Методы и формы работы по развитию логического мышления на уроках естествознания

Метод — слово греческого происхождения, в буквальном переводе означает «путь исследования», способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи.

В дидактике выделят до 10 классификационных групп методов. Известны классификации по уровням познавательной деятельности обучаемых (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер), по способам приобретенных знаний (Т.С. Назарова, Н.К. Казанский), по основным дидактическим задачам (М.А. Данилов, Б.Л. Есипов), по источникам знаний (С.И. Петровский, И. С. Матрусов, В.П. Голов).

В образовательных областях, рассматривающих Землю и происходящие на ней процессы и явления, они сами или их отражения и изображения служат основными источниками учебного знания, поэтому объективному началу в учебном процессе при изучении наук о Земле наиболее полно отвечают методы, выделенные по источникам природоведческих знаний.

Методологическим основанием для выделения и группировки методов обучения естествознанию и экологии по источникам знаний служит представление о сходстве объектов и методов их изучения в естественных науках и обучении естествознанию. Общим здесь является деятельность субъекта по изучению объекта. В научном познании объект — окружающая среда, а субъект — исследователь с его деятельностью, направленной на изучение объекта.

Классификация методов обучения естествознанию по источникам знаний позволяет выделить следующие методы. [1.С.32].

• 1. Практические методы (наблюдение объектов и явлений в природе, опыты с ними).
• 2. Наглядные методы (работа с демонстрационными объектами, различными, наглядными пособиями) [10, с. 53].
• 3. Словесные методы (рассказ, беседа, диалог, лекция).
• 4. Активные и интерактивные методы (дискуссия, проект, творческие задания).

Основной формой организации учебного процесса является урок.

Урок — это основная форма обучения на уроках естествознания:

• 1) Вводный урок
• 2) Смешанный, или комбинированный, урок
• 3) Обобщающий урок
• 4) Предметный урок

Экскурсия — это форма организации учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы. Когда в экскурсия принимает участие весь класс и материал экскурсии тесно связан с программой по естествознанию, она становится формой общеклассной работы. В этом случае она входит в систему уроков и является важной частью учебного процесса. Кроме того, экскурсия может быть формой внеклассной работы, когда ее проводят с группой отдельных, наиболее заинтересованных учащихся [5, с. 123].

Значение экскурсий. Велико педагогическое значение экскурсий. Следует прежде всего отметить ее огромное общеобразовательное значение. Экскурсия конкретизирует программный материал, расширяет кругозор и углубляет знания учащихся. Экскурсии имеют большое воспитательное и познавательное значение. Они расширяют и углубляют знания учащихся. Дети видят объекты природы в естественной среде, наблюдают взаимосвязь растений с почвой, животных с растениями. Это позволяет сформировать у учащихся представление о природе как о едином целом, в котором все части теснейшим образом взаимосвязаны. Отдельные понятия, полученные в ходе классных занятий, экскурсий сливаются в более широкое понятие — «природа» [14, с. 10−16].

В настоящее время в школе применяются самые разнообразные формы внеклассной работы: индивидуальная, групповая, массовая. Все эти формы тесно связаны между собой и дополняют друг друга.

Различают следующие виды экскурсий:

• — в природу;
• — в музеи и на выставки;
• — на сельскохозяйственные производства, станции юннатов, опытные станции.

В основе каждой из них лежит преимущественно практическая работа детей под руководством учителя, поэтому при выборе той или иной формы необходимо учитывать степень подготовки учащихся, уровень их развития, индивидуальные особенности и интересы [16, с. 45−95].

На уроках природоведения также используется тестирование, карточки с различными заданиями, графические диктанты, загадки, схемы. Все эти виды заданий помогают развивать мышление, способствуют развитию таких качеств ума, как быстрота, гибкость и глубина. Развивают операции мышления: сравнение, анализ, конкретизация, синтез и классификация. Анализ — это мысленное расчленения предмета или явления на образующие его частили мысленное выделение в нём отдельных свойств, черт, качеств. Например, в растении мы выделяем стебель, корень, цветы, листья и т. д. В данном случае анализ — мысленное разложение целого на составляющие его части. мышление школьник логический познание Тестирование способствует развитию памяти обучающихся. Это связано с многократными повторениями и применением на уроках различных, по возможности, новых связей и отношений. Как метод обучения позволяет осуществлять личностный, индивидуальный подход в обучении, но помогает раскрыть возможности ребенка, создать условия для того, чтобы раскрыть себя [21, с. 45−87].

Синтез — это мысленное соединение отдельных частей предметов. Если анализ даёт знания отдельных элементов, то синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспечивает знание объекта в целом. Так, при чтении в тексте выделяются отдельные буквы, слова, фразы и, вместе с тем, они непрерывно связываются друг с другом: буквы объединяются в слова, слова — в предложения, предложения — в разделы текста. Анализ и синтез взаимосвязаны друг с другом [4, с. 78].

Таблица 2. Определить ископаемое по признакам.

Абстракция — это выделение одной какой-либо стороны свойства и отвлечение от остальных.

Таблица 2. Выделите признак приспособления к жизни в Тундре.

На основе анализа и обобщения педагогического опыта нами были разработаны методические рекомендации по развитию логического мышления, которые могут повысить эффективность усвоения знаний по естествознанию [13, с. 45−63].

Для развития логического мышления учителю необходимо развивать следующие умения учащихся:

• · Классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;
• · Устанавливать причинно-следственные связи;
• · Видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;
• · Рассматривать объекты в развитии;
• · Делать предположения прогнозного характера;
• · Выделять противоположные признаки объекта;
• · Выделять и формулировать противоречия;
• · Разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;
• · Представлять пространственные объекты;
• · Использовать разные системы ориентации в воображаемом пространстве;
• · Представлять объект на основании выделенных признаков, что предполагает;
• · Оценивание оригинальности решения;
• · Фантастическое преобразование объектов, ситуаций, явлений;
• · Мысленное преобразование объектов в соответствии с данной темой.