Список использованных источников

• 1. Абрамова, Г. С. Как научить ребенка общаться / Г. С. Абрамова. — Москва: Просвещение, 2011. — 451 с.
• 2. Ананьев, Б. Г. Развитие индивидуальности ребенка / Б. Г. Ананьев.
• — Москва: Просвещение, 2012. — 156 с.
• 3. Ананьев, Б. Г. Психология общения людей / Б. Г. Ананьев. — Москва: Академия, 2009. — 315 с.
• 4. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев. — Москва: Институт практической психологии, 1996. — 384с.
• 5. Ананьев, Б. Г. Ребенок в детском саду / Б. Г. Ананьев. — Москва: Академия, 2011. — 258 с.
• 6. Аникеева, Н. П. Умение общаться / Н. П. Аникеева. — Москва: Академия, 2007.— 58с.
• 7. Аникина, М.М. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / М. М. Аникина. — Москва: Педагогика, 1990. — 241с.
• 8. Андреева, Т. В. Педагогическое общение / Т. В. Андреева. — Санкт-Петербург: Питер, 2011. — 198 с.
• 9. Асмолов, А. К. Роль учителя в формировании индивидуальности школьника / А. К Асмолов. — Москва: БИС, 2009. — 236 с.
• 10. Афанасьев, Б. К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / Б. К. Афанасьев. — Москва: Знание, 2002. — 156 с.
• 11. Баранова, М. Л. Как оказать психологическую помощь ребенку в ДОУ / М. Л. Баранова. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. — 278 с.
• 12. Баскакова, И. Л. Адаптация дошкольника / И. Л. Баскакова. — Москва: МКТУ, 2013. — 326 с.
• 13. Березин, Ф. Б. Мир вокруг ребенка / Ф. Б. Березин. — Москва: Просвещение, 2008.— 260 с.
• 14. Бершатский, М. Е. Проблема адаптации ребенка к детскому саду / М. Е. Бершатский. — Москва: Просвещение, 2009. — 389 с.
• 15. Бодалев, А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А. А. Бодалев. — Москва: Знание, 1982. — 236 с.
• 16. Бодалев, А. А. Учитель и ученик / А. А. Бодалев. — Москва: Просвещение, 2011. — 185 с.
• 17. Бодалев, А. А. Влияние личности взрослого на формирование индивидуальности ребенка / А. А. Бодалев. — Москва: Просвещение, 2003. — 223 с.
• 18. Божович, Л. И. Общение детей в ДОУ / Л. И. Божович. — Москва: Академия, 2004. — 96с.
• 19. Вилюнас, В. К. Взаимоотношение дошкольников / В. К. Вилюнас. — Москва: Изд-во Московского университета, 2004. — 325 с.
• 20. Бреслав, Г. М. Психология взаимодействия учителя и ученика / Г. М. Бреслав. — Москва: Просвещение, 2011. — 149 с.
• 21. Вопросы педагогического общения. / Под ред. Л. И. Божович. — Москва: Академия, 2009. — 259 с.
• 22. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский.
• — Москва: Просвещение, 2011. — 203 с.
• 23. Выготский, Л. С. Проблемы воспитания личности ребенка / Л. С. Выготский. — Санкт-Петербург: Питер, 2001. — 358 с.
• 24. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. — Москва: Педагогика, 1991. — 480 с.
• 25. Гальперин, П. Я. Проблема взаимоотношения ребенка и взрослого / П. Я. Гальперин. — Москва: Педагогика, 2008. — 526 с.
• 26. Гузеев, В. С. Ребенок в ДОУ / В. С. Гузеев. — Санкт-Петербург: Питер, 2001. — 326 с.
• 27. Джемс, В. Педагогика / В. Джемс — Санкт-Петербург: Питер, 2012. — 423 с.
• 28. Программа психологического сопровождения детей в детском саду

/ под ред. Н. В. Серебряковой. — Санкт-Петербург: Каро, 1999. 325с.

29. Додонов, Б. И. Эмоции / Б. И. Додонов. — Москва: Луч, 2010. — 345.

с.

30. Ершов, А. А. Общение — как потребность человека / А. А. Ершов. ;

Москва: Политиздат, 2014. — 209 с.

• 31. Зимняя, И. А. Организация обучения в современной общеобразовательной школе / И. А. Зимняя. — Москва: Педагогика, 1975. — 258 с.
• 32. Зимняя, И. А. Психология общения / И. А. Зимняя. — Москва: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО МОДЭК, 2010.
• — 448 с.
• 33. Запорожец, А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка /А.В.Запорожец, Я. З. Неверович // Вопросы психологии. — 1974. — № 6. — С. 59−73.
• 34. Ильин, Е. П. Эмоциональное поведение ребенка / Е. П. Ильин. — Санкт-Петербург: Каро, 1999. — 529 с.
• 35. Китаев-Смык, Л. А. Стили педагогического общения / Л.А. КитаевСмык — Москва: Просвещение, 2014. — 214 с.
• 36. Педагогика / под ред. А. В. Петровского. — Москва: Академия, 2003. — 351 с.
• 37. Коломинский, Я. Л. Индивидуализация и дифференциация обучения / Я. Л. Коломинский. — Москва: Педагогика, 1990. — 158 с.
• 38. Коломинский, Я. Л. Психология педагогики / Я. Л. Коломинский. — Москва: Просвещение, 2009. — 206 с.
• 39. Коломинский, Я. Л. Особенности развития детей на разных этапах

/ Я. Л. Коломинский. — Санкт-Петербург: Питер, 2011. — 352 с.

• 40. Кондратьева, С.В. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / С. В. Кондратьева. — Москва: Педагогика, 1990. — 95с.
• 41. Конкина, Т. И. Игры в период адаптации ребенка к детскому саду: практикум для родителей / Т. И. Конкина // Старший воспитатель. — 2010. -

№ 7. — С. 19 — 23.

• 42. Кузьмина, У. Н. Основные правила талантливого педагога / У. Н. Кузьмина. — Санкт-Петербург: Питер, 2010. 245 с.
• 43. Кузьмина, Н. В. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Н. В. Кузьмина. — Москва: Народное образование, 1998. — 236 с.
• 44. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов / К. Левин. — Санкт-Петербург: Речь, 2000. — 408 с.
• 45. Леонтьев, А. А. Психологические основы индивидуализации учебной деятельности дошкольников / А. А. Леонтьев. — Москва: Педагогика, 1990. — 241с.
• 46. Планы с неэквивалентными контрольными группами [Электронный ресурс] // Psyholog Today.Ru: сайт. — Режим доступа: http://www.psyhologtoday.ru/study-716−1.html.
• 47. Петровский, П. Н. Методы влияния на группу людей / П. Н. Петровский. — Москва: ИМКРА, 2011. — 201 с.
• 48. Петровский, П. Н. Дифференцированный подход к обучению дошкольников / П. Н. Петровский. — Москва: Знание, 2011. — 112 с.
• 49. Сидоренко, Е. К. Методы математической обработки в психологии

/ Е. К. Сидоренко. — Москва: Педагогика, 1990. — 241с .

• 50. Сысоева, Н. В. Проблема положительного отношения ребенка к детскому саду / Н. В. Сысоева. — Москва: Академия, 2008. — 210 с.
• 51. Цукерман Г. А. Две фазы младшего дошкольного возраста / Г. А. Цукерман. — Москва: Академия, 2010. — 260 с.
• 52. Худякова К. М. Эмоции на занятии, как залог успешного обучения

/ К. М. Худякова. — Москва: Просвещение, 2012. — 112 с.

• 53. Холочек, В. А. Стили профессиональной деятельности / В. А. Холочек. — Москва: Смысл, 2000. — 199 с.
• 54. Эльконин, Д. Б. Как работать с детьми младшего дошкольного возраста / Д. Б. Эльконин. — Москва: БИС, 2010. — 188 с.
• 55. Черток, Т. Я. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста: от рождения до 7 лет / Т. Я. Черток, Р.В. Тонкова-Ямпольская. — Москва. Просвещение, 1997. — 227 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.) (обязательное).

