Современное общество и образование

Известно, что современное состояние общества в любой стране характеризуется кардинальными изменениями. В настоящее время Человечество осознало, что активное преобразование человеком Природы благодаря развитию науки и техники обеспечило лишь минимально необходимое для его жизни. Такое отношение к Природе породило сложные социальные проблемы, связанные с выживанием и дальнейшей судьбой Человечества.

По мнению многих ученых, мы переживаем переход от индустриального общества к постиндустриальному и далее к обществу знаний^[1].

Из множества существующих теорий, описывающих современное общество, выделим только те, которые имеют самое прямое отношение к построению образовательной модели непрерывного профессионального обучения в виде системы дистанционного образования.

Современное состояние наиболее развитых стран определяется следующими взаимодополняющими терминами (рис. 1.3):

• • индустриальное общество;
• • постиндустриальное общество;
• • информационное общество;
• • информационный капитализм;
• • общество знаний.

Рис. 1.3. Характеристики современного общества

Эти термины четко отражают понятную многим реальность: повышение производительности труда и капитала; глобализация производства; распределение рынков; усиление государственной поддержки национальных экономик; стремление к прибыли путем изменения отношений между трудом и капиталом; стремление к успеху за счет технологических и организационных инноваций, а также гибкости и приспособляемости деятельности; усиление влияния информационных технологий на жизнь и экономику.

Эту последнюю особенность современного общества рассмотрим подробнее. В современной риторике образования выделяют четыре «строительных блока» — «движущие силы» изменения внешней среды, которые способствуют развитию глобальных процессов, в частности образования^[2].

• 1. Числовое представление (digitalization) как способность преобразования в числовой вид почти всех областей знания и информации, обработка в числовом виде этих данных с помощью компьютеров и других электронных систем.
• 2. Информационные технологии, позволяющие быстро и легко обмениваться данными, знаниями и информацией по всему миру.
• 3. Интеллектуальная собственность в виде знаний, опыта, пожеланий и возможностей.
• 4. Коммуникационные системы, которые, с одной стороны, относятся как к «числовым представлениям», так и к «информационным технологиям», а с другой — имеют самостоятельный смысл, когда речь идет о средствах Интернета и других интерактивных возможностях.

Там, где рассматриваются технологические аспекты информационных процессов в обществе, утверждается следующее^[3]. Технологическая основа современных изменений покоится на трех «китах», на достижениях в трех областях:

• • в микроэлектронике (менялись облик и возможности компьютеров, снижалась стоимость обработки информации (что важно для образования);
• • в области телекоммуникаций;
• • в области радиопередачи, что привело к появлению мобильной сотовой связи.

Информационализация связана с доминированием информационнотехнической парадигмы, которой присущи следующие характеристики.

• 1. Информация — это сырье; перед нами — технологии для воздействия на информацию, а не просто информация, предназначенная для воздействия на технологию, как было в период предшествующей технологической революции.
• 2. Многофункциональность новых технологий. Все процессы нашего индивидуального и коллективного существования непосредственно формируются новым технологическим способом.
• 3. Сложная структура любой системы или совокупности отношений, использующей эти новые информационные технологии.
• 4. Гибкость. Обратимость процессов. Возможность модифицирования и фундаментального изменения путем перегруппировки их компонентов. Способность реконфигурации — решающая черта в обществе, для которого характерны постоянные изменения и организационная текучесть.
• 5. Конвергенция конкретных технологий в высокоинтегрируемой системе, в которой старые изолированные технологические траектории становятся буквально неразличимыми.

Действительно, возможности информационных технологий существенно расширяют пространство изменений в социальной и образовательных средах. И все же за терминами «информационный», «информатизация» и подобными им кроется чрезвычайно важный смысл, который не выражается лишь технической стороной перемен. Предпринимаемые в настоящее время попытки объяснения этой грани бытия обусловлены сложностью информационных процессов в обществе и их влиянием на многие сферы жизни и на образование. Одно из конструктивных решений состоит в различении «информационного» общества и «общества знаний» (по аналогии с «промышленным» и «индустриальным» обществами). Судите сами^[4].

В индустриальном обществе социальные и технологические формы социальной организации пронизывают все сферы деятельности, начиная с доминантных (в экономической системе и в военной технологии) и заканчивая объектами и обычаями социальной жизни. Понимание информационной революции как развитие индустриального общества, только на новых приоритетах, связанных с развитием средств хранения, обработки и передачи информации, неконструктивно. При таком подходе трудно вычленить качественно иные изменения, происходящие в «информационном» обществе.

По одному из утверждений, дело заключается не в том, что технология определяет общество. Произошло следующее: процессы экономических, политических и культурных изменений были усилены и увеличены необычайно могущественными информационными технологиями, из-за чего за последние 20 лет изменился мир в целом… Но информационные технологии не решат всех проблем. Существует сложное взаимодействие между технологией, обществом, экономикой, культурой и политикой, которое преобразует мир, но не обязательно к лучшему. Это целиком и полностью будет зависеть от нас, от того, как мы, люди, будем использовать эти технологии и приспосабливать их к своим нуждам, своим мечтам, своим проектам в конкретных жизненных условиях каждого общества, каждого человека.

