Экспериментальное изучение процесса смыслового программирования речевого высказывания у детей с недоразвитием речи

Анализ экспериментальной группы детей и методика изучения процесса смыслового программирования речевого высказывания детей с недоразвитием речи.

Экспериментальное изучение процесса смыслового программирования речевого высказывания проходило в старшей группе Детского сада № 3 города Москвы.

Для изучения был проведен поверхностный мониторинг развития речи детей, в результате которого были созданы две группы:

• — первая группа детей развивается в соответствии с нормой, в речи не испытывают проблем — это контрольная группа.
• — у второй группы детей существенно снижены показатели логического мышления, дети трудно понимают причинно-следственные связи между словами, испытывают осложнения в речи, нечетко и неграмотно формулируют свои мысли, испытывают сложности при назывании некоторых предметов — это экспериментальная группа.

В экспериментальной группе по итогу логопедического обследования были выявлены дети с следующими нарушениями:

Дислалия — 3 ребенка. ФФН — 5 детей.

ОНР I — 3 ребенка. ОНР II — 7 детей. ОНР III — 2 детей.

Каждая из групп детей состояла из двадцати человек.

Эта разница между детьми показывает необходимость расширить и углубить сформированность процесса смыслового программирования речевого высказывания, но для начала рассмотрим более подробно изучение навыков смыслового программирования речевого высказывания.

Диагностика уровня сформированности смыслового программирования речи проводилась по методикам З. А. Репиной [34] «Исследование смыслового структурирования на уровне словосочетания».

Методика включала следующие разделы:

1. Структурирование словосочетаний с существительными в творительном падеже.

Материал исследования: предметные (молоток, карандаш, мел, указка, кисточка, пила и т. д.) и сюжетные картинки (Мальчик пишет мелом. Мальчик пишет карандашом. Мальчик рисует карандашом. Мальчик прибивает молотком. Мальчик показывает указкой. Миша раскрашивает кисточкой. Миша пилит пилой).

Инструкция:

• а) с предметными картинками: «Внимательно посмотри на картинку. Скажи, что нарисовано на ней?» (Картинки предъявляются одна за другой);
• б) с сюжетными картинками: «Ответь на вопрос чем?» Чем пишет мальчик?

Чем рисует? Чем прибивает?

Чем раскрашивает? Чем пишет?

Чем показывает?

Ребенок должен ответить: пишет карандашом, прибивает молотком, раскрашивает кисточкой, показывает указкой, пилит пилой.

2. Структурирование словосочетаний с существительными в родительном падеже.

Материал исследования: предметные (машина, мяч, вешалка, кувшин, стакан, чашка, сумка, холодильник) и сюжетные картинки (Аня пьет сок из стакана. Наливает из кувшина. Пьет из чашки. У Саши машина. У Ани мяч.).

Инструкция:

Перед ребенком выкладываются:

• а) предметные картинки и дается задание: «Внимательно посмотри на картинку. Скажи, что нарисовано на ней?» (Картинки предъявляются одна за другой);
• б) сюжетные картинки (Зина дома. Олег в школе. У Саши машина. У Ани мяч. Гриша пьет чай из стакана. Вова наливает сок из кувшина. Сима пьет молоко из чашки и т. д.) и даются задания:
  • • ответить на вопрос нет кого? (Зина дома. Олег в школе. Кого нет дома? — Дома нет Олега; Кого нет в школе? — В шкале нет Зины);
  • • ответь на вопрос нет чего? (У Саши машина. У Ани мяч. Чего нет у Саши? — У Саши нет мяча; Чего нет у Ани? — У Ани нет машины);
  • • ответить на вопрос из чего? (Гриша пьет чай из стакана. Из чего пьет Гриша? — Пьет из стакана; Вова наливает сок из кувшина. Из чего наливает сок Вова? — Наливает из кувшина; Сима пьет молоко из чашки. Из чего пьет молоко Сима? — Пьет из чашки);
  • • сравнить две сюжетные картинки. Например, «Семья дома». Одна картинка с полным набором персонажей и предметов, вторая — с неполным. Ответить на вопросы: кого нет дома? чего нет в комнате? (в комнате нет мамы; в комнате нет папы; в комнате нет Оли; в комнате нет мяча; в комнате нет настольной лампы).
  • 3. Структурирование словосочетаний с существительными в винительном падеже.

Материалом исследования служат предметные (самолет, ракета, мяч, книга, лук, капуста, портфель, тетрадь, кукла, скакалка, машина, гусь, лиса, белка, собака, волк, заяц, медведь, ежик и т. д.) и сюжетные картинки (Мальчик кормит щенка. Мальчик увидел ежа. Мальчик смотрит на волка. Гриша пускает самолет. Саша запустил ракету. Оля читает книгу. Саша поливает лук. Тамара поливает капусту).

