Научно-методические основы формирования творческих способностей учащихся

Понятие творчества и виды творческих способностей

Вопрос о том, в чем состоит процесс творчества и как он протекает, до сих пор остается дискуссионным. Это естественно, поскольку суть явления выяснена далеко не до конца и сам термин «творчество» — употребляется в разных смыслах. По той же причине четкое и общепринятое определение феномена творчества сейчас отсутствует.

По толковому словарю С. И. Ожегова «творчество — создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей», а также в Большом энциклопедическом словаре: «Творчество — деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью…». Деятельность может выступать как творчество в любой сфере: научной, производственно-технической, художественной, политической и т. д. — там, где создаётся, открывается, изобретается нечто новое.

В философии и психологии было предложено несколько разных определений творчества. Одним из них является определение творчества как генерации (непредсказуемого возникновения) новой ценной информации. С позиции философии творчество — это деятельность людей, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека на основе объективных законов деятельности. Творчество трактуется как социально-историческое явление, возникающее и развивающееся в процессе взаимодействия субъекта и объекта на основе общественной практики. Творчество предполагает наличие у субъекта способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. В творчестве особое место занимает творческое воображение. Наряду с воображением творчество включает в себя интенсивную работу мышления, оно пронизано эмоциональностью и волей. Но оно не сводится к одному воображению, одному мышлению или одному чувству.

В понимании Б. Мойерса в слове «творчество» заложены две идеи: новизны и значимости. Все создаваемое ново, а новое открывает пути, расширяющие возможности человека. Академик В. А. Энгельгард писал, что творчество в своем первоисточнике есть результат врожденной, физиологической потребности, «результат некоего инстинкта, ощущаемого также властно, как потребность птицы петь или стремление рыбы подниматься против течения бурной горной реки». Действительно, человек в любой далекий от творчества труд, не осознавая того сам, вносит элементы творчества. По мнению М. Г. Ярошевского термин «творчество» указывает и на деятельность личности и на созданные ею ценности, которые из фактов ее персональной судьбы становятся фактами культуры. Л. С. Выготский рассматривает творчество как создание нового. С. Д. Рубинштейн — как деятельность, создающую нечто новое, оригинальное, что потом входит в историю не только самого творца, но и науки, искусства и т. д. А. М. Матюшкин выделяет 2 вида активности: адаптивный и творческий. Задачей творческой активности является изменение существующего порядка, создание новых порядков. А. В. Брушлинский, О. К. Тихомиров в творчестве выделяют открытие неизвестного, создание нового, преодоление стереотипов и шаблонов. Т. А. Маслоу считает, что подлинное творчество проявляется у человека и в повседневной жизни, в разных формах самовыражения. Для Я. А. Пономарева определяющим в творчестве является развитие, возникновение нового знания, новых способов деятельности.

Однако существует также мнение, что творчество есть тайна, а может быть, и дар, которым отмечены только гении.

В нашей отечественной литературе творчество чаще всего определяется как «деятельность человека, созидающая новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью».

Необходимо, видимо, признать, что существуют разные сферы — различные уровни организации творчества. Психическая сфера означает лишь возможность творчества в социальной сфере. Превращение такой возможности в действительность зависит от ряда специфических условий социальных отношений. Поэтому необходимо поставить под сомнение правомерность прямого поиска универсального критерия творчества: прежде должен быть разработан комплекс таких критериев, соответствующих разным сферам творчества (социальной, психической и т. п.).

Проблема способностей в отечественной психологии изучена достаточно глубоко. В отечественной психологии ведущим остается определение Б. М. Теплова, который выделил основные признаки способностей:

• — индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;
• — это только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей;
• — это те особенности, которые не сводятся к наличным знаниям, умениям, навыкам, но которые могут объяснять легкость и быстроту приобретения знаний и навыков.

Различают общие способности и специальные. Общие способности — это свойства ума, которые лежат в основе разнообразных специальных способностей, выделяемых в соответствии с различными видами деятельности, в которых они проявляются. Способности следует отличать от знаний, умений и навыков, интересов и склонностей, эмоционально-волевых и характерологических черт личности трудолюбия, работоспособности и пр.

Однако мы не можем понимать способности как врожденные возможности индивида. Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, т. е. задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами же способности всегда являются результатом развития. А развитие это осуществляется не иначе, как в процессе деятельности.

Л.А. Большакова творческие способности определяет как сложное личное качество, отражающее способность человека к творчеству в разных сферах жизнедеятельности, а также позволяет оказывать поддержку в творческой самореализации другим людям. Это высокая степень увлечённости, интеллектуальной активности, познавательной самодеятельности личности.

О.И. Мотков под творческими способностями понимает способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.

Педагогическое понимание творческих способностей определяет их как синтез свойств и особенностей личности, характеризующие степень их соответствия требованиям определенного вида творческой деятельности и обусловливающих уровень ее результативности.

С философской точки зрения творческие способности включают в себя способность творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить.

Под творческими способностями нами понимаются индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного проявления творчества.

В настоящее время ученые выделяют два уровня способностей: репродуктивный (быстрое усвоение знаний и овладение определенной деятельностью по образцу), творческий (способность при помощи самостоятельной деятельности создавать новое оригинальное). В. Н. Дружинин общие способности делит на интеллект (способность решать), обучаемость (способность приобретать знания) и креативность — общая творческая способность (преобразование знаний).

Вопросом творческих способностей занимались многие психологи, философы, педагоги. Достаточно назвать таких авторов, как Л. Н. Коган, Л. С. Выготский, Н. А. Бердяев, Д. С. Лихачёв, А. С. Каргин, В. А. Разумный, О. И. Мотков и др.

Многие из исследователей сводят проблему человеческих способностей к проблеме творческой личности: не существует особых творческих способностей, а есть личность, обладающая определенной мотивацией и чертами. При этом авторы приводят разные перечни таких признаков, среди которых способность личности замечать и формулировать альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд очевидное; умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности, увидеть перспективу; легкость ассоциирования; способность к оценочным суждениям и критичность мышления; готовность памяти и способность к свертыванию операции, обобщению и отбрасыванию несущественного.

Проблемой развития творческих способностей учащихся занимались многие известные ученые, такие как: М. Планк, А. Эйнштейн, А. Пуанкаре, П. Капица и другие. Опыт работы известных физиков и ученых в области методики обучения физики: И. И. Соколова, П. А. Знаменского, А. И. Перышкина, Д. Д. Галанина, Е. Н. Гарячкина, С. И. Иванова и других показал, что успешное развитие творческих способностей учащихся невозможно без систематического применения в учебной работе творческих заданий (задач).