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Результаты первичной диагностики уровня готовности детей к условиям ДОУ (обязательное).

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

Результаты контрольной диагностики уровня готовности детей к условиям ДОУ (обязательное).

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

Расчет U-критерия Манна-Уитни для установления меры эквивалентности двух естественных групп Гипотезы U — критерия Манна-Уитни:

H0: различия между двумя естественными группами по параметру готовности к ДОУ статистически не значимы.

H1: различия между двумя естественными группами по параметру готовности к ДОУ статистически значимы.

Результат: UЭмп = 180.5 Критические значения.

Полученное эмпирическое значение UЭмп находится в зоне незначимости ПРИЛОЖЕНИЕ 5.

Расчет U-критерия Манна-Уитни для установления меры эквивалентности экспериментальной и контрольных групп в конце эксперимента Гипотезы U — критерия Манна-Уитни:

H0: различия между контрольной группой и экспериментальной группой по параметру готовности к ДОУ статистически не значимы.

H1: различия между контрольной группой и экспериментальной группой по параметру готовности к ДОУ статистически значимы.

Результат: UЭмп = 58 Критические значения.

Полученное эмпирическое значение UЭмп находится в зоне значимости ПРИЛОЖЕНИЕ 6.

Расчет Ткритерия Вилкоксона для определения сдвигов в контрольной группе Гипотезы Ткритерия Вилкоксона:

H0: различия по параметру готовности к ДОУ между контрольной группой в начале и в конце эксперимента статистически не значимы.

H1: различия по параметру готовности к ДОУ между контрольной группой в начале и в конце эксперимента статистически значимы.

Результат: TЭмп = 135.

Критические значения T при n=19.

Полученное эмпирическое значение Tэмп находится в зоне незначимости.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7.

Расчет Ткритерия Вилкоксона для определения сдвигов в экспериментальной группе Гипотезы Ткритерия Вилкоксона:

H0: различия по параметру готовности к ДОУ между экспериментальной группой в начале и в конце эксперимента статистически не значимы.

H1: различия по параметру готовности к ДОУ между экспериментальной группой в начале и в конце эксперимента статистически значимы.

Результат: TЭмп = 10.

Критические значения T при n=19.

Полученное эмпирическое значение Tэмп находится в зоне значимости.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8.

Психолого-педагогическая программа сопровождения процесса адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ Пояснительная записка Процесс привыкания ребенка к детскому саду довольно длительный и связан со значительным напряжением всех физиологических систем детского организма, а так как адаптивные возможности ребенка в раннем возрасте ограничены, резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению психофизического темпа развития.

В связи с этим актуальным является осуществление целенаправленной организации процесса привыкания детей к новым условиям дошкольного учреждения, которое способствовало бы адекватному, безболезненному приспособлению детей к новым условиям, сохранению и укреплению их психического здоровья.

Решение вышеупомянутого вопроса легло в основу разработки программы психолого-педагогического сопровождения ребенка в период адаптации к ДОУ. Данная рабочая программа определяет содержание и организацию деятельности психологической службы ДОУ по сохранению и укреплению психологического здоровья детей раннего возраста (2−3 года) в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.

Целью психолого-педагогической программы является создание оптимальных условий, необходимых для полноценного физического и психического развития, эмоционального и социального благополучия ребенка раннего возраста.

Задачи программы:

раннее выявление отклонений в развитии ребенка;

создание необходимой развивающей среды;

разработка и применение индивидуальных мер коррекции; стимуляция потенциальных возможностей ребенка;

осуществление профилактики неблагополучного развития детей.

Данная рабочая программа разработана с учетом основных требований к организации и содержанию службы практической психологии в образовании, возрастных особенностях детей, а также в соответствие со следующими нормативными документами:

• 1. Закон Российской Федерации № 3266−1 от 10.06.92 (в. редакции Федерального Закона от 13.01.96 № 12-ФЗ) «Об образовании» (статьи 53, 54, 55, 56).
• 2. Инструктивное письмо № 16 от 27.04.89 Госкомитета СССР по народному образованию «О введении должности психолога в учреждениях народного образования» .
• 3. Приказ Министерства образования РФ от 22.10.99. № 636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ».
• 4. Решение коллегии Министерства образования РФ от 29.03.95

№ 7/1 «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ» .

• 5. Постановление Министерства труда и социального развития РФ от 27.09.96 № 1 «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» введено в действие инструктивным письмом Министерства общего и профессионального образования РФ № 7 от 28. 01.97.
• 10. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации (приказ № 636 от 22.10.1999 г.);
• — типовое Положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (приказ № 2210 от 24.08.1998);
• — письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000 г. № 27/901−6 «О психолого — медико — педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».

Концептуальной основой программы являются следующие принципы:

1. Принцип гуманизма как основополагающий Предполагает отношение к ребенку как к безусловной ценности. Принимая во внимание, что приход ребенка в дошкольное учреждение — ситуация стрессовая, необходимым является проявление максимума терпения, чуткости и доброжелательности со стороны взрослых. Требования должны быть посильными и развивающими.

2. Принцип природосообразности и индивидуализации Предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей детей при организации процесса адаптации: учет индивидуального опыта поведения и общения, потребностей, привычек и т. д. Взрослые выстраивают линию взаимодействия с ребенком, двигаясь, прежде всего, от ребенка.

3. Принцип развития Предполагает, что смысл адаптационного процесса состоит не в том, чтобы приспособить ребенка к включению в процесс решения дидактических задач, а в том, чтобы в ходе игрового взаимодействия ребенка со взрослым помочь ему в выработке нового способа жизнедеятельности, перестроить его активность в соответствии с условиями воспитания и коллективного обучения, тем самым оказав развивающее влияние на его психику. Таким образом, приспособительной концепции адаптации противостоит конструирующая концепция.

4. Принцип индивидуального подхода в создании специальных условий для деятельности и общения с ребенком Предполагает, что взрослые овладевают методами и приемами психолого-педагогического воздействия в зависимости от характера поведения ребенка.

5. Принцип взаимодействия семьи и дошкольного учреждения Акцентирует внимание на повышении роли семейного воспитания в развитии и воспитания ребенка, установлении партнерских отношений.

«семья — дошкольное учреждение».

Программа по адаптации детей 2−3-х лет к условиям дошкольной образовательной организации представляет собой 15 занятий. Продолжительность каждого занятия составляет 15−20 минут. На занятиях подразумевается проведение с детьми развивающих игр и выполнение специально подобранных упражнений. Занятия рекомендуется проводить 2 раза в неделю во время, отведенное для внеурочной де…

Дети, изображая ежиков, ползают на четвереньках по группе. Когда психолог показывает игрушку (лису, волка или медведя), дети должны сгруппироваться и сидеть неподвижно.

Игра повторяется 2-З раза.

Некоторым детям сложно соблюдать условие игры: не двигаться при появлении лисы (волка, медведя) — они стремятся убежать, спрятаться. Вхождение в роль поможет преодолеть импульсивность. Детям напоминают, что ежи не умеют бегать, как зайцы, не умеют лазить по деревьям, как белки,.

— но у них есть надежное укрытие — иголки.

Прощание.