Перед ребенком выкладываются:

• а) предметные картинки и дается задание: «Внимательно посмотри на картинки. Скажи, что нарисовано на этой картинке?» (последовательно предъявляются картинки);
• б) сюжетные картинки и даются задания:
  • • Ответь на вопрос «Кого ты видишь?» (вижу щенка, ежика, юлка; вижу бабочку, кошку, собаку).
  • • Ответь на вопрос кого?
  • — кого кормит Саша? (кормит щенка);
  • — кого ловит Аня? (ловит бабочку);
  • — кого испугалась Аня? (испугалась собаки).
  • • Ответь на вопрос у кого?
  • — у кого удочка? (удочка у Миши);
  • — у кого морковка? (морковка у зайчика);
  • — у кого мышка? (мышка у кошки);
  • — у кого яблоко? (яблоко у ежика).
  • • Ответить на вопрос «Что ты видишь?» (ракету, книгу, капусту; вижу самолет, мяч, лук).
  • • Ответить на вопрос что?
  • — что запускает Миша? (запускает ракету, самолет);
  • — что поливает Миша? (поливает лук);
  • — что поливает Аня? (поливает капусту);
  • — что читает Аня? (читает книгу).
  • 4. Структурирование словосочетаний с существительными в дательном падеже.

Материал исследования: сюжетные картинки «Уборка квартиры», Подарок.

Инструкция:

Перед ребенком выкладываются сюжетные картинки и даются задания: Ответь на вопрос кому?

• — кому помогает Аня? (помогает брату);
• — кому дарит Миша конфеты? (дарит бабушке);
• — кому принесла Аня книгу? (принесла дедушке);
• — кому прочитала мама сказку? (прочитала дочке). Ответь на вопрос к чему?
• — к чему подходит Женя? (подходит к дереву);
• — к чему идет Ира? (идет к столу);
• — к чему подходит Оля? (подходит к карте).
• 5. Структурирование словосочетаний с существительными в предложном падеже.

Материал исследования: предметы (ручка, карандаш, книга, тетрадь и т. д.) и сюжетные картинки (Кошка сидит на стуле. Кошка сидит под стулом. Птичка сидит в клетке. Птичка сидит на клетке. Птичка сидит под клеткой и т. д.).

Инструкция:

• а) экспериментатор выполняет действие и спрашивает: «Куда я положила карандаш?»
• (Положила на книгу. Положила в книгу.

Положила под книгу.); «Откуда я взяла карандаш?» (Взяла из книги и т. д.);

б) экспериментатор показывает картинки и спрашивает:

" Где сидит кошка?" (Сидит на стуле. Сидит под стулом и т. д.); «Где стоит стул?» (Стоит у стола);

" Где стоит ученик?" (Стоит у парты); «Где стоит девочка?» (Стоит у доски).

6. Структурирование словосочетаний на основе вопросов «какой?», «какая?», «какое?», «какие?».

Материал исследования: предметные картинки (вишня, лимон, яблоко, яблоки).

Инструкция:

Экспериментатор показывает предметные картинки (вишня, лимон, яблоко, яблоки) и задает вопросы:

а) «Что это?» —(Лимон).

" Лимон какой?" — Лимон желтый, кислый; б) «Что это?» —(Вишня).

«Вишня какая?» — Вишня красная, спелая; в) «Что это?» —(Яблоко).

" Яблоко какое?" — Яблоко румяное, вкусное г) «Что это?» —(Яблоки).

" Яблоки какие?" — Яблоки зеленые, желтые, вкусные.

7. Структурирование словосочетаний с глаголами совершенного и несовершенного вида.

Материал исследования: парные картинки (Девочка поливает цветы. Девочка собирает огурцы. Девочка полила цветы. Девочка собрала огурцы).

Инструкция:

Перед ребенком раскладываются парные картинки (Девочка собирает огурцы. Девочка собрала огурцы).

Экспериментатор показывает картинку и задает вопросы: «Что делает девочка?» (Девочка собирает огурцы);

" Что сделала девочка?" (Девочка собрала…).

8. Структурирование словосочетаний с глаголами прошедшего времени.

Материал исследования: парные картинки (Мальчик полил дерево. Мальчик посадил дерево. Девочка полила дерево. Девочка посадила дерево).

Инструкция:

Экспериментатор показывает картинку и задает вопросы: «Что сделал мальчик?» (Мальчик посадил …);

" Что сделала девочка?" (Девочка полила…).

9. Структурирование словосочетаний с глаголами единственного и множественного числа настоящего времени.

Материал исследования: парные картинки (Мальчик поет. Мальчики поют. Он поет. Они поют. Девочка поет. Девочки поют. Она поет. Они поют. Мальчик танцует. Мальчики танцуют. Девочка танцует. Девочки танцуют. Девочки и мальчики танцуют. Они танцуют и т. д.).

Инструкция:

Экспериментатор показывает картинку и задает вопросы: «Что делает мальчик?» (Мальчик поет);

" Что он делает?" (Он поет);

" Что делают мальчики?" (Мальчики поют); «Что они делают?» (Они поют);

" Что делает девочка?" (Девочка поет); «Что она делает?» (Она поет);

" Что делают девочки?" (Девочки поют);

" Что делают девочки и мальчики? (мальчики поют); «Что они делают?» (Они поют).

10. Структурирование словосочетаний с возвратными глаголами единственного и множественного числа настоящего времени.

Материал исследования: сюжетные картинки (Мальчик умывается. Девочка умывается. Мальчик и девочка умываются. Мальчик вытирается. Девочка вытирается. Мальчик и девочка вытираются.).

Инструкция:

Экспериментатор показывает картинку и задает вопросы: «Что делает мальчик?» (Мальчик умывается);

" Что делает девочка?" (Девочка умывается);

" Что делают мальчик и девочка?" (Они умываются).