Опытная работа по ознакомлению младших школьников с тайм-менеджментом

Этапы и организация опытно-экспериментальной работы в начальной школе по тайм-менеджменту

Исследовательская работа проводилась с 8 февраля по 4 марта 2016 на базе ГБОУ образовательного центра на проспекте Вернадского в городе Москве с учащимися 4 «В» и 4 «А» классов. Учащиеся были разбиты на две группы. Первая группа — это учащиеся 4 «В» класса. Они составляли экспериментальную группу. Вторая группа — учащиеся 4 «А» класса. Они составляли контрольную группу.

• 4 «В» класс — экспериментальная группа. Составляла 14 человек. Многие дети любознательные, активные, выполняли требования и делали все задания. Были дети, которые не стремились сами выполнять задания, их приходилось мотивировать.
• 4 «А» класс — контрольная группа. Составляла 14 человек. Большинство детей любознательные и активные, выполняли все требования и делали все задания. Были дети, которые выполняли задания сами, а были дети, которых необходимо было мотивировать и заинтересовывать.

Опытно — экспериментальная работа по тайм-менеджменту в начальной школе проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

На этапе констатирующего эксперимента были подобраны методики и проведено диагностическое обследование младших школьников на выявление у них знаний по теории тайм-менеджмента и определенных качеств личности младшего школьника.

В процессе изучения специальной литературы, был сделан вывод, что при правильном изучении тайм-менеджмента можно не только изучить теоретические основы, но и развить у себя такие качества, как пунктуальность, целеустремленность, ответственность, собранность и точность. Кроме того данная технология обеспечивает успешное выполнение разных видов деятельности. Развитие данных качеств по технологии тайм-менеджмент основано на самовоспитании. Поэтому были подобраны методики на изучение пунктуальности, целеустремленности и ответственности, как важных качеств личности.

Учитывая индивидуальные особенности младших школьников диагностика по каждой из методик проводилась отдельно. На данном этапе диагностика проводилась в двух исследуемых группах в экспериментальной и контрольной по каждой из методик. В исследовании участвовало 28 человек: 14 учащихся в экспериментальной группе и 14 учащихся в контрольной группе. После анализа результатов было проведено сравнение на понимание тайм-менеджмента в разном возрасте. Было выявлено, что учащиеся 4 «А» и 4 «В» классов одинаково плохо знают теорию тайм-менеджмента. Большая часть опрошенных ответила на половину вопросов или меньше.

На этапе формирующего эксперимента на основе теории, интерпретации данных констатирующего эксперимента были разработаны технологии, методики и программа исследования по тайм-менеджменту.

В процессе исследования были выявлены и реализованы педагогические условия самовоспитания младших школьников с помощью тайм-менеджмента:

• 1. Использование при выборе индивидуального образовательного маршрута младших школьников методик на развитие качеств личности (ответственность, целеустремленность, пунктуальность). Это позволило сформировать высокий уровень адаптации к различным условиям, компетенций.
• 2. Использование новых информационных технологий, которые охватывают всё основное содержание курса по исследуемой нами проблеме. Все это способствовало эффективной реализации программы и осуществлению углубленной практики.
• 3. Применение детьми полученных знаний как практические задания. Это условие способствовало эффективному развитию качеств личности.

На данном этапе исследование проводилось в одной исследуемой группе, в экспериментальной. В исследовании участвовало 14 человек.

Особое место в формирующем эксперименте занимала разработка программ с использованием современных технологий, что позволило обеспечить высокое качество подготовки младших школьников по данному материалу. За основу была взята программа М. А. Лукашенко для образовательной системы 2100.

В ходе реализации программы по тайм-менеджменту учитывались личные качества учеников и их индивидуальные особенности. Поэтому для более эффективных результатов исследования в ходе эксперимента давались задания для самостоятельного выполнения дома, для самовоспитания качеств личности.

Третий этап исследования — контрольный — связан с проверкой эффективности программы, педагогических условий по тайм-менеджменту в начальной школе. Был проведен контрольный эксперимент по тем же методикам, критериям и показателям, что и во время констатирующего эксперимента. На данном этапе диагностика проводилась в двух исследуемых группах в экспериментальной и контрольной по каждой из методик. В исследовании участвовало 28 человек: 14 учащихся в экспериментальной группе и 14 учащихся в контрольной группе.

Для оценки эффективности исследования были проведены компонентный (прослеживание качественных изменений всех компонентов) и сравнительносопоставительный анализ полученных данных в контрольной и экспериментальной группах на этапах констатирующего и контрольного экспериментов.

Для обобщения результатов всех методик на констатирующем и контрольном этапах нами был выбран уровень желания заниматься самовоспитанием.

Исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Были взяты две группы: 4 «А» — контрольная и 4 «В» — экспериментальная. В исследовании участвовало 28 человек. На этапе формирующего эксперимента на основе теории, интерпретации данных констатирующего эксперимента были разработаны технологии, методики и программа исследования по тайм-менеджменту. В процессе исследования были выявлены и реализованы педагогические условия самовоспитания младших школьников с помощью тайм-менеджмента, которые приведены выше. За основу была взята программа М. А. Лукашенко для образовательной системы 2100.