Подводится итог занятия, ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана:

• ? сегодня я узнал…
• ? было интересно узнать…
• ? было трудно выполнять…
• ? теперь я могу .
• ? я научился…

Занятие Форма: индивидуально-групповое занятие. Тема: «Прогулка в осенний лес (часть 2)» Цели:

• ? сплочение группы, развитие эмпатии;
• ? развитие слухового внимания, произвольности, способности быстро реагировать на инструкцию;
• ? снижение излишней двигательной активности;
• ? обучение различению цветов, соотнесению предметов по цвету;
• ? развитие пространственных представлений, умения отображать в речи с помощью предлогов (на, под, в, за и др.) местонахождение вещей;
• ? развитие общей моторики, развитие памяти, речи и воображения. Оборудование: картина или фотография «Осенний лес», игрушечный ежик; игрушки (куклы бибабо): лиса, воли, медведь; красный, желтый и зеленый кленовый лист (гриб) — они же — готовые формы для аппликации (для каждого ребенка), красная, желтая и зеленая корзинки (подарочные пакеты/коробки); цветная основа 10*20 см, клей, кисть для клея, клеенка, тряпочка, поднос; Ѕ листа с изображением контура ежика, черный карандаш на каждого ребенка.

Упражнение «Кленовые листочки».

Психолог говорит:

— Ежик собрал в лесу кленовые листочки. Он просит вас помочь ему правильно разложить листочки по корзинкам.

Психолог дает каждому ребенку набор кленовых листьев, выставляет три корзинки (подарочных пакета/коробки) — красную, желтую и зеленую. Дети раскладывают листья по корзинкам соответствующего цвета.

Аппликация «Кленовые листочки».

Дети садятся за столы, на которых все подготовлено к аппликации.

Психолог предлагает детям:

• 1) рассмотреть на подносах готовые формы — кленовые листья. Психолог отмечает, что они разного цвета. Дети должны назвать цвета самостоятельно.
• 2) расположить элементы на основе так, как выполнено на образце.
• 3) наклеить элементы на середину основы в определенной последовательности (красный, желтый, зеленый).

Упражнение «Песенка для ежика».

Психолог предлагает спеть ежику песенку.

Выбирается ребенок, который будет изображать ежа. Он садится и обхватывает руками колени (или ложится и сворачивается калачиком). Психолог и остальные дети встают вокруг него и поют песенку.

Шли по лесу не спеша, Вдруг увидели ежа.

— Ежик, ежик, — мы друзья, Дай погладить нам тебя.

Все наклоняются и ласково прикасаются к «ежику». Игра повторяется 2-З раза.

Чтобы каждый ребенок побывал в роли ежа, можно — предложить сесть в центр круга сразу нескольким детям.

Рисование «Колючий еж».

Дети садятся за столы, на которых все подготовлено к рисованию.

Психолог предлагает детям:

• 1) рассмотреть контуры ежика на листе. Обращает внимание детей, что ежу чего-то не хватает. Дети должны сказать самостоятельно «иголок».
• 2) дети дорисовывают карандашом иголки у ежика.

Упражнение «Грибы».

Психолог говорит:

Ежик собрал в лесу грибы. Он просит вас помочь ему правильно разложить грибы по корзинкам.

Психолог дает каждому ребенку набор грибов, выставляет три корзинки (подарочных пакета/коробки) — красную, желтую и зеленую. Дети раскладывают грибы по корзинкам соответствующего цвета.

Аппликация «Грибы для ежика».

Дети садятся за столы, на которых все подготовлено к аппликации.

Психолог предлагает детям:

• 1) рассмотреть на подносах готовые формы — грибы. Психолог отмечает, что они разного цвета. Дети должны назвать цвета самостоятельно.
• 2) расположить элементы на основе — рисунке ежика с прошлого занятия так, как выполнено на образце.
• 3) наклеить элементы на основу.

Проводится рефлексия занятия. Во время рефлексии ребёнок отвечает сначала на простые вопросы:

Что он делал или что происходило? Что он чувствовал при этом?

Как он участвовал в том, что происходило? Какие при этом испытывал трудности? и т. д.

Занятие Форма: индивидуально-групповое занятие. Тема: «Мячик (часть 1)».

Цели:

• ? сплочение группы, развитие умения взаимодействовать со сверстниками;
• ? повышение эмоционального тонуса;
• ? развитие чувства ритма, координации движений;
• ? развитие ориентации в пространстве;
• ? обучение отражению в речи своего местонахождения, местонахождения других детей, предметов;
• ? развитие зрительного и тактильного восприятия, речи и воображения.

Оборудование: большой мяч; матерчатый мешочек, маленький пластмассовый мяч и пластмассовый кубик (соразмерные по величине), Ѕ альбомного листа с нарисованными цветными контурами кругов (мячей) (по 2 на каждого ребенка), готовые формы (цветные кругивкладыши одного диаметра и разного), клей, кисть клеевая, клеенка, тряпочка, поднос, набор пластилина, доска для лепки, ватман с нарисованными цветными контурами мыльных пузырей разного размера.

Ход деятельности: Приветствие.

Упражнение «Какой мяч».

Психолог показывает детям большой и маленький мячи и предлагает определить их форму, величину, цвет.

Дети выполняют задание.

• — Покажите рукой форму мяча и назовите (мяч круглой формы). Дети рисуют в воздухе круг: одной рукой, другой, обеими руками одновременно.
• — Сравните мячи по размеру.

Дети показывают большой мяч и называют (это большой мяч), показывают маленький мяч и называют (это маленький мяч).

— Сравните мячи по цвету.

Дети называют цвет мячей самостоятельно.

Упражнение «Мой веселый звонкий мяч».

— Давайте сядем вокруг мяча и расскажем про него стихотворение. Все садятся вокруг мяча и кладут на него ладони. Дети повторяют за психологом стихотворение С. Маршака «Мой веселый звонкий мяч» и ритмично шлепают по мячу сначала одной, потом другой рукой.

Психолог оказывает помощь детям, которые неритмично шлепают по мячу. Он кладет свою ладонь на ладошку ребенка и помогает ему скоординировать движения руки с ритмом стиха.

Мой веселый звонкий мяч. А потом ты покатился Ты куда помчался вскачь? И назад не воротился. Желтый, красный, голубой. Покатился в огород, Не угнаться за тобой. Докатился до ворот, Я тебя ладонью хлопал. Подкатился под ворота, Ты скакал и звонко топал. Добежал до поворота.

Ты пятнадцать раз подряд Там попал под колесо. Прыгал в угол и назад. Лопнул, хлопнул — вот и всё! Упражнение «Прыгающие мячики».

А теперь представьте, что вы превратились в мячики. Катя, ты будешь мячиком какого цвета? А ты, Вова? И т.д. Дети рассматривают свою одежду и называют соответствующие цвета.

— Я буду играть с мячами — легонько шлепать вас ладошкой, а вы будете прыгать, как мячики.

Психолог, рассказывая стихотворение «Мой веселый звонкий мяч», поочередно кладет ладонь на голову каждого ребенка. Дети, почувствовав касание, подпрыгивают на месте. На слова: не угнаться за тобой — дети убегают от психолога к воспитателю. Игра повторяется — и дети убегают от воспитателя в объятия психолога.

Аппликация «Разноцветные мячи».

Дети садятся за столы, на которых все подготовлено к аппликации.

Психолог предлагает детям:

• 1) рассмотреть на подносах круги-вкладыши одинакового размера, разного цвета. Обращает внимание детей, что круги одинаковые по размеру, но разные по цвету. Дети должны назвать цвета самостоятельно.
• 2) рассмотреть контуры кругов на листах.
• 3) расположить круги-вкладыши в цветных контурах соответствующего цвета. Ребенок должен найти цветные контуры кругов на листах и в каждый цветной контур вклеит кружок соответствующего цвета.

Игра «Прятки».

Психолог предлагает «мячам» поиграть в прятки. Он читает стихотворение «Мой веселый звонкий мяч». Дети прыгают. На слова: «не угнаться за тобой» — дети разбегаются по группе и прячутся. Психолог ищет детей. Найденный ребенок должен сказать, где он прятался (под столом, за креслом, в углу и т. п.).

Игра повторяется 2-З раза.

Аппликация «Большие и маленькие мячи».

