Роль педагога в развитии детского самоуправления

Педагоги-вожатые создают условия для развития творческих способностей, самостоятельности, активности, инициативности у подрастающего поколения. Они входят в состав органов самоуправления «на равных» вместе с детьми и действуют как единомышленники. Выступают в качестве консультантов, советчиков, скрыто направляя деятельность этих органов.

Функции педагога-вожатого по развитию детского самоуправления:

• — воспитательная — обеспечение положительных мотивов в процессе развития личности и временного детского объединения;
• — диагностическая — изучение индивидуальных особенностей воспитанников и отношений внутри отряда;
• — развивающая — обеспечение развития организаторских умений и навыков каждого ребенка;
• — регулирующая — своевременная корректировка организаторской деятельности воспитанников;
• — обучающая — сообщение знаний о самоуправлении в отряде, организаторской деятельности и выполнении работы;
• — организаторская — помощь ребятам в организации работы органа самоуправления, проведении коллективных дел;
• — контролирующая — организация контроля за деятельностью, выполнением поручений;
• — стимулирующая — побуждение детей к творческому, самостоятельному выполнению порученной работы.

Из практики

Особенности руководства «младшим отрядом»

(дети 6—9 лет)

Для эффективной работы педагогу-вожатому необходимо хорошо знать своих воспитанников: интересы, отношения с окружающими. Эта информация помогает понять причины трудностей, которые возникают в воспитании детей.

Систематическое изучение личности воспитанников, наблюдение за их поведением, учет индивидуальных особенностей — главное в работе вожатого. Существуют разные пути изучения личности ребенка. Лучший путь — быть рядом с ними в любом деле.

При наблюдении за детьми младшего возраста вожатый получает информацию об их способностях в различных видах деятельности. Наблюдать за детьми вожатый может посредством беседы с ними, выслушивая их рассказы о том, что интересует, чем увлекаются, через изучение реакции на окружающее, оценки поступков сверстников, участие в отрядных делах. От вожатого ничего не должно ускользать: как дети рассказывают друг о друге, как оценивают свои поступки, что лучше запоминают, что вспоминают, насколько четко они умеют видеть границу между плохим и хорошим, как ведут себя в неформальной обстановке.

К младшему возрастному звену в лагере относятся дети от 6 до 9 лет. Дети этого возраста нередко впервые надолго отрываются от привычных домашних условий, расстаются с близкими людьми, оказываются в обществе незнакомых детей и взрослых. Большинство детей этого возраста отличаются подвижностью, любознательностью, активностью, конкретностью мышления и непоседливостью. Они не могут долго концентрировать внимание на каком-либо предмете или объекте, поэтому время их занятий должно быть коротким, а различные виды деятельности чередоваться между собой и иметь обязательно игровой характер.

Попадая в новую для себя обстановку и коллектив, даже не испытывающие сложностей в процессе коммуникации дети чувствуют себя дискомфортно и пытаются избегать непосредственных контактов. Соответственно, у них отсутствует инициатива в организации общения с незнакомыми сверстниками или взрослыми. При формировании межличностных отношений младших школьников значительная роль отводится взрослому. Вожатые должны позаботиться о создании доброжелательной обстановке в отряде, научить ребят жить в коллективе, заботиться друг о друге, участвовать в делах, бережно относиться к собственности лагеря, выполнять разнообразные поручения в отряде, соблюдать режим дня и дисциплину. Вместе с тем, новый режим, новые нагрузки, прежде всего на психику ребенка, требуют разрядки, которую можно найти в играх. На занятиях с детьми младшего возраста должны быть максимально задействованы подвижные игры без особых нагрузок.

Важно отметить, что даже среди наиболее активных детей, которые охотно включаются в коллективную деятельность и берутся за выполнение различных поручений, часты случаи, когда они не справляются с заданиями, поскольку не смогли усвоить их сути, и поэтому быстро утратили к ним свой первоначальный интерес или просто забыли выполнить их в срок. Поэтому перед тем, как дать ребенку любое поручение, следует провести разъяснительную работу. Если производится уборка помещения, то вожатый должен показать, как заправляется кровать, как расположить вещи в тумбочке, шкафу. Необходимо, чтобы ребенок, получив задание, сразу повторил его. Это заставляет его лучше понять содержание задания, отнести его к себе, зафиксировать в памяти.

Традиционным является подведение итогов в конце дня. Детям младшего отряда за их достижения следует вручать награды. Пусть это будут самодельные медали со словами «самому ловкому», «самому веселому», «самому находчивому» и т. д., но они дают ребенку реальное ощущение успеха, создают необходимый эмоциональный подъем.

