Анализ построения структуры учебного материала в учебниках естественнонаучного цикла и разработка структуры раздела «Электростатика»

Выше нами были выделены требования структурирования учебного материала на основе восхождения от абстрактного к конкретному. В рамках естественных наук учащиеся, как правило, систематически изучают различные теории. Всякой теории свойственна определенная замкнутость, поэтому, исходя из вышеизложенных рассуждений, возможно их оптимальное структурирование на основе принципа восхождения от абстрактного к конкретному. В этом контексте представляется логичным провести анализ построения учебных курсов согласно выдвинутым требованиям. Для этого мы выбрали курсы по географии, химии и физике.

В настоящее время в преподавании географии выстраивается система развивающего обучения. Это позволяет осуществить более четкую, чем при традиционной системе, структуризацию содержания географии как учебного предмета, системность и целостность его построения. Необходимо понять принципиальное различие построения школьных учебников географии на основе понятийного знания от учебников с опорой на «ключевые слова» (количество которых нередко возрастает от сотни). В связи с этим, одной из центральных задач обновления содержания школьного курса географии является выделение системы теоретических понятий как центрального компонента содержания учебного предмета. Выделение системы теоретических понятий как центрального компонента содержания географического образования позволяет:

реализовать системный подход к построению отдельного учебного курса и школьной географии в целом;

организовать учебную деятельность школьников, направленную на достижение новых знаний в процессе выполнения разнообразных учебных задач;

четко определить планируемый результат обучения в рамках образовательного минимума;

уйти от непомерного, порой механического увеличения содержания изучаемого предмета.

При этом важно отметить, что соблюдение принципа доступности в обучении — непременное условие построения учебного предмета.

Остановимся далее на рассмотрении построения учебного материала в интегрированном учебнике Пинского А. А. и др. «Физика и астрономия». Такой учебник для девятилетней школы, по мнению авторов, создан впервые, и в нем вводятся основные физические и астрономические понятия, без знания которых немыслимо дальнейшее изучение предмета. В самом начале в него помещен весьма обширный по количеству материала вводный раздел «Физика и астрономия — науки о природе». В этом разделе задача учебного курса не ставится перед учащимися, однако в соответствии с обязательным минимумом содержания основного общего образования по физике рассказывается о физических и астрономических методах изучения природы.

Дальнейшее построение рассматриваемого учебника «Физика и астрономия» идеологически в целом схоже с «классическим» учебником А. В. Перышкина и Н. А. Родиной с той лишь разницей, что в рассматриваемом учебнике добавлены астрономические знания. Несмотря на всю свою «интегрированность» учебник «Физика и астрономия» А. А. Пинского и др. традиционен как по сути, так и по содержанию, поэтому ни о каком структурировании на основе принципа восхождения от абстрактного к конкретному в этом случае речь не ведется.

Однако, несмотря на всю вышеизложенную критику, существуют учебные пособия по физике, в которых возможно осуществление структурирования учебного материала на основе принципа восхождения от абстрактного к конкретному. Это учебник «Физика» Подольского А. И. Проанализируем содержание этого учебника с точки зрения сформулированных выше требований структурирования.

Во «Введении» перед учениками ставится ряд задач и вопросов, которые позволяют сформулировать учебную задачу курса физики, которая сводится к проблеме основной задачи механики: «Зная начальное механическое состояние тела и оказываемое на него действие, определить механическое состояние тела в любой другой момент времени». Формирование такой учебной задачи ведет к включению школьников в произвольную образовательную деятельность. Поэтому формирование задачи курса в учебнике А. И. Подольского проводится путем последовательного ответа на такие вопросы: «Зачем нужны физические знания? Что является источниками физических знаний? Как измеряются физические величины?».

Важно отметить, что при разработке курса «Физика» Подольским А. И. найдено генетически исходное понятие курса. В основе всех физических явлений и процессов лежит взаимодействие. Однако, по мнению А. И. Подольского, исходным понятием для физики является «действие». Рассмотрим почему это так, только сначала более подробно остановимся на понятии «взаимодействие». Поэтому в качестве генетически исходного понятия в курсе А. И. Подольского было использовано понятие «действие». Это было сделано по следующим причинам:

тела могут находиться в определенном состоянии, которое может измениться, тогда они окажутся в другом состоянии. Поэтому первая задача — это научиться характеризовать эти состояния;

выясним, почему меняется состояние тела? Потому что на него оказывает действие другое тело. Действие вызывает изменение состояния тела, поэтому разные действия вызывают разные изменения состояния. Поэтому вторая задача — это научиться характеризовать действие;

поэтому логика построения курса была выбрана А. И. Подольским следующая: первая часть курса — изучение величин, с помощью которых характеризуется состояние тела, вторая часть курса — изучение величин, характеризующих действие (сила, давление, работа и энергия), в третьей части полученные знания используются для предсказания нового состояния тела.

Таким образом, содержание курса физики, разработанного Подольским А. И., выполнено в соответствии со структурой цикла процесса познания. И, что особенно важно в контексте нашей работы, в соответствии с выделенными требованиями структурирования учебного материала.