Дети садятся за столы, на которых все подготовлено к аппликации.

Психолог предлагает детям:

• 1) рассмотреть на подносах круги-вкладыши разной формы, разного цвета. Обращает внимание детей, что круги разные по размеру и разные по цвету. Дети должны назвать размер и цвета самостоятельно.
• 2) рассмотреть контуры кругов на листах.
• 3) расположить круги-вкладыши в цветных контурах соответствующего размера и цвета. Ребенок должен найти цветные контуры кругов на листах и в каждый цветной контур вклеит кружок соответствующего размера и цвета.

Подводится итог занятия, обсуждение того, что узнали дети, итого, как работали — т. е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале занятия целей, свою активность, увлекательность и полезность выбранных форм работы.

Психолог говорит:

— Вот мы и подошли к концу. Давайте скажем друг другу «Спасибо» за веселую игру. До свидания!

Занятие

Форма: индивидуально-групповое занятие. Тема: «Мячик (часть 2)».

Цели:

• ? сплочение группы, развитие умения взаимодействовать со сверстниками;
• ? повышение эмоционального тонуса;
• ? развитие чувства ритма, координации движений;
• ? развитие ориентации в пространстве;
• ? обучение отражению в речи своего местонахождения, местонахождения других детей, предметов;
• ? развитие зрительного и тактильного восприятия, речи и воображения.

Оборудование: большой мяч; матерчатый мешочек, маленький пластмассовый мяч и пластмассовый кубик (соразмерные по величине), Ѕ альбомного листа с нарисованными цветными контурами кругов (мячей) (по 2 на каждого ребенка), готовые формы (цветные кругивкладыши одного диаметра и разного), клей, кисть клеевая, клеенка, тряпочка, поднос, набор пластилина, доска для лепки, ватман с нарисованными цветными контурами мыльных пузырей разного размера.

Ход деятельности: Приветствие.

Упражнение «Найди мячик».

— Ребята, вы так весело играли в прятки, что мячу тоже захотелось с вами поиграть. Закройте глаза, а мячик спрячется. Дети закрывают глаза, психолог прячет мяч. По команде психолога дети открывают глаза и начинают искать мяч. Найдя, говорят, где он прятался.

Упражнение «Чудесный мешочек».

Психолог показывает детям матерчатый мешочек, в котором находятся маленький мячик и кубик.

— В этом мешочке спрятался маленький мячик. Вам нужно найти его, не заглядывая в мешочек.

Дети поочередно отыскивают мячик на ощупь и рассказывают, как они отличили его от кубика.

Лепка «Разноцветные мячи». Коллективная работа.

Дети подходят к столу, на котором все подготовлено к лепке. Психолог предлагает детям:

• 1) рассмотреть контуры кругов на ватмане. Обращает внимание детей, что круги разные по размеру и разные по цвету. Дети должны назвать размер и цвета самостоятельно.
• 2) выбрать себе контур, который необходимо будет «разукрасить» пластилином.
• 3) ребенок должен выбрать пластилин, соответствующий выбранному контуру круга.
• 4) раскатать шарик, расположить его в центре круга и нажать, далее размять края шарика до границ контура.
• 5) в процессе работы стараться не мешать другим детям.

Подводится итог занятия, ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана:

• ? сегодня я узнал…
• ? было интересно узнать…
• ? было трудно выполнять…
• ? теперь я могу .
• ? я научился…

? у меня получилось…

? я смог…

? я попробую сам…

Психолог говорит:

— Вот мы и подошли к концу. Давайте скажем друг другу «Спасибо» за веселую игру. До свидания!

Занятие Форма: индивидуально-групповое занятие. Тема: «Листопад «.

Цели: создание атмосферы эмоциональной безопасности; снятие эмоционального и мышечного напряжения; снижение импульсивности, повышенной двигательной активности; развитие умения двигаться в одном ритме с другими детьми, подстраиваться под их темп; развитие слухового внимания, произвольности, быстроты реакции; развитие речи, воображения, творческих способностей.

Оборудование: большой зонт; магнитофон, кассета с записью шума дождя, кассета с записью медленной спокойной музыки; два кленовых листа (для каждого ребенка); желтая, красная, зеленая гуашь, кисточка (для каждого ребенка); лист с изображением осеннего пейзажа.

Ход деятельности: Приветствие.

Упражнение «Прогулка по осеннему лесу».

Психолог предлагает детям посмотреть, что происходит за окном. Он обращает внимание малышей на приметы осени (желтеющие деревья, опавшие листья, пасмурное небо) и говорит:

— Представьте, что мы идем гулять в осенний лес. Дети выстраиваются в колонну.

Психолог говорит:

— Внимательно слушайте слова. Старайтесь двигаться дружно. Не обгоняйте друг друга.

Зашагали ножки: топ-топ-топ, Идут друг за другом. Прямо по дорожке: топ-топ-топ.

Ну-ка, веселее: топ-топ-топ, Вот как мы умеем: топ-топ-топ. Побежали ножки По ровненькой дорожке, Убегают, убегают, только пяточки сверкают.

Игра повторяется 2-З раза.

Игра «Дождик и солнышко».

Дети ходят по комнате, изображая, что собирают листья. Как только психолог включает кассету со звуками дождя или дает команду «дождик!», дети бегут под большой зонт, который держит воспитатель, и прячутся так, чтобы всем хватило места. Психолог может барабанить пальцами по поверхности зонта, имитируя звук дождя. Шум дождя прекращается и звучит команда «Солнышко!» — дети выбегают из-под зонта.

Игра повторяется 2-З раза.

Упражнение «Листопад».

Включается кассета с записью спокойной музыки. Дети берут в каждую руку по кленовому листочку. Психолог говорит:

— Представьте, что вы — кленовые листочки. Пришла осень пора листопада, ветер сорвал листочки с деревьев, и они закружились в воздухе. Покажите, как танцуют листочки на ветру.

Дети, изображая полет листьев, плавно движутся под музыку. Психолог читает стихотворение и показывает движения. Дети повторяют за ним.

Листопад, листопад, Листья желтые летят, Под ногой шуршат, шуршат, Скоро станет голым сад.

Рисование «Листопад».

Дети садятся за столы. Психолог раздает краски, кисточки и листы с изображением осеннего пейзажа и предлагает нарисовать летящие листья. Дети, рассказывая стихотворение «Листопад», в ритм стиха прикладывают кисточку к листу бумаги.

Все рассматривают рисунки, психолог хвалит детей за работу.

Рисование «Дождик».

Дети садятся за столы. Психолог раздает краски, кисточки и листы с изображением осеннего пейзажа (с прошлого занятия) и предлагает нарисовать падающие с неба капли дождя. Дети, прикладывают кисточку к листу бумаги, изображая капли дождя.

Все рассматривают рисунки, психолог хвалит детей за работу.

Игра «Дождик».

Дождик, дождик, что ты льешь? 4 хлопка.

Погулять нам не даешь. Притопы.

Дождик, дождик, полно лить, 4 хлопка.

Деток, землю, лес мочить. Прыжки на месте.

После дождика на даче Ходьба.

Мы по лужицам поскачем. Прыжки через лужицы.

Групповой рисунок «Кленовые листочки».

Дети подходят к столу, на котором все подготовлено к рисованию.

Психолог предлагает детям:

• 1) рассмотреть тарелочки с краской и трафареты кленовых листьев. Обращает внимание детей, что краски разные по цвету (как и листья). Дети должны назвать цвета самостоятельно.
• 2) выбрать себе цвет, в который необходимо будет обмакнуть трафарет.
• 3) по очереди обмакнуть кленовый лист в тарелочку с краской и сделать им отпечаток на большом листе ватмана, не заходя на отпечатки других детей.

Проводится рефлексия занятия. Во время рефлексии ребёнок отвечает сначала на простые вопросы:

• ? Что он делал или что происходило?
• ? Что он чувствовал при этом?
• ? Как он участвовал в том, что происходило?
• ? Какие при этом испытывал трудности? и т. д.