В противоположность термину «информационное» термин «общество знаний» указывает на атрибут специфической формы социальной организации, в которой благодаря новым технологическим условиям, возникающим в данный исторический период, генерирование, обработка и передача информации стали фундаментальными источниками производительности и власти.

Различие в предложенных формулировках и заключенных в них сущностях является ключом к разграничению двух, пока неравных по масштабам распространения, подходов к пониманию роли информационных технологий (ИТ) в образовании (рис. 1.4).

Рис. 1.4. Два направления использования информационных технологий в образовании

В первом случае ИТ — это просто инструмент расширения объема информации, способов ее передачи и обработки в традиционных образовательных формах.

Во втором — это лишь условие формирования новых образовательных моделей, адекватных новым социальным отношениям.

Задание Поразмышляйте над тем, какой из этих вариантов использования информационных технологий в образовании поддерживаете вы. Задание это носит знаковый характер, поскольку ваш выбор превращает вас либо в сторонника развиваемого нами взгляда, либо в его противника.

Безусловно, мы не считаем, что существует только одно верное направление использования информационных технологий в образовании, а другое — неверное. Оба направления взаимно дополняют друг друга. Но все же есть некоторые принципиальные различия между образовательными системами, в которых преобладает тот или иной взгляд на роль ИТ. Мы надеемся, что наш выбор далее проявится весьма отчетливо. Наш взгляд на роль информационных технологий в образовании совпадает со все более распространяющимся мнением о том, что технологии ради технологического прогресса, не несущего положительных социальных перемен, во многом лишены смысла и даже вредны.

«Мечта Просвещения — что разум и наука решат проблемы человечества — в пределах досягаемости. Однако существует экстраординарный разрыв между нашей технологической переразвитостью и нашей социальной недоразвитостью».

М. Кастельс

Это небольшое отступление призвано побудить вас к осознанию глубины процессов в обществе, которые влияют на облик системы образования, профессионального образования в первую очередь. Безусловно, у вас есть свой взгляд на этот вопрос. При некотором различии взглядов большинство исследователей сходится в следующем.

• • Мир меняется. Темп его изменений, пожалуй, весьма обоснованно сравнивают по значимости с первым расчленением исторической целостности — переходом от варварства к цивилизации.
• • Общество находится в критическом состоянии во многих сферах существования. «Критическое» означает здесь не столько негативное, сколько переломное состояние.
• • Социально положительный выход из кризиса возможен. Ключевая роль в этом принадлежит осознанному порождению новой стратегии развития человечества, новых форм совершенствования цивилизации, новых форм образования.

Развитие такого взгляда на образование приводит к появлению разнообразных позиций. Некоторые из них мы попытаемся обсудить.

Задание

Сформируйте свое мнение относительно нескольких суждений о современном образовании. Отметьте на приведенной ниже шкале позицию, которая выражает ваше отношение.

Технические, и в первую очередь информационные, технологии являются главным фактором развития современного образования Современное образование будет развиваться главным образом путем введения в него новых учебных дисциплин по информационным технологиям Современная система образования должна быть сохранена, допустимо лишь некоторое изменение ее содержания Нам трудно судить о вашем отношении к этим вопросам. Наш взгляд состоит в следующем.

• • Технократический подход к образованию, в том числе и к профессиональному, бесперспективен. Мы имеем в виду подход, основанный на техническом перевооружении образовательных процессов. Выстраивание стратегий на базе устаревших информационных технологий фактически означает дальнейшее развитие образования в парадигме техногенной цивилизации.
• • Попытка изменить образование путем включения новых дисциплин, связанных с информационными технологиями (что, безусловно, важно и необходимо), без коренного пересмотра самих образовательных моделей не может быть адекватным ответом на происходящие глобальные изменения в обществе. Мы имеем в виду процессы технологические, политические, экономические, социальные, культурные и, возможно, многие другие, пока недоступные нашему пониманию. Изменения в обществе объективно порождают и формируют изменения в образовании.
• • Появление интерактивных информационных сетей, воплощающих различные способы коммуникации, которые впервые объединили в одной системе письменные, устные и аудиовизуальные способы общения, по своей революционности сопоставимо с появлением в Греции (приблизительно за семь столетий до Рождества Христова) алфавита.

Эта аргументация приводит нас к такому ответу на вопросы предыдущего задания.

Обсудим четыре следствия информационных и других изменений в современном обществе, имеющих значение для образования.

Одним из социальных следствий информатизации общества и образования является изменение его структуры.

