При анализе словаря детей этого возраста отмечается также преобладание отрицательной оценки над положительной и активное употребление сравнительной степени прилагательных.
Таким образом, по мере развития психических процессов (мышления, восприятия, представлений, памяти), расширения контактов с окружающим миром, обогащения сенсорного опыта ребенка, качественного изменения его деятельности формируется и словарь ребенка в количественном и качественном аспектах.
По мере развития мышления ребенка, его речи лексика ребенка не только обогащается, но и систематизируется, т. е. упорядочивается. Слова как бы группируются в семантические поля. Семантическое поле — это функциональное образование, группировка слов на основе общности семантических признаков. При этом происходит не только объединение слов в семантические поля, но и распределение лексики внутри семантического поля: выделяются ядро и периферия. Ядро семантического поля составляют наиболее частотные слова, обладающие выраженными семантическими признаками.
Таким образом, говоря об этапах формирования речи ребенка, мы обращаемся к периодизации, предложенной А. Н. Леонтьевым, в которую включены подготовительный, преддошкольный, дошкольный и школьный этапы. В подготовительном этапе особенно важны условия, в которых формируется речь ребенка (правильная речь окружающих, подражание взрослым и др.). Преддошкольный этап представляет собой первоначальное овладение языком. На дошкольном этапе у ребенка формируется контекстная речь, а на школьном происходит сознательное усвоение речи.
4. Современное состояние проблемы изучения эмотивной лексики у младших школьников Проблема значения слова всегда была одной из сложнейших для философии, лингвистики, психологии. Еще большие трудности возникли при психолого-педагогическом подходе к этой проблеме, поскольку перенесение в фокус внимания специфики значения как достояния индивида потребовало пересмотра логико-рационалистической трактовки значения, ставшей привычной и устойчивой традицией.
Лексическая, или словарная, работа в начальных классах проводится как количественное обогащение словаря, работа над значениями слов, оттенками значений, уместным употреблением, над активизацией словаря. Она присутствует в уроках чтения, развития речи, языковой теории. Работа в основном практическая: объяснение значений слов (семантизация), включение их в текст, в собственную речь (активизация), выяснение сочетаемости нового слова, его переносных значений, некоторые случаи многозначности.
Лексические, семантические, лексикографические понятия, подлежащие усвоению: «слово», «значение слова», «прямое и переносное значения слова», «многозначные слова», «толкование значения слова», «употребление слова», «сочетание слова с другими словами», «словарь как совокупность слов», «словарь как книга, пособие», «алфавитный порядок слов в словаре», «словарная статья в словаре», «синонимы», «синонимическая группа (синонимический ряд)», «антонимы», «антонимическая пара», «тематические группы слов», «выбор слова», «замена слова в тексте», «слова, заимствованные из других языков» и др.
Языковая способность трактуется в когнитивной лингвистике через понятие «представление»: «человек говорящий, рассматриваемый именно как языковая личность, является носителем знаний и представлений».
Таким образом, формирование ценностных представлений о языке, на основе которых формируются ценностные понятия язык/речь, в итоге будет способствовать развитию языковой картины мира учащихся и их языковой способности, формированию языковой и коммуникативной компетенций младших школьников.
В языкознании представление является компонентом лексического значения слова: «Лексическое значение слова — содержание слова, отображающее в сознании и закрепляющее в нем представление о предмете, свойстве, процессе, явлении…». Это понимание лексического значения слова стало предметом особого изучения в когнитивной лингвистике: «В лексическом значении слова выделяются следующие компоненты: 1) денотативный компонент, основой которого является понятие; 2) коннотативный компонент (характеристики условий общения и отношения говорящего к акту общения); коннотацию слова составляют эмоциональный, оценочный, экспрессивный, стилистический, гонорифический компоненты; 3) эмпирический компонент (чувственный образ, обобщенное представление о предмете)».
Для методики важно, что в русле когнитивной лингвистики представления, знания и концепты, рассматриваются как компоненты языковой картины мира и языковой способности, а в свою очередь развитие языковой способности при обучении русскому языку в современной методической науке является одной из важнейших задач. Представление — это та категория, которая объединяет предметы изучения когнитивной лингвистики и методики через понятия языковой картины мира (как формы целостного представления о мире) и языковой способности.
Таким образом, при решении методических задач развития языковой способности учащихся и формирования у них языковой картины мира необходимо обеспечить методические условия для формирования у младших школьников представлений об изучаемом фрагменте действительности — о языке и его функциях, что в свою очередь обеспечивает усвоение ценностного концепта язык. Развивая языковую способность и формируя языковую картину мира в сознании ребенка, необходимо формировать представления о ценности языка и его функциях и по мере углубления представлений и накопления знаний целенаправленно формировать ценностное понятие (концепт) язык в сознании младших школьников.
На современном этапе наблюдается особое внимание к развитию эмоций и способов их выражения в речи детей. Так, на материале детской речи в норме изучены лексико-морфологические средства выражения эмоций в онтогенезе речевой деятельности и применена система классификации лексико-морфологических средств выражения эмоций.