Психолог прощается со всеми до следующей встречи.

Занятие

Форма: индивидуально-групповое занятие. Тема: «Котята (часть 1)».

Цели: формирование положительной самооценки; развитие стремления сопереживать, помогать, поддерживать друг друга; снятие мышечного напряжения; развитие умения выражать эмоции (страх, грусть и радость); развитие слухового восприятия, умения воспроизводить услышанные звуки; развитие моторики, координации движений, ориентации в собственном теле; развитие пространственных представлений; развитие внимания, речи и воображения.

Оборудование: желтые, красные, синие, зеленые бабочки размером с детскую ладошку (по количеству детей); игрушки или предметные картинки желтого, красного, синего и зеленого цветов; Ѕ листа с изображенным контуром бабочки, цветные карандаши; шнур с привязанными к нему бабочками.

Ход деятельности: Приветствие.

Упражнение «Угадай, кто мяукает».

Психолог «мяукает» сначала как взрослая кошка, а потом как котенок. Дети, кто это мяукает?

Дети высказывают свои догадки.

— Правильно, вы отгадали, это мяукают кошка и котенок. У кошки голос низкий, а у котенка — высокий, тоненький, он почти пищит. Попробуем помяукать, как кошка и как котенок. Дети выполняют задание.

Игра «Кошка с котятами».

• — Давайте поиграем, я буду мамой-кошкой, а вы — котятами.
• — Котята, скоро мы пойдем гулять во двор. Во дворе живет собака, вы должны уметь защищаться. Сейчас мы будем учиться шипеть и выпускать коготки.

Все садятся на корточки, сжимают пальцы в кулаки, произносят: «Ш-ш-ш», затем разжимают кулаки, разводят пальцы («показывают коготки») и произносят: «Мяу».

Упражнение повторяется 2-З раза.

— Пора выходить на прогулку. Будьте внимательны, а когда услышите слово собака, защищайтёсь, как я вас учила. Дети ходят по группе. По сигналу «Собака!», дети выполняют вышеописанное упражнение.

Игра повторяется 2-З раза.

Игра «Бабочки».

Психолог предлагает детям подойти к нему, показывает бабочек и говорит:

— Посмотрите, котята, к нам прилетели бабочки. Давайте рассмотрим их. Эта бабочка желтая, как солнышко. А эта, какого цвета? Правильно, синяя, как колокольчик. И т.п.

Желательно, чтобы в поле зрения детей находились разноцветные предметы или картинки, с которыми они могли бы соотносить цвета бабочек. Психолог дает бабочку каждому ребенку и говорит:

• — Бабочки хотят поиграть. Встаньте в круг. Дети, держа бабочек перед собой, встают в широкий круг и вслед за психологом произносят слова:
• — Бабочка, лети, лети, лети, Медленно выполняют Лети, лети, лети! произвольные движения рукой.

На головке (на плече и т. д.) отдохни! в которой находится бабочка имитация полета бабочки), и следят за ней глазами.

Игра повторяется 2−3 раза.

На последующих занятиях можно предложить детям держать бабочку левой рукой или обеими руками одновременно.

Подводится итог занятия, ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана:

• ? сегодня я узнал…
• ? было интересно узнать…
• ? было трудно выполнять…
• ? теперь я могу .
• ? я научился…

? у меня получилось…

? я смог…

? я попробую сам… Психолог говорит:

— Вот и пришло время прощаться. Котята превращаются в мальчиков и девочек. Давайте скажем друг другу «Спасибо! До свидания».

Занятие Форма: индивидуально-групповое занятие. Тема: «Котята (часть 2)».

Цели: формирование положительной самооценки; развитие стремления сопереживать, помогать, поддерживать друг друга; снятие мышечного напряжения; развитие умения выражать эмоции (страх, грусть и радость); развитие слухового восприятия, умения воспроизводить услышанные звуки; развитие моторики, координации движений, ориентации в собственном теле; развитие пространственных представлений; развитие внимания, речи и воображения.

Оборудование: желтые, красные, синие, зеленые бабочки размером с детскую ладошку (по количеству детей); игрушки или предметные картинки желтого, красного, синего и зеленого цветов; Ѕ листа с изображенным контуром бабочки, цветные карандаши; шнур с привязанными к нему бабочками.

Ход деятельности: Приветствие.

Рисование «Бабочка».

Дети садятся за столы, на которых все подготовлено к рисованию.

Психолог предлагает детям:

• 1) рассмотреть контуры бабочки на листе.
• 2) выбрать карандаш, которым будут работать, и назвать цвет самостоятельно.
• 3) разукрасить бабочку, не заступая за края контура. Упражнение «Поймай бабочку».

Психолог предлагает детям сесть на колени и говорит:

— А теперь попробуйте поймать бабочку, не вставал с места. Психолог поочередно подходит к каждому ребенку и, держа у него над головой бабочку, предлагает дотянуться до нее. Дети стараются дотянуться до бабочки правой, левой и обеими руками.

Аппликация «Разноцветные бабочки».

Дети садятся за столы, на которых все подготовлено к аппликации.

Психолог предлагает детям:

• 1) рассмотреть на подносах бабочки-вкладыши разного цвета. Обращает внимание детей, что бабочки-вкладыши разные по цвету. Дети должны назвать цвета самостоятельно.
• 2) рассмотреть контуры бабочек на листах.
• 3) расположить бабочки-вкладыши в цветных контурах соответствующего цвета. Ребенок должен найти цветные контуры бабочек на листах и в каждый цветной контур вклеит бабочку соответствующего цвета.

Упражнение «Бабочка, лети!».

Психолог предлагает детям подойти к нему, показывает бабочек (2−3 бумажные ярко окрашенные бабочки, к каждой из которых привязана нитка длинной 50 см и прикреплена к шнуру на расстоянии 30 см друг от друга. Шнур натягивается психологом и воспитателем так, чтобы бабочки висели на уровне лица стоящего ребенка). Психолог говорит:

— Посмотрите, какие красивые бабочки: красная, желтая, синяя. Как их много. Они как живые! Посмотрим, могут ли наши бабочки летать. (Дует на бабочек). Смотрите, полетели! Попробуйте и вы подуть. Какая бабочка улетит дальше?".

Дети по очереди подходят к бабочкам и дуют на них.

Необходимо следить, чтобы ребенок стоял прямо, при вдохе не поднимал плечи, дул на одном выдохе, не добирая воздух, не надувал щеки, а губы слегка выдвигал вперед. Дуть ребенок должен не более 10 секунд с паузами, чтобы не закружилась голова.

В упражнении должны принять участие все дети.

Проводится рефлексия занятия. Во время рефлексии ребёнок отвечает сначала на простые вопросы:

• ? Что он делал или что происходило?
• ? Что он чувствовал при этом?
• ? Как он участвовал в том, что происходило?
• ? Какие при этом испытывал трудности? и т. д.

Психолог говорит:

— Вот и пришло время прощаться. Котята превращаются в мальчиков и девочек. Давайте скажем друг другу «Спасибо! До свидания».

Занятие Форма: индивидуально-групповое занятие. Тема: «Мячик».

Цели: развитие коммуникативных навыков (учить устанавливать контакт друг с другом, действовать согласованно, подстраиваться к темпу движений партнера); снятие эмоционального и мышечного напряжения; развитие умения согласовывать свои действия с ритмом и текстом стихотворения; развитие ориентации в собственном теле; развитие общей и мелкой моторики; развитие зрительного восприятия, речи и воображения.

Оборудование: большой красный мяч и маленький синий мячик; мячи среднего размера (для каждой пары детей); магнитофон, кассета с записью спокойной музыки и ритмичной плавной мелодии; лист бумаги и цветные карандаши (для каждого ребенка); матерчатый мешочек с двумя разными по размеру мячиками, кубиком и другими игрушками; Ѕ альбомного листа, готовые формы (круги большие красные и маленькие синие), клей, кисть для клея, тряпочка на каждого ребенка.