Приведет ли информатизация к всеобщему равенству в мировом информационном пространстве или к расслоению общества, обусловленному не только возможностью доступа, но и способностью понимать и обрабатывать информацию? Суть заключается в том, что не первенство будет определяющим, как это происходило в течение всей предыдущей истории человечества, а неравенство, порожденное личностными ограничениями.

Речь идет о том, что объективно возникает новая форма социального неравенства — информационное неравенство. В этой связи задача перспективной системы образования и состоит в снижении остроты этого неравенства путем предоставления людям возможности для повышения их информационной культуры.

Применительно к образованию эта проблема трансформируется в два альтернативных сценария (рис. 1.5):

• • образование способствует кастовому расслоению общества, обусловленному возможностью доступа к информации;
• • образование обеспечивает всеобщее равенство в «информационном обществе».

На наш взгляд, действительно прогрессивные перемены возможны только в том случае, если приоритет образования будет отдан второму сценарию, при котором образование окажется доступным представителям любых социальных категорий.

Другим следствием информатизации общества и образования является глобализация образовательных и других процессов. Образование как одна из наиболее ценных сфер жизнедеятельности в числе первых подвергнется определенным глобализационным изменениям.

Рис. 1.5. Сценарии социального воздействия образования

Академик А. Д. Сахаров в связи с этим писал: «Только в глобальном масштабе возможно решение основных научно-технических задач современности, например таких, как создание ядерной и термоядерной энергетики, новой сельскохозяйственной технологии, производство синтетических заменителей белка, проблемы градостроительства, разработка безвредной для природы промышленной технологии, освоение космоса, борьба с раком и сердечно-сосудистыми заболеваниями, разработка кибернетической техники и другие. Эти задачи требуют многомиллионных затрат, непосильных для отдельного государства… Только в глобальном масштабе возможны разработка и осуществление стратегии развития человеческого общества на Земле, совместимой с продолжением существования человечества. .»^г

Глобализация образования означает, что новые формы образования объективно приобретут (и уже приобретают) черты широкомасштабных систем с размытыми границами. Именно к таким системам и относится система ДО, в которой работает тьютор.

Третьим значимым для построения и функционирования ДО следствием является превращение образования в условиях современного общества знаний в сферу деятельности, сопоставимую с наиболее развитыми и «дорогими» отраслями экономики. Это обусловлено, по крайней мере, тем, что непременным условием решения современных проблем является качественно новый уровень развития людских ресурсов, что придает подготовке кадров, образованию, в первую очередь профессиональному, статус наиважнейших, ключевых в успешном развитии всех других отраслей экономики.

Наконец, происходящие в обществе процессы способствуют восприятию образования как глобального культурного явления. В сложившихся условиях возможность с помощью образования формировать новый менталитет, создавать предпосылки формирования новых общественных отношений, порождать новые социальные механизмы приобретает основополагающее значение. Образование как глобальное культурное^[5]

явление способно проектировать возможности будущего общества как выражение его потребностей.

Безусловно, взаимовлияние общественных процессов и процессов в образовании значительно шире рассмотренного нами. Но нам представляется, что тьютору необходимо иметь представление хотя бы об этих формирующихся и развивающихся свойствах современного образования:

• • доступность образования для многих;
• • глобальный характер образовательной среды;
• • превращение образования в мощную отрасль экономики;
• • превращение образования в глобальное культурное явление.

Задание Попытайтесь определить, что нового вносят эти свойства образования и системы образования в деятельность преподавателя, например, престижного в недалеком прошлом вуза.

Мы находим, что этим новым является, по крайней мере, следующее.

• • Необходимость работать не только с обучаемыми, прошедшими конкурсный отбор, но и со всеми другими.
• • Необходимость работать с людьми, имеющими различный опыт обучения, с которым вы никогда не встречались.
• • Возможность работать вдали от своей аудитории или встречаясь с нею очень редко.
• • Возможность общения с огромным количеством участников образовательной среды, в том числе и за пределами страны.
• • Прямая зависимость между плодами своей педагогической деятельности и успешной деятельностью обучающихся.
• • Возможность почувствовать процессы, разрушающие сложившийся климат кафедр и отношения между коллегами и формирующие другие отношения, иные ценности и предпочтения.
• • Ощущение нового отношения к себе как к носителю особой культуры и представителю высокотехнологичной отрасли.

• [1] Степин В. С., Горохов В. Г, Розов М. А. Философия науки и техники. М., 1995. С. 23.
• [2] Shults D., Kitchen Р. Communicating Globaly. An Integrated Marketing Approuch.Macmillan. USA, Chicago, 1975.
• [3] Кастелъс M. (Castells M.). Информационная эпоха (экономика, общество и культура). М., 2000.
• [4] Кастельс М. (Castells М.). Информационная эпоха (экономика, общество и культура). М., 2000.
• [5] Сахаров А. Д. О стране и мире. Нью-Йорк, 1976. С. 116—119.