Особенности руководства «младшим подростковым отрядом» (дети 10 лет)

Десятилетние дети уже не малыши, а младшие подростки. К десяти годам они накапливают определенный опыт жизни и работы в коллективе сверстников, что способствует проявлению у них известной самостоятельности. Дети этого возраста обычно активны, жизнерадостны, заинтересованно относятся к той роли, которая им выпадает в отряде, охотно поддерживают товарищеские отношения, помогают друг другу в выполнении поручений, ценят в друзьях силу, ловкость, верность дружбе, у них развит интерес к окружающему миру, любознательность, увлеченность спортом. Дети в этом возрасте восприимчивы ко всему хорошему и светлому, они романтики и энтузиасты, уверены в себе и любят окружающую природу, готовы к взаимопониманию и взаимовыручке.

Во время каникул у десятилетних детей продолжается путешествие в мир знаний. В процессе игр, конкурсов, прогулок ребята усваивают новые знания, упражнения и полезные умения, любят разучивать песни, танцы, им нравятся веселые конкурсы, праздники, с большой охотой участвуют в театрализованных постановках, с удовольствием выступают перед публикой.

Особенности руководства «подростковым отрядом»

(дети 11—12 лет)

Никакой другой возраст не доставляет столько хлопот взрослым, как отрочество. Далеко не все могут находить с подростками общий язык и взаимопонимание. У ребят этого возраста интенсивно формируются самосознание, интеллект, усиливается любознательность, круг их интересов и общения становится более широким и избирательным. Общие интересы определяют содержание и средства общения детей. В значительной степени подросток интересуется тем же, что и его друзья. Однако часто подростки меняют увлечения, занятия. Внешне это выглядит как неустойчивость характера.

В этот период ребята ищут пример для подражания — «сильную и смелую» личность, мечтают о подвигах, об участии в событиях, имеющих большую общественную значимость. Развитие их моральных качеств опережает становление соответствующих нравственных понятий. Не получая со стороны взрослых — вожатых и педагогов — тактичной помощи, не видя их заинтересованного участия в решении этих проблем, ребята сами находят своего «героя», часто среди старших ребят и взрослых, которые с виду кажутся героями, а на деле неустойчивы морально и нравственно и вовлекают подростков в различные неблаговидные дела.

В глазах подростка резко возрастает значение коллектива, общественного мнения, оценки его поступков и действий окружающими. Он стремится завоевать у них авторитет, занять в коллективе достойное место.

В этом возрасте существенную роль начинает играть подростковая или юношеская субкультура, т. е. нормы, стиль общения и одежды, интересы, взгляды, предпочтения, характерные для молодежи. Специфика возраста состоит в том, что подростки приобщаются, включаются в эту субкультуру. Приобщение к ней, усвоение ее ценностей — это показатель желания быть «взрослым». При этом обычно отрицаются правила поведения, накопленный опыт, система жизненных ориентиров, приоритетов, принятая в мире взрослых людей, так как существенную роль в личностном самоопределении подростка и в определении его общественного статуса в глазах сверстников играет принадлежность к группе. В ситуации конфликта между требованиями взрослых и морально-этическими установками сверстников подростки сознательно предпочитают нормы, принятые среди ровесников. Высокая значимость группы сверстников заставляет подростка вести себя так, как этого ожидает группа. Но в то же время, не желая огорчать взрослых или боясь наказания, стремясь избежать конфликтов, подросток вынужденно начинает обманывать последних. Нежелание отстать от группы, боязнь быть осмеянным, страх быть отвергнутым компанией часто ведут к тому, что подросток начинает принимать алкоголь, токсичные или наркотические вещества, может совершить кражу и иные асоциальные поступки. В таких случаях всегда требуется выявлять истинные мотивы и причины поведения подростка. Чаще всего исходным мотивом принятия алкоголя или токсичных веществ бывает желание детей испытать новые ощущения или узнать, испытать и продемонстрировать сверстникам возможности своего организма. Это также является проявлением чувства взрослости, следствием подражания миру взрослых.

Подростки хотят быть самостоятельными и независимыми, хотят, чтобы взрослые обращались к ним за помощью. Вожатым следует обращать внимание на развитие у них инициативности и самостоятельности, на воспитание организаторских способностей и ответственности за порученные дела.

Подростки бурно проявляют эмоции, в их среде часто возникают конфликты. Конфликтуют не только со сверстниками, но нередко и с взрослыми.