Ход деятельности: Приветствие.

Упражнение «Сравни мячи».

Психолог показывает детям большой красный мяч и маленький синий мячик. Дети рассматривают мячи, называют их количество, сравнивают по величине и цвету.

Упражнение «Изобрази мяч».

Психолог предлагает детям встать в круг, взяться за руки и изобразить сначала большой, а потом маленький мяч. Дети выполняют задание.

Игра «Мячики».

Психолог говорит: — Ребята, мячи хотят с вами поиграть.

Дети вслед за психологом повторяют слова и выполняют движения, упоминаемые в тексте.

Девочки и мальчики прыгают, как мячики. Ножками топают, руками хлопают, Головой кивают, а после отдыхают.

Игра повторяется 2-З раза.

Аппликация «Узор из мячиков».

Дети садятся за столы, на которых все подготовлено к аппликации.

Психолог предлагает детям:

• 1) рассмотреть на подносах круги-вкладыши большие красные и маленькие синие. Обращает внимание детей, что круги разные по размеру и разные по цвету. Дети должны назвать размер и цвета самостоятельно.
• 2) рассмотреть образец и обратить внимание на последовательность расположения кругов (большой красный, маленький синий, большой красный, маленький синий).
• 3) расположить элементы на основе так, как выполнено на образце.
• 4) ребенок должен приклеить кружки соответствующего размера и цвета в заданной последовательности.

Упражнение «Ветерок».

Дети ложатся на ковер, закрывают глаза.

Психолог включает спокойную музыку и говорит:

— Мячики отдыхают, а по комнате летает ветерок и дотрагивается до них. Психолог гладит детей: одного по головке, другого по коленкам, третьего по животику и т. п. Открыв глаза, дети должны показать и назвать части тела, до которых дотрагивался ветерок.

Упражнение «Мячик в воздухе».

Психолог говорит: — А теперь покажем, как мы будем рисовать мячики. Дети вслед за психологом рисуют спираль (): вначале в воздухе попеременно правой и левой рукой, затем на ладошке указательным пальцем.

Рисование «Синий и красный мячи».

Психолог кладет перед детьми большой красный мяч и маленький синий мячик, раздает листы бумаги и карандаши.

— Нарисуйте красным карандашом большой мяч, а синим — маленький.

Упражнение «Чудесный мешочек 2».

Психолог показывает детям матерчатый мешочек, в котором находятся маленький мячик и побольше, кубик, другие мелкие игрушки.

— В этом мешочке спрятался маленький мячик. Вам нужно найти его, не заглядывая в мешочек.

Дети поочередно отыскивают мячик на ощупь и рассказывают, как они отличили его от других игрушек.

Игра «Не потеряй мячик».

Психолог включает ритмичную, плавную музыку, делит детей на пары и дает каждой паре по мячу. По команде психолога пары, не выпуская мяча из рук, должны пройтись по группе, попрыгать, покружиться, присесть и т. п.

Подводится итог занятия, обсуждение того, что узнали дети, итого, как работали — т. е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале занятия целей, свою активность, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Психолог хвалит детей за работу и прощается со всеми до следующей НОД.

Занятие 13 Форма: индивидуально-групповое занятие. Тема: «Колобок (часть 1)».

Цели: сплочение группы, развитие эмпатии, обучение детей навыкам сотрудничества; снятие страхов перед сказочными героями; развитие общей и мелкой моторики, координации движений; развитие восприятия (вкусового, тактильного, зрительного, обонятельного); развитие пространственных представлений; развитие внимания, речи и воображения.

Оборудование:куклы бибабо (персонажи сказки «Приключения Колобка»); матерчатый мешочек; фрукт и овощ; пластилиновый шарик (для каждого ребенка); дидактический набор «Мисочки»; деревянные игрушки: грибок, шарик, кубик (соразмерные по величине); спортивный инвентарь: дорожки с разнофактурной поверхностью, гимнастические бревна, гимнастическая скамейка, обруч.

Ход деятельности: Приветствие.

Упражнение «Сказка «Колобок».

Психолог рассказывает и инсценирует (с помощью игрушек) сказку «Колобок». Дети повторяют показанные психологом движения.

— Жили-были старик со старухой. Вот просит старик: «Испеки мне, старая, колобок».

Старуха намела муки (выполняют плавные движения кистями рук к себе), наскребла соли (медленно сжимают и разжимают кулаки), посолила (собирают пальцы в щепоть, «солят» правой, левой, обеими руками), помешала тесто (круговые движения в разных направлениях правой, левой и обеими руками), слепила колобок (имитируют лепку колобка), покатала (выполняют круговые движения одной ладонью над другой по часовой стрелке, против часовой стрелки, меняют руки и повторяют движения), маслом помазала (гладят одной ладонью другую), в печку жаркую поставила (дышат на ладони теплым воздухом) и положила остудить на окошко (дуют на ладони). Надоело колобку лежать: он и покатился с окна на завалинку, с завалинки на травку, с травки на дорожку. Катится колобок к лесу через поле (ложатся на ковер и катятся, «как бревнышки» с вытянутыми прямыми руками и ногами, выполняя 3−4 оборота вперед и назад). Прикатился к лесу, а там его уже заяц поджидает.

Упражнение «Что за овощ? Что за фрукт?».

— Колобок, колобок, отгадай мою загадку, а не то я тебя съем.

«Зайчик» рассказывает, что любит есть свежие овощи и фрукты, потому что они вкусные и полезные. Предлагает детям с закрытыми глазами попробовать его угощение и отгадать, что они съели. Дети выполняют задание, а затем рассматривают фрукт (овощ) и отвечают на вопросы: какой этот фрукт (овощ): кислый или сладкий? мягкий или твердый? сочный или нет? какого он цвета, формы? какой он на ощупь? есть ли у него запах?

Во время каждой из повторных НОД детям дают попробовать фрукт и овощ, например: яблоко и капусту, грушу и огурец, банан и морковь, апельсин и сладкий перец.

Упражнение «Покатился колобок».

— Поблагодарил колобок зайца за угощение, попрощался с ним и покатился дальше по лесной тропинке (снимают обувь и идут по дорожкам с разнофактурной поверхностью), перекатился через поваленные ветром деревья (перешагивают через гимнастические бревна), перебрался по кочкам через болото (прыгают на двух ногах с продвижением вперед), не заметил ямку и упал в нее (поочередно прыгают в обруч, лежащий на полу, и приседают на корточки), вылез из ямки, а тут уж его волк поджидает.

Упражнение «Спрячь колобка».

• — Колобок, колобок, никто со мной не дружит, и играть не хочет, зайцы разбегаются, птицы разлетаются. Скучно мнё одному в лесу, грустно!
• — Не грусти, волк, давай с тобой в прятки поиграем.

Многие малыши боятся волка. Используя этот диалог, психолог старается снять чувство страха и заменить его на удивление, жалость, стремление помочь волку.

Психолог раздает детям пластилиновые шарики («колобки») и мисочки-вкладыши, обращая внимание на их размер, например:

— У Миши самая маленькая мисочка, у Ката побольше, у Сережа еще больше, а у Алины — самая большая.

Психолог предлагает детям спрятать колобков в мисочки.

Дети выполняют задание.

— Не может волк найти колобков. Он устал, огорчился давайте поможем волку — скажем, где спрятались колобки. Правильно, ребята, в мисочке.

В аналогичной игровой ситуации можно закрепить навыки использования других предлогов (под, за, на, перед, около).

Психолог, собирал пластилиновые шарики и мисочки, вновь обращает внимание детей на их размер, например:

— У Алины самая большая мисочка, у Сережи поменьше, у Кати — еще меньше, а у Миши — самая маленькая!

