает по определенной методике, совсем не обязательно ее соблюдает. Более широким понятием, чем метод, считается.

«подход»: коммуникативный, беспереводный, опережающего развития устной речи и т. п. Наиболее известные следующие методы обучения второму языку:

• 1. Грамматико-переводной (даются списки слов с переводом на родной язык, грамматические явления иллюстрируются при помощи примеров, изучаются тексты, отражающие определенную грамматику и правила, сопровождаемые упражнениями).
• 2. Аудиолингвалъный (больше внимания уделяется говорению и слушанию, а не письменной стороне речи, овладению набором способов выражения, практическому употреблению языка).
• 3. Когнитивного кодирования (цель обучения второму языку — овладение коммуникативной компетенцией, включающей в себя обучение чтению, письму, слушанию, говорению).
• 4. Прямой (чужой язык изучается в употреблении, родной язык исключается, ученики должны самостоятельно открывать для себя правила языка).
• 5. Естественный (в классе учитель говорит на изучаемом языке, инпут организуется активно, учащиеся отвечают по-разному, главное — возможность самовыражения, решения задач, выполнения заданий; исправляются только те ошибки, которые нарушают коммуникацию; на дом даются различные грамматические задания).
• 6. Полного физического ответа (учащиеся проигрывают в реальном плане все получаемые от учителя на изучаемом языке задания, от приказов и инструкций до описаний; учитель помогает понимать смысл при помощи мимики и жестов; через некоторое время учащиеся начинают говорить самостоятельно).
• 7. Суггестопедический (в приятной обстановке или на фоне расслабляющей музыки учащиеся интенсивно овладевают языком, работая с аудиовизуальными средствами, парами и в малых группах; они получают роль определенного персонажа, от лица которого участвуют в разговорах и играх; выполняются упражнения, ошибки поправляются; материал представляется в виде диалогов на известные темы с параллельным текстом на родном языке, дается грамматика; различные варианты метода связаны с предъявлением языкового материала и мнемоническими опорами).
• 8. Автономного обучения (преподавание и беседы происходят на изучаемом языке, учащийся сам определяет, чему хотел бы научиться, педагог подбирает разнообразные упражнения, учитывая пожелания учащегося). Вариант этого метода — взаимообучение в парах, когда каждый учит каждого своему языку в обмен на его язык.

Любой метод опирается на знание о том, кто (возраст, профессия, пол, подготовленность), при каких условиях (мотивация, обстановка, материальное обеспечение, основные и вспомогательные дидактические средства), с какой регулярностью, на каком уровне, у какого преподавателя (например, носителя языка или нет) и с какой целью данный язык изучает, а также насколько изучаемый язык близок к родному языку учащихся или, наоборот, далек от него по словарю, структуре, культуре, насколько он престижен, как много создано на нем литературы и т. д.

Способности к усвоению второго языка у всех людей разные, они складываются из слуховой и зрительной памяти, умения имитировать речь и поведение, принимать людей иной культуры, включаться в общение, переключаться с одного способа говорения на другой. Эти способности можно развить. Подготовленность к изучению иного языка складывается из многих факторов: умения слушать и понимать указания преподавателя, подражать и повторять, положительно относиться к условности процесса обучения, поведению товарищей по учебной группе или классу, желанию говорить на изучаемом языке, прикладывать усилия к его усвоению и т. п. Раннее начало обучения второму языку оказывает положительное влияние на формирование готовности к обучению второму языку, закладывает основы учебной деятельности по его освоению — умение писать, читать, работать со словарем, находить способы запоминания и обработки материала и т. п.

Когда ребенок овладевает языком в ситуации целенаправленного обучения, правила задает педагог, он определяет характер инпута и регулирует поступление языка. Обучение второму языку может быть максимально приближено к овладению первым языком, однако, несмотря на некоторое сходство в моделях усвоения, они все же различаются между собой. Наиболее известная в западном мире модель усвоения второго языка С. Крэшена предполагает, что почти в любом возрасте, — но чем моложе, тем вероятнее — человек способен сам вывести правила изучаемого языка из инпута.

В России были разные периоды в преподавании языков и использовании их в обществе. Многие думают, что в пушкинскую эпоху говорили или писали только по-французски, в то время как по-настоящему образованные люди были многоязычными. С. Е. Трубецкой (1890— 1949) в воспоминаниях «Минувшее» (М., 1991, с. 24) отмечает: «Родители Дедушки [князя Александра Алексеевича Щербатова], как все тогдашнее поколение, свободнее говорили по-французски, чем по-русски, но большинство поколения моего дедушки, и в том числе он сам, уже лучше говорило по-русски, чем по-французски. Однако, по традиции, Дедушка обычно говорил со своими детьми по-французски, а писать ему иначе чем по-французски его дети не смели, хотя это и затрудняло обе стороны. Для нас, внуков, в этом отношении было сделано большое послабление: мы писали Дедушке по-русски…».

По мнению О. Д. Митрофановой, парадигма обучения русскому как второму менялась следующим образом: изучение собственно языка как отдельного предмета, обучение языку как потенциальному средству общения, обучение общению на языке, обучение межкультурной коммуникации и страноведению в коммуникативном аспекте. Ученыйфилолог В. И. Абаев выдвигает двуединую концепцию развития языков. Он считает, что, если дети с молоком матери не усваивают родной язык и не пользуются им дома, язык можно считать обреченным. Ни школа, ни печать, ни радио, ни телевидение, ничто уже не поможет. Дерево рушится, если подсечь его корни в земле. Язык погибает, если подсечь его корни в семье, но в многонациональной России русский должен быть языком межнационального общения. Двуязычие, говорит он, это не нечто навязываемое нам извне, а наше естественное состояние, наша судьба. Русская культура сыграла огромную роль в становлении национальной интеллигенции, в просвещении, культуре, характерной чертой которой была высокая степень развития используемых языков.

Вопросы и задания

• 1. Каков ваш опыт изучения иных языков? Перечислите и проанализируйте ситуации, в которых вы учили родной, русский, иностранные и национальные языки.
• 2. Обсудите в группах, какие особенности системы и употребления языка лучше усваиваются при определенных обстоятельствах.
• 3. Составьте схему для каждого метода преподавания языка. Чем отличается один метод от другого? Какие результаты достигаются за короткий период, за год, за несколько лет обучения по данному методу?
• 4. Сопоставьте ситуации обучения с методами преподавания: в каких условиях лучше пользоваться одним методом, а в каких — другим?