Весьма заметны в этом возрасте различия в физическом развитии девочек и мальчиков, в их поведении и интересах. Большинство девочек спокойны, рассудительны, послушны. Мальчики же, наоборот, энергичны, непоседливы, эмоциональны, нередко пытаются уклониться от общих дел.

Особенности руководства «старшим отрядом»

(дети 13—15 лет)

Подростки 13—15-летнего возраста опора вожатого и одновременно его проблема. В этом возрасте формируется социально-психологическое отношение к окружающим, и в первую очередь к сверстникам, родителям и педагогам; четко проявляются особенности характера, основы личности. Это время, когда ценности дружбы, любви становятся первостепенными.

В 13—15 лет сильнее всего ощущается стремление подростков к объединению в различные группы, одних влечет желание не отстать от друзей, других — выделиться среди сверстников, занять среди них место лидера. Происходят существенные изменения в развитии мотивов, воли, появляется способность к достижению цели, даже отдаленной во времени.

Становление характера и личностных свойств неразрывно связано со стремлением к самостоятельности, отсюда попытки освободиться от опеки старших, определить свое отношение к окружающему. Реализация потребности в доказательстве своей независимости и самобытности сопровождается, как правило, типичными поведенческими реакциями пренебрежительного отношения к советам старших, недоверием и критиканством, обращенным к ним, иногда даже открытым противодействием. Старшие подростки полны желания самостоятельно жить и действовать в лагере. Часто подростки утверждают себя в качестве активного, самостоятельного в мышлении и деятельности, самоуправляющего и воспитывающего деятеля.

У старших подростков на все есть свои суждения — скоропалительные, излишне эмоциональные, не всегда справедливые. Отсутствие жизненного опыта и еще не четкая направленность стремлений и убеждений нередко создают для подростка ряд трудностей, в частности, в связи с бурным биологическим развитием и стремлением к самостоятельности, у подростков возникают трудности и во взаимоотношениях со сверстниками и окружающими. Упрямство, обидчивость и агрессивность являются чаще всего эмоциональными реакциями на неуверенность в себе. Вожатый должен помнить, что подросткам подчас бывает трудно разобраться в конкретных ситуациях, отсюда несправедливость суждений, излишняя прямолинейность. Всякие трудности при общении в большинстве случаев болезненно переносятся подростками в зависимости от их темперамента и характерологических особенностей: это проявляется либо в подчеркнутой резкости в поведении, либо становятся мучительными внутренними переживаниями малозаметными для окружающих. Старшие подростки больше считаются с мнением группы, поэтому вожатые должны воздействовать на них не прямо, жестко указывая на недостатки, а через отряд, через лидерскую группу. Замечания в форме пожеланий воспринимаются с большим пониманием и доверием.

Проблема юношеской сексуальности достаточно специфична и неоднозначна в этическом и психологическом плане. В этом возрасте обычно половое созревание у девочек заканчивается, у мальчиков начинается. Девушки раньше созревают физиологически, у них потребность в ласке и нежности, эмоциональном тепле и понимании выражена сильнее, чем желание физиологической близости. У юношей, наоборот, в большинстве случаев раньше проявляется чувственно-сексуальное влечение и значительно позднее — потребность в духовной близости.

Педагогу-вожатому необходимо уважать достоинство подростка, помогать ему развивать адекватную самооценку. Напуганные и встревоженные активностью и энергичностью подростков вожатые стремятся окружить их всевозможными запретами, а следует делать обратное. Подросткам необходимо показать разумные способы претворения в жизнь их энергии, им нужны любовь и понимание. Нельзя быстро и без труда разрешить все проблемы подросткового возраста. Педагогу-вожатому и подростку необходимо набраться терпения и научиться разговаривать друг с другом, обходя или сглаживая острые углы взаимоотношений.

При подведении итогов дня педагоги-вожатые могут использовать элементы тренинга, что способствует развитию у старших подростков самосознания, стремления анализировать свои поступки и желания, познать себя. Популярностью пользуются тематические вечера, песни под гитару. Такого рода мероприятия сближают подростков, сплачивают отряд.

Работа вожатого в любом отряде направлена на то, чтобы временное детское объединение (отряд) стало своего рода семьей, в которой каждый чувствовал бы себя защищено, был уверен в том, что отряд, педагог-вожатый всегда придет на помощь.

Главное в отношениях взрослого с детьми — это желание быть с ними, помогать расти людьми сильными, добрыми, ответственными и принципиальными.

Вожатый должен быть требовательным, компетентным, в этом случае дети всегда будут на его стороне и не подведут.