Волку понравилось играть с колобком, подружился он с ним. Но, что поделаешь, — надо прощаться.

Дети прощаются с волком, говорят ему хорошие слова, успокаивают его, обещают, что будут с ним дружить.

Прощание.

— Веселая прогулка получилась у колобка. Но пора ему к дедушке и бабушке возвращаться.

Дети и взрослые вспоминают, какие игры и упражнения проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего понравилось.

— Колобок торопится вернуться домой к дедушке и бабушке. Давайте скажем колобку: «Спасибо! Приходи к нам еще!».

Подводится итог занятия, ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана:

• ? сегодня я узнал…
• ? было интересно узнать…
• ? было трудно выполнять…
• ? теперь я могу .
• ? я научился…

? у меня получилось…

? я смог…

? я попробую сам…

Занятие 15 Форма: индивидуально-групповое занятие. Тема: «Колобок (часть 2)».

Цели: сплочение группы, развитие эмпатии, обучение детей навыкам сотрудничества; снятие страхов перед сказочными героями; развитие общей и мелкой моторики, координации движений; развитие восприятия (вкусового, тактильного, зрительного, обонятельного); развитие пространственных представлений; развитие внимания, речи и воображения.

Оборудование: куклы бибабо (персонажи сказки «Приключения Колобка»); матерчатый мешочек; фрукт и овощ; пластилиновый шарик (для каждого ребенка); дидактический набор «Мисочки»; деревянные игрушки: грибок, шарик, кубик (соразмерные по величине); спортивный инвентарь:

дорожки с разнофактурной поверхностью, гимнастические бревна, гимнастическая скамейка, обруч.

Ход деятельности: Приветствие.

Упражнение «Покатился колобок 2».

Простился колобок с волком и покатился дальше по лесной тропинке (движутся на четвереньках по дорожкам с разнофактурной поверхностью), пролез сквозь заячью нору (на четвереньках пролезают в обруч, поднятый над полом на 10—15 ем), перебрался по мостику через речку (на четвереньках проходят по гимнастической скамейке), а на другом берегу реки его медведь поджидал.

Упражнение «Угости медведя».

— Колобок, колобок, проголодался я, ни одного гриба в лесу не нашел, вот я тебя и съем! Не ешь меня, медведь, я тебе грибы помогу найти. Психолог показывает детям маленькие деревянные игрушки: грибок, шарик, кубик.

На последующей НОД вместо шарика и кубика можно использовать сходные на ощупь предметы, например: елочку и матрешку.

Дети рассматривают и ощупывают игрушки. Затем психолог складывает игрушки в матерчатый мешочек и просит детей найти для медведя грибок. Дети поочередно опускают руку в мешочек, и отыскав грибок среди других игрушек, угощают медведя. «Медведь» благодарит детей и отпускает колобка.

Игра «Молчанка».

• — Катится, катится колобок, вдруг видит — перед ним лиса.
• — Колобок, колобок, я тебя съем!
• — Не ешь меня, лиса, я тебе песенку спою и в интересную игру играть научу.

Кто дольше молчать будет — тот и победит.

Все садятся на стульчики и поют песенку, выполняя описанные в ней движения.

Пальчик о пальчик: тук-тук-тук, Ладошки, ладошки: хлоп-хлоп-хлоп, Кулачками, кулачками: стук-стук-стук, Локотками, локотками: цок-цок-цок, Ножками, ножками: топ-топ-топ, Ротик закроем, немножко помолчим!

Психолог выдерживает паузу и говорит: Понравилась лисе песенка, не удержалась она и принялась нахваливать колобка. Не смогла лиса промолчать, и пришлось ей отпустить колобка. «Лиса» прощается с детьми.

Лепка «Колобок».

Дети подходят к столу, на котором все подготовлено к лепке. Психолог предлагает детям:

• 1) рассмотреть изображение колобка. Обращает внимание детей, что колобок круглый и желтого цвета. Дети должны назвать форму и цвета самостоятельно.
• 2) ребенок должен скатать шарик между ладошками.
• — Веселая прогулка получилась у колобка. Но пора ему к дедушке и бабушке возвращаться.

Дети и взрослые вспоминают, какие игры и упражнения проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего понравилось.

— Колобок торопится вернуться домой к дедушке и бабушке. Давайте скажем колобку: «Спасибо! Приходи к нам еще!».

Во время повторной НОД детям предлагается: раскрасить дорожку, по которой катился колобок.

Проводится рефлексия занятия. Во время рефлексии ребёнок отвечает сначала на простые вопросы:

• ? Что он делал или что происходило?
• ? Что он чувствовал при этом?
• ? Как он участвовал в том, что происходило?
• ? Какие при этом испытывал трудности? и т. д.

Прощание.

ПРИЛОЖЕНИЕ 9.

Рекомендации для педагогов и родителей по адаптации детей дошкольного возраста к условиям ДОУ Приход ребенка в дошкольное образовательное учреждение является серьезным испытанием для еще не сформировавшейся психики малыша. Расставание с родителями, новые требования к поведению могут являться причиной того, что ребенок будут испытывать психологический дискомфорт в детском саду, что впоследствии может сказаться на его психическом и физическом здоровье. В результате успешного привыкания детей к условиям детского сада формируется благополучное дальнейшее пребывание ребенка в ДОУ. Однако процесс адаптации не всегда протекает легко и спокойно. Зачастую, это трудный и весьма болезненный для малыша процесс. Ребенок может проявлять в поведении различные отклонения от нормального физического и психического развития: капризы, истерики, отказ от приема пищи, неспокойный сон и т. д.

Чтобы привыкание детей к условиям дошкольного образовательного учреждения проходило наиболее безболезненно, нужно, чтобы педагоги ДОУ не только выполняли психолого-педагогические рекомендаций для более успешной адаптации детей к детскому саду, но и проводили мероприятия, включающие в себя:

сбор информации о будущих подопечных по данным детской поликлиники;

проведение экскурсии по ДОУ для родителей при их первом приходе в детский сад;

ознакомление родителей с основными документами ДОУ: Уставом, родительским договором, с рекомендательными правилами пребывания ребенка в группе детского сада;

приглашение детей и их родителей на «пробный» день в группу. проведение «пробного дня» пребывания малышей в детском саду.

Встречу малышей и педагога лучше организовать на детской площадке дошкольного учреждения, и знакомство ребят — в песочнице, т. к. забавы с песком — являются проявлением природной активности детей, а песочница — отличный арбитр для установления контакта с детьми. Играя с песком, дошкольники лишаются лишнего эмоционального напряжения.

на следующий день пребывания в ДОУ пригласить ребенка совместно с родителями посетить групповую комнату. На протяжении 2- ух часов ребенок знакомится с месторасположением помещений в группе, поговорить со ровесниками, поиграть. Уходя домой, дети получают в подарок книгу либо самоделку. Первые семь дней малыш пребывает в дошкольном учреждении с родителями.

проведение опроса родителей, целью которого является сбор информации об особенностях развития ребенка и его индивидуальных чертах характера (как кушает, как спит и т. д.), состоянии его здоровья;

постепенно воспитатель доводит время нахождения ребенка в группе детского сада от 2 до 4 часов. Н этом этапе каждый день педагог приветствует детей с помощью какой-либо знакомой игрушки (заяц, белочка и т. д). Далее необходимо познакомить ребенка с группой, где он будет находиться ближайшее время. Воспитатель показывает средства гигиены, называет правилами поведения в группе. Необходимо установить тесный дружественный контакт с детьми, учитывая его индивидуальные особенности. Это поможет привить лучшие навыки общения и ускорить процесс адаптации;

наблюдая за поведением ребенка в группе, педагог делает вывод о степени адаптации его к условиям дошкольного учреждения. Исходя из характера адаптационного процесса, воспитатель дает рекомендации родителям, как вести себя с малышом, можно ли оставить его в детском саду на пол дня или же на целый день;

воспитатель способствует доброжелательному взаимодействию детей в группе, развивает самостоятельность, формирует способность ориентироваться в предметах в игровой комнате;

по окончании первой недели пребывания ребенка в ДОУ, педагог рекомендует оставить его на сон в детском саду. Только после благополучного привыкания ко сну в незнакомом месте, ребенок может посещать детский сад на полный день.

