Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Профессиональные способности воспитателя и их развитие

Курсовая: Профессиональные способности воспитателя и их развитие
КурсоваяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ и интерпретация результатов. Рекомендации для воспитателей. Введение. Список литературы. Особенности профессионального требования к педагогу. Глава 2. Экспериментальное изучение профессионального способности воспитателя и их развитие2. 1. Контингент испытуемых и методики исследования. Заключение. Основные подходы к определению понятия «профессиональное способности». Глава 1. Теоретические… Читать ещё >

Профессиональные способности воспитателя и их развитие (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей профессионального способности воспитателя и их развитие
    • 1. 1. Понятие способностей в психологии. Виды способностей
    • 1. 2. Основные подходы к определению понятия «профессиональное способности»
    • 1. 3. Особенности профессионального требования к педагогу
  • Глава 2. Экспериментальное изучение профессионального способности воспитателя и их развитие
    • 2. 1. Контингент испытуемых и методики исследования
    • 2. 2. Анализ и интерпретация результатов
    • 2. 3. Рекомендации для воспитателей
  • Заключение
  • Список литературы

Сегодня в развитых странах учительство составляет наиболее многочисленную группу интеллигенции, она более чем в 2 раза превышает число инженеров и врачей. Что же заставляет современного учителя сохранить привязанность к своей профессии? Американский психолог Ф. Герсберг установил, что настоящими мотивами деятельности учителя является многообразие труда, самостоятельность, профессиональный рост, осознание важности дела и д.р. Важным преимуществом учительского труда и является богатство социальных связей — с коллегами, учениками, родителями. Вопросы определения профессионализма в деятельности учителя, оценки его профессиональной деятельности уже давно стали объектом спора и разногласий между психологами, педагогами, физиологами, специалистами — практиками и т. д. Психологи проявляли интерес с точки зрения выяснения внутренних механизмов успешности педагогической деятельности. Работы В. С. Мерлина, Е. И. Климова в своих исследованиях показали, что профессиональные параметры связаны с биологическими особенностями: их темпераментом, типом неравной системы. Исследование свидетельствуют от инварионитности биологических предпосылок педагогической профессии, т. е. биологический фундамент, на основе которого строится профессиональная личность. В то же время они не игнорируют индивидуальные особенности учителей, которые выступают существенным фактором, обуславливающим как выбор профессии, так и закрепление в ней определённых стереотипов и формирования индивидуального стиля деятельности. В исследованиях Т. В. Корневой и Е. Ф. Бажина были выявлены тактически достоверные связи между сензитивностью, лёгкой ранимостью, проницательностью по отношению к другим людям и способностью оценивать и понимать эмоциональное состояние других людей, что является профессионально важным для педагога .

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография. — Волгоград, 2000.
  2. А.Л., Поливанова К. Н. Особенности отношения шестилетних детей к заданиям взрослого // Вопросы психологии, 1988. — № 4. — С. 56 — 63.
  3. Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. М., 1983.
  4. С.В. Что мы хотим исследовать в ребенке (или о взрослом «эгоцентризме») // Вопросы психологии, 1991. — № 4. — С. 19 — 29.
  5. В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс). М., 1984.
  6. Л.М. Общие требования к проектированию моделей образовательной среды, способствующей познавательному развитию дошкольников. // Сб. Готовимся к аттестации! Методическое пособие для педагогов ДОУ. — СПб., 1999.
  7. И. Ф. Педагогический опыт А. С. Макаренко — М.: Просвещение, 1988.
  8. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание, 1989. — № 5. — С. 10 — 23.
  9. М.В. Теория и практика становления и развития образа Я дошкольника: Монография. Волгоград, 2001.
  10. М.В. Педагогическая диагностика в образовательном процессе. // Сб. Готовимся к аттестации! Методическое пособие для педагогов ДОУ. — СПб., 1999.
  11. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.
  12. А. В. Учитель: Мастерство и вдохновение — М.: Просвещение, 1986.
  13. В.А., Виноградова А. М., Кларина Л. М., Стрелкова Л. Н. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1993.
  14. В.А., Калиненко В. К., Котова И. Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону, 1995.
  15. Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977.
  16. И. П. Педагогика — М.: Владос, 1996.
  17. Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): Монография. — С.- Петербург — Волгоград: Перемена, 1997.
  18. Советский энциклопедический словарь/ Научно-редакционный совет: А. М. Прохоров (пред.) — М.: Советская энциклопедия, 1981.
  19. В. А. Педагогика — М: Школьная Пресса, 1988.
  20. В. А. Профессиональная культура учителя — М.: Школьная Пресса, 1995.
  21. С. А. Педагогика — М: Академия, 1999.
  22. В. А. Учитель — методист — наставник. — М.: Просвещение, 1988.
  23. В. А. Сердце отдаю детям. — М.: Педагогика, 1983.
  24. Г. А. Педагогические иллюзии, искажающие учебную деятельность // Современное состояние и перспективы развивающего обучения: сборник материалов конференции. Красноярск, 1990.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!