Заключение. 
Развитие логического мышления младших школьников

Исследование теоретических основ и возможностей практического приложения системы развития логического мышления детей младшего школьного возраста и создание на этих основах соответствующих средств обучения имеют важное значение как для развития теории обучения, так и для организации и обеспечения образовательного процесса в начальной школе. Такие исследования сложны тем, что их необходимо проводить на стыке педагогики, психологии и дидактики математики. Только такое комплексное исследование в сочетании с анализом педагогического опыта непосредственной работы с детьми младшего школьного возраста показывает, что процесс развития логического мышления младшего школьника педагогически управляем и позволяет достичь значимых результатов, что важно для совершенствования теории и практики построения образовательного процесса детей младшего школьного возраста.

В данном учебном пособии студентам впервые представлен полный отчет о такой работе^[1]. В работе реализован системный подход к рассмотрению проблемы развития логического мышления младших школьников, а именно: представлен не только анализ различных компонентов разрабатываемой дидактической системы, но и сама целостная система развития логического мышления младших школьников, разработанная на уровне образовательной технологии.

Кратко сформулируем основные итоги анализа проблемы развития логического мышления младших школьников в процессе обучения.

1. Основные особенности мышления детей младшего школьного возраста: мышление младшего школьника носит в основном конкретно-образный характер, его развитие идет от.

наглядно-действенного к конкретно-образному и от него к понятийному. На основе этих характерных особенностей следует определять логику построения системы развития логического мышления младшего школьника.

• 2. Логика мышления не дана человеку от рождения, он овладевает ею в процессе жизни и главным образом в ходе специально организованного обучения. При отсутствии специальной целенаправленной педагогической работы может не только не происходить развитие логического мышления, но может наблюдаться его деградация. Поэтому целенаправленная работа по развитию логического мышления младших школьников необходима и должна быть специально организована. Только в этом случае учитель может рассчитывать на хороший устойчивый эффект своей обучающей деятельности.
• 3. Сензитивным периодом для развития логического мышления является возраст до 13 лет, поскольку именно к этому возрасту складываются все основные мыслительные структуры. В дальнейшем в этих структурах существенных изменений не происходит, т. е. новых компонентов в этих структурах не появляется. Очевидно, что большая часть этого периода приходится на начальную школу. Именно поэтому специальная педагогическая работа над развитием логического мышления в начальной школе необходима. Этот период минует, и «вписаться» в процесс развития логического мышления в подростковом возрасте уже практически невозможно. В подростковом и старшем школьном возрасте будет происходить только упрочение и эксплуатация уже сформированных в более раннем возрасте основных структур мышления.
• 4. Использование системы педагогической работы с младшими школьниками в области развития логического мышления на основе учета специфики их мышления и в соответствии с целенаправленной установкой на формирование и развитие логических умений позволяет достигнуть значимых успехов, т. е. возможно достижение вполне хорошего уровня сформированное™ соответствующих операционных систем уже в младшем школьном возрасте. Очевидно, это также будет способствовать повышению уровня интеллектуальных способностей младших школьников и стимулирует повышение их обучаемости, а это обусловит улучшение качества образовательной подготовки в целом как в данном образовательном звене, так и в дальнейшем обучении ребенка.

• 5. Технология развития логического мышления младшего школьника базируется на следующих педагогических принципах:
  • • принцип соответствия школьной программе (взаимосвязи со школьным обучением);
  • • принцип преимущественной опоры на наглядно-образное мышление;
  • • принцип обеспечения нарастания уровня сложности, в соответствии с которым более легкие задания предшествуют более сложным;
  • • принцип спиральности, в соответствии с которым на каждом следующем «витке спирали» одни и те же понятия и логические отношения рассматриваются в новых взаимосвязях и взаимодействиях;
  • • принцип взаимосвязи логических рассуждений и логикоконструктивных действий, в соответствии с которым словеснологическая деятельность производится во взаимосвязи с предметно-практической деятельностью младшего школьника;
  • • принцип системности, в соответствии с которым развитие логического мышления должно проводится постоянно в течение всего периода обучения в начальной школе; только в этом случае возможно рассчитывать на получение устойчивого, сохраняющегося во времени эффекта.

В завершение, хотелось бы отметить, что опыт работы с детьми младшего школьного возраста показал: осуществление развития логического мышления младших школьников возможно при соблюдении личностно-ориентированного деятельностного подхода к обучению, и этот процесс может быть весьма продуктивен. При этом выстраивание системы заданий, в основу которой специально заложены ведущие характеристики мышления младших школьников — это возможный и реальный способ работы с детьми в условиях школьного обучения, причем без специального их отбора по каким-нибудь сомнительным «тестам предрасположенности» и «уровням развития». Опыт работы в данном направлении показал, что, возможно, причины низкого уровня развития логического мышления младших школьников, на который постоянно жалуются учителя, лежат не столько в «природной редкости» этого вида мышления, сколько в отсутствии педагогически обоснованной и дидактически разработанной системы развития логического мышления как у дошкольников, так и у младших школьников.

Рассматриваемое в данном учебном пособии направление работы открывает перспективы для многолетних исследований интереснейших психолого-дидактических проблем организации индивидуализированного процесса развития мышления ребенка и исследования влияния этого развития на личностное становление индивида.

• [1] 2 Структура пособия и стиль подачи анализа материала может рассматриваться студентом как образец для написания дипломного или магистерскогоисследования.