во время пребывания ребенка в течение всего дня воспитатель начинает приучать ребенка к приему пищи в новой обстановке, закладывает навыки самостоятельности, вдохновляет к исполнению гигиенических операций при помощи педагога; обучает слышать собственный голос, отзываться на его просьбу;

проведение гигиенических процедур с воспитанниками, с использованием художественного слова (потешки при мыть рук, прибаутки т тд);

организация занятий физическими упражнениями, подвижных игр если позволяет погода, то на улице. Каждодневные прогулки в любую погоду, солнечные и воздушные ванны, сон без маек при открытых фрамугах — это все способствует укреплению здоровья малыша, во время пребывания в детском саду;

организация упражнений для рук (пальчиковая гимнастика). Данные упражнения способствуют развитию мелкой моторики ребенка, положительно действуют на координацию движений дошкольника.

Много времени во время адаптации нужно уделять работе с родителями. Объяснять значение режима дня, энергичного бодрствования, мероприятий по закаливанию. Уточнять просьбы родителей связанные с кормления малыша, формированием самостоятельности и культурногигиенических способностей.

Некие родители видят, что малыш мало самостоятелен в группе (к примеру, не приучен к горшку). Они пугаются и прекращают приводить его в дошкольное учреждение. Это случается, когда взрослые не готовы.

«оторвать» малыша от себя. В собственных разговорах нужно постараться разъяснить родителям, что их завышенная опека над ребенком препятствует ему приспособиться к новым требованиям детского сада.

В конце любого дня в уголке «Наша жизнь» располагать материал для родителей о мероприятиях, произошедших в группе за текущий день: тема игр-занятий, заслуги малышей, сведения об оздоровительных мероприятиях. И, естественно, в адаптационный период необходимо говорить с родителями о любви к собственному ребенку. Внедрение этой технологии приводит к адекватному, наименее болезненному приспособлению малышей к условиям ДОУ: они быстрее входят в жизнь группы, показывают самодостаточность в разговоре со взрослыми и ровесниками.

Педагогу важно ознакомить членов семью ребенка с рекомендациями, как наиболее быстро и наименее чувствительно для малыша сформировать у него доброжелательное отношение к новому коллективу, т. е. повысить скорость протекания процесса адаптации ребенка к детскому саду.

Помимо рекомендаций для воспитателей, существуют советы и родителям, как сделать так, чтобы процесс адаптации к детскому саду протекал наиболее безболезненно для ребенка. Рассмотрим основные из них.

Малыша возможно определить в дошкольное учреждение на полный день либо в категорию краткосрочного пребывания, а возможно пару раз в неделю навещать группы развития либо игровой помощи, возможно выбрать категорию общения либо становления в педагогических учреждениях.

Когда малыш с особенными потребностями, то ему подходят интегрированное дошкольное учреждение. Родительскому вниманию предполагаются разные педагогические системы: существую учреждения либо категории занимающиеся по системе, созданной российскими педагогами, также по программе развития М. Монтессори, можно также выбрать вальдорфскую методику развития ребенка.

Есть образовательные учреждения коррекционного вида: логопедические ДОУ, сады для детей с ослабленным здоровьем и т. д. Тип дошкольного образовательного учреждения следует выбирать исходя из индивидуальных особенностей малыша, учитывая сформированный уровень его сегодняшнего развития и зону ближайшего развития. Последнюю может помочь определить психолог, проводя соответствующие диагностики с ребенком.

Когда образовательное учреждение выбрано с учетом особенности малыша, то ребенок попадет в условия, способствующие его развитию, подталкивающие ему учиться в тех темпах и формах, которые подходят его способностям, а квалифицированные педагоги посодействуют подкорректировать некие трудности малыша, к примеру, образующиеся в разговоре с детками, со взрослыми, в усвоении материала, в развитии случайной работы и так далее Неслучайно родителям предполагается пройти комиссию, состоящую из профессионалов различного профиля: педиатров, неврологов, психологов, дефектологов и т. д. Такая комиссия профессионалов полностью диагностирует развитие ребенка, выявляет на ранних стадиях отклонения в физическом и психическом развитии, рекомендует наиболее благоприятный для ребенка тип образовательного учреждения.

Еще есть один принципиальный нюанс в подготовке к дошкольному учреждению — встреча с педагогом. Оказывается, малыш, в отличие от взрослого, не способен разделять методологию преподавания от личности преподавателя. Педагог играет значительную роль в развитии малыша: в организации его взаимодействия со сверстниками, в формировании самомнения, в развитии энтузиазма к разным сферам работы. Потому родителям принципиально познакомиться с теми, кто трудится в группе, заблаговременно, встретиться с педагогом и представить его малышу.

Принципиально выяснить у педагога, какой режим принят в ДОУ, какие ограничения и притязании, какие способности рекомендовано привить ребенку чтобы адаптация прошла более эффективнее. Сразу, стоит сообщить педагогу о отличительных чертах характера и самочувствия малыша, его дневном режиме, предпочтениях.

До момента поступления в ДОУ рекомендуется приблизить деятельность малыша к принятой в ДОУ. Довольно принципиально, сформировывать у дошкольника самостоятельность в выполнении элементарных трудовых действий, вводить запреты и ограничения с учетом возраста малыша — так, чтоб правила дошкольного учреждения шли в продолжение полосы поведения дома, а не противопоставлялись ей. Важная задачка родителей — мотивировка малыша, составление у него заинтригованности в посещении детского сада. Прогуливаясь с малышом перед дошкольным учреждением, надлежит прокомментировать игры малышей, вызывать энтузиазм к детской площадке и размещенным на ней вещам, делать заинтригованность в присоединении к детскому коллективу.

Когда малыш — единый в семье, нередко болеет, претерпевает ужасы, то его вхождение в дошкольное учреждение должно быть постепенным. Поначалу его необходимо привести в группу, познакомить с педагогом и детьми, поглядеть совместно игрушки, вызвать энтузиазм к новому окружению и возвратиться домой. Потом первые дни возможно и забирать малыша сразу после обеда. Зависимо от поведения малыша время присутствия в группе необходимо равномерно наращивать.

Отправляя малыша в дошкольное учреждение, матери нужно будет позаботиться о комфортной практичной одежде. Для начала таковой, коя разрешает ребенку в группе и на прогулке ощущать себя раскованно и непринужденно. Малыш обязан просто сам одевать и снимать одежду. Ясно, что в садике приключаются всякие казусы: играл на паркете, облился супом, рухнул на свежем воздухе. Потому одежда обязана быть с легкостью стираемой и дешевой, чтоб у матери не появлялось стремления выговаривать малыша за то, что он запачкался во время пребывания детском саду. Рекомендуется иметь запасную одежду на каждый день.

Для того чтобы упростить дошкольнику привыкание к новому коллективу сверстников, следует реагировать на становление его умений общаться с другими людьми еще до прихода в дошкольное учреждение. Негативно сказаться на моменте адаптации могут инциденты в семье, замкнутость близкого окружения. Ребята невольно усваивают мироощущение собственных родителей, что осложняет их дела со ровесниками. Они проявляют себя нерешительно и неуверенно, немало беспокоятся, колеблются, в следствии этого ровесники имеют все шансы не воспринимать их в собственный мир.

Таким образом, квалифицированная работа педагогов ДОУ и родителей в период адаптации ребенка к новым условия дошкольного образовательного учреждения будет эффективной, если она будет совместной.