А.Д. Палкин в своих исследованиях обратил внимание на развитие способов выражения эмоций в раннем и дошкольном возрасте. Автор считает, что с возрастом постепенно снижается интенсивность выражения детьми эмоций. Самый насыщенный в эмоциональном плане является речь детей в возрасте 2−3 лет. К 5−6 годам наблюдается небольшое повышение эмотивности речи по сравнению с детьми 4−5 лет. А. Д. Палкин отмечает, что уменьшительные и ласкательные суффиксы употребляются значительно чаще других суффиксов эмоциональной оценки. Автор считает, что за счет совершенствования «чувства языка» происходит становление языковой способности в онтогенезе. Ребенок интуитивно нащупывает нормативные языковые единицы, основываясь на знаниях, полученных в ходе общения, не анализирует структуру своих высказываний.
Рассматривая вопрос развития эмоций и способов их отражения в речи, Т. Л. Ионова отмечает, что отношения между эмоциями и речью могут быть четырех типов: отражение непосредственно переживаемых эмоций в речи преимущественно интонационно; выражение осознаваемых эмоций с помощью существующих в языке средств на всех уровнях языка, т. е. экспрессия; описание своих и чужих эмоций; оценка пережитого и выработка стереотипных способов выражения определенных состояний. Также автором отмечено, что каждый тип отношений развивается на определенном этапе возрастного созревания и не исчезает с течением времени, а претерпевает определенные культурно-обусловленные, социально поощряемые и индивидуальные изменения в течение всей жизни человека.
Заключение
.
Подводя итоги теоретической части, можно сделать вывод, что развитие эмотивной лексики обеспечивается комплексом многоступенчатых процессов высших психических функций (восприятия, памяти, внимания, мышления), а также протекает при взаимодействии перцептивного, когнитивного и эмоционального опыта.
В настоящее время в специальной литературе существует значительное количество исследований, в которых большое внимание уделяется проблеме выявления особенностей нейтральной лексики и ее формирования у детей младшего дошкольного возраста.
Проблема изучения эмотивной лексики как составной части лексической системы, ее особенностей, а также возможных методов и приемов формирования разработана недостаточно и требует специального изучения.
Арутюнова Н. Д. Язык и мир человека / Н. Д. Арутюнова. — М., 1999.
Божович Л. И. Значение осознания языковых обобщений в обучении правописанию. — М., 1946.
Венцов А. В., Касевич В. Б. Проблемы восприятия речи. — СПб., 1994.
Виноградов В. В. Избранные труды: Лексикология и лексикография / В. В. Виноградов. — М., 1977.
Галкина-Федорук Е. М. Современный русский язык / Е.М. Галкина-Федорук, К. В. Горшкова, Н. М. Шанский. — М., 1957.
Галунов В. И., Чистович Л. А. О связи моторной теории с общей проблемой распознавания речи. — М., 1965.
Данилова Н. Н. Психофизиология. — М., 1999.
Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных. — СПб., 2001.
Жинкин Н. М. Механизмы речи. — М., 1958.
Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М., 1982.
Залевская А.А.
Введение
в психолингвистику. — М., 1999.
Зимняя И. А. Смысловое восприятие речевого сообщения // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). — М., 1976. С. 6 — 7.
Ионова Т. Л. Перспективы исследования развития эмоций и способов их отражения в речи // Проблемы детской речи // Под ред. Р. Л. Смулаковской. — СПб., 1998.
Касевич В. Б. Элементы общей лингвистики. — М., 1977.
Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций / А. Н. Леонтьев. — М., 1971.
Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. — М., 1990.
Лурия А. Р. Язык и сознание / Под ред. Е. Д. Хомской. — Состов н/Д., 1998.
Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. — М., 2004.
Кожина М. Н. Стилистика русского языка / Н. М. Кожина. — М., 1983.
Красных В.В. «Свой» среди «чужих»: миф или реальность? — М., 2003.
Овчинникова И. Г. Лексикон младшего школьника / И. Г. Овчинникова, Н. И. Береснева, Л. А. Дубровская, Е. Б. Пенягина. — Пермь, 2000.
Палкие А.Д. Лексико-морфологические средства выражения эмоций в онтогенезе речевой деятельности: автореф.
дис. … канд.
филол.наук / Т. Н. Павлий. — М., 2002.
Психологический словарь / Отв. ред. Н. И. Авдеева. — М., 1996. — С. 56.
Пузанкова Е. Н. Развитие языковой способности при обучении русскому языку в средней школе: Автореф. дис. … д-ра пед.. наук. — М., 1997.
Рубинштейн С. Л. Исследования по психологии восприятия. — М., 1948. — С. 198.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб., 1999. — С. 228.
Симонов П. В. Мозговые механизмы эмоций // Высшая нервная деятельность. — 1997.
Стернин И. А. Проблемы анализа структуры значения слова. — Воронеж, 1979.
Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи. — М., 1984.
Финкель А. М. Современный литературный русский язык / А. М. Финкель, Н. М. Баженов. — Киев, 1951.
Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. — СПб., 1997.
Цейтлин С. Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи. — М., 2000.
