Фонетическая зарядка и ее место на уроке ИЯ. Приведите пример использования фонетической зарядки на разных ступенях обучения

ФЗ — специальное тренировочное упражнение в произношении, предупреждающее забывание фонетического материала, рассчитанное на 2−6 минут и планируемое на любом этапе урока, где это методически целесообразно. Фонетическая зарядка незаменима при становлении не только произносительных, но также и лексических навыков. Цель — Предвосхищение и снятие появления возможных фонетических сложностей любого порядка — слуховых, произносительных, ритмико-интонационных.Отработка фонетических навыков, которые по какой-либо при-чине оказались, недостаточно сформированными. Содержание — чтение слов, предложений, микротекстов, диалогов, стихов, скороговорок; чтение сложных в фонетическом отношении частей предложе-ния, словосочетаний с нанизыванием слов поочередно с нача-ла или с конца;слушание с целью определения ошибок;распознавание диалектов; определение отношения к чему-либо по интонации; произнесение одной и той же фразы с различной интонацией в зависимости от речевой задачи; повторение в паузу;повторение синхронно за диктором/учителем/товарищем; узнавание слов со слуха, их запоминание и последующее по-вторение и т. д. Ее место на уроке: фонетической зарядки нет и не может быть фиксированного места на уроке. Не вызывает сомнения тот факт, что фонетическая зарядка тяготеет к началу урока, так как в данном случае она нейтрализует влияние звуковой среды родного языка, способствует созданию атмосферы иноязычного общения, предупреждает появление фонетических ошибок по материалу всего урока. Но фонетическая зарядка может выполнять и другие задачи: развитие речевого аппарата; снятие напряжения; учет индивидуальных особенностей учащихся. Ее место на уроке зависит от последовательности выполнения тех заданий, где учащиеся могут столкнуться с фонетическими трудностями. Примеры: На начальном этапе обучения используются упражнения, направленные на формирование слухо-произносительных навыков. Два типа: Упражнения на активное слушание и распознавание звуков и интонем, направленные на развитие фонетического слуха и установление дифференциальных признаков изучаемых фонем и интонем. Эти упражнения могут выполняться на слух и с использованием графической опоры, с голоса учителя или с магнитофоном. Например: — прослушайте ряд звуков/слов, поднимите руку/сигнальную карточку или хлопните в ладоши, когда услышите звук; 2. Упражнения на воспроизведение, направленные на активное проговаривание (имитацию) звуков, слогов, словосочетаний, предложений вслед за образцом — учителем или диктором — хором и индивидуально. Упражнения могут носить игровой характер. Задача среднего этапа обучения состоит в поддержании приобретенных навыков произношения, воспрепятствовании их деавтоматизации. Содержание речи усложняется, и это поглощает основное внимание учащихся, а произношение упускается из виду. Происходит интерференция сформировавшихся навыков. Задача старшего этапа в отношении произношения в принципе не отличается от среднего этапа. Она также состоит в поддержании и совершенствовании слухопроизносительных навыков. На старших этапах чаще всего используют метод беседы, возможно быстрый опрос. На среднем этапе с детьми от 10 до 12 лет рекомендуется использовать также фонетические зарядки в форме видео — анимационных упражнений.