Шахнарович А. М. Проблемы формирования языковой способности // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. — М., 1991.
Шаховский В. И. Эмотивная семантика слова как коммуникативная сущность // Коммуникативные аспекты значения. — Волгоград: Волгр. пед. ин-т, 1990.
Шмелёв Д. Н. Современный русский язык. Лексика / Д. Н. Шмелёв. — М., 1977.
Шушарина Г. А. Языковая картина мира как форма целостного представления о мире // Гуманитарные науки: научно-теоретические и логико-методологические аспекты. — Комсомольск-на-Амуре, 2002.
Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. — Л., 1974.
Овчинникова И. Г. Лексикон младшего школьника / И. Г. Овчинникова, Н. И. Береснева, Л. А. Дубровская, Е. Б. Пенягина. — Пермь, 2000.
Психологический словарь / Отв. ред. Н. И. Авдеева. — М., 1996. — С. 56.
Психологический словарь / Отв. ред. Н. И. Авдеева. — М., 1996. — С. 56 — 57.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб., 1999. — С. 228.
Рубинштейн С. Л. Исследования по психологии восприятия. — М., 1948. — С. 198.
Зимняя И. А. Смысловое восприятие речевого сообщения // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). — М., 1976. С. 6 — 7.
Залевская А.А.
Введение
в психолингвистику. — М., 1999. — С. 238.
Лурия А. Р. Язык и сознание / Под ред. Е. Д. Хомской. — Состов н/Д., 1998. — С. 31.
Касевич В. Б. Элементы общей лингвистики. — М., 1977. — С. 162.
Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М., 1982. — С. 153.
Жинкин Н. М. Механизмы речи. — М., 1958. С. 118.
Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М., 1982. — С. 18.
Галунов В. И., Чистович Л. А. О связи моторной теории с общей проблемой распознавания речи. — М., 1965.
Венцов А. В., Касевич В. Б. Проблемы восприятия речи. — СПб., 1994. — С. 153.
Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. — Л., 1974. — С. 24.
Цейтлин С. Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи. — М., 2000. — С. 9.
Шахнарович А. М. Проблемы формирования языковой способности // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. — М., 1991. — С. 191.
Божович Л. И. Значение осознания языковых обобщений в обучении правописанию. — М., 1946. — С. 41.
Цейтлин С. Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи. — М., 2000. — С. 185.
Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. — СПб., 1997. — С. 11.
Шахнарович А. М. Проблемы формирования языковой способности // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. — М., 1991. — С. 19.
Рубинштейн С. Л. Исследования по психологии восприятия. — М., 1948. — С. 428.
Шаховский В. И. Эмотивная семантика слова как коммуникативная сущность. Сб.: Коммуникативные аспекты значения. — Волгоград: Волгр. пед. ин-т, 1990. — 349с.
Симонов П. В. Мозговые механизмы эмоций // Журн. высш. нервн. деят. — 1997. — Т. 47. — Вып. 2.
Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций / А. Н. Леонтьев. — М., МГУ, 1971. — 38 с.
Симонов П. В. Мозговые механизмы эмоций // Журн. высш. нервн. деят. — 1997. — Т. 47. — Вып. 2.
Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных. — СПб., 2001. — 365 с.
Данилова Н. Н. Психофизиология. — М., 1999. — 373 с.
Галкина-Федорук Е. М. Современный русский язык / Е.М. Галкина-Федорук, К. В. Горшкова, Н. М. Шанский. — М., 1957. — 410 с.
Финкель А. М. Современный литературный русский язык / А. М. Финкель, Н. М. Баженов. — Киев, 1951. — 540 с.
Шмелёв Д. Н. Современный русский язык. Лексика / Д. Н. Шмелёв. — М., 1977. — 335 с.
Кожина М. Н. Стилистика русского языка / Н. М. Кожина. — М., 1983. — 223 с.
Арутюнова Н. Д. Язык и мир человека / Н. Д. Арутюнова. — М., 1999. — 896 с.
Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи. — М., 1984.
Виноградов В. В. Избранные труды: Лексикология и лексикография / В. В. Виноградов. — М., 1977.
Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. — М., 2004.
Красных В.В. «Свой» среди «чужих»: миф или реальность? — М., 2003. — С. 52.
Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. — М., 1990. — С. 261.
Стернин И. А. Проблемы анализа структуры значения слова. — Воронеж, 1979. — С. 144 — 145.
Пузанкова Е. Н. Развитие языковой способности при обучении русскому языку в средней школе: Автореф. дис. … д-ра пед.. наук. — М., 1997.
Шушарина Г. А. Языковая картина мира как форма целостного представления о мире // Гуманитарные науки: научно-теоретические и логико-методологические аспекты. — Комсомольск-на-Амуре, 2002.
Палкие А.Д. Лексико-морфологические средства выражения эмоций в онтогенезе речевой деятельности: автореф.
дис. … канд.
филол.наук / Т. Н. Павлий. — М., 2002.
Ионова Т. Л. Перспективы исследования развития эмоций и способов их отражения в речи // Проблемы детской речи // Под ред. Р. Л. Смулаковской. — СПб., 1998. — С. 34 — 36.
