Понятие модульной технологии обучения географии

В последнее время в результате поисков новых более эффективных методов была разработана модульная технология обучения. Основная идея модульной технологии состоит в том, что школьник должен учиться сам, а учитель осуществляет управление его учебной деятельностью. В отличие от существующей методической, которая направлена на решение задач: чему учить и как учить, технология модульного обучения решает задачу: как учить результативно. [4, c.25].

Ведущая характеристика модульной технологии — гибкость, способность оперативно реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся условиям (путем дифференциации содержания обучения и вариативности методов обучения). Принцип модульности предполагает целостность, завершенность и логичность построения единиц учебного материала в виде модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных блоков (элементов). Следовательно, модуль представляет собой функциональный целевой узел, в который объединены учебное содержание и технология овладения им. В ходе урока учащиеся вместе с преподавателем определяют цели урока, составляют план урока, могут определять формы работы, подводят итоги своей деятельности на уроке. Ограничение во времени ставит учитель, и учащиеся за это время отбирают необходимый для изучения материал, применяют самые эффективные методы и формы деятельности. Такую возможность нам дает модульная технология М. М. Жанпеисовой.

Эффективность экспериментальной работы оцениваем при помощи следующих критериев деятельности на уроке: включение всех учащихся в учебную деятельность; умение ученика работать самостоятельно, проверять и оценивать себя и товарища; отсутствие напряженности и страха перед учителем; участие в обучающих играх, в дискуссии; интерес к предмету, к процессу обучения; радость и удовлетворение от процесса познания и результатов труда; высокие результаты учебной деятельности, в оценках и баллах; усвоение учебного материала, приобретение профессиональных навыков и умений. Нетрадиционная организация учебного процесса и технология модульного обучения — это не только средство развития ученика, но и средство повышения профессионального мастерства педагогов.

Известно, что М. М. Жанпеисова за дидактическую единицу принимает не тему одного урока, а учебный модуль, состоящий из 6−14 уроков, объединенных одной темой. Автор делит учебный материал (УМ) на три части: вводную, диалогическую и итоговую. Каждая часть УМ имеет свою методику, отличную от традиционной, направленную на развитие личности ребенка.

Объяснение учебного материала с применением знаковых моделей, опорных схем на вводных 1−2 уроках; многократный возраст к учебному материалу на разных уровнях сложности, активные формы обучения (обучающие игры, работы в малых группах) в диалогической части УМ, ориентация на достижение результата каждым учеником на уроке его возможности; самоконтроль, самооценка, взаимоконтроль, взаимооценка, бальная система оценки знаний, дифференциация заданий по степени сложности — вот далеко неполный перечень элементов технологии модульного обучения, которые освоили наши педагоги, успешно применяют и получают высокие результаты. Освоение учебного материала происходит в процессе завершенного цикла учебной деятельности. Гибкость обучения основана на вариативности уровней сложности и трудности учебной деятельности. Модульное содержание предполагает формирование навыков самообразования.

Поэтому весь процесс обучения строится на достижении ближних (знания, умения, навыки), средних (общеучебные умения и навыки) и перспективных (развитие способностей личности) целей. Осознанность учебной деятельности переводит учителя из режима информирования в режим консультирования и управления. Новым стимулом, резко повышающим мотивацию обучения, должна стать, по мнению М. А. Чошанова, такая организация учебного процесса, где в полном объеме будут реализованы все компоненты человеческого «само». Если планомерно развивать учебное сотрудничество между учителем и учеником, учеником и одноклассником, то содержанием их собственного труда станут рефлексивные знания о собственных возможностях — основа умения учиться. [6].

Результат: глубокая мотивация деятельности, самосознание собственной деятельности.

Интеграция модульной технологии с разноуровневым обучением предполагает:

• · Философское понимание развития личности, когда у учащихся есть возможность самим выбрать пути своего совершенствования;
• · Стремление к идеалу, наивысшему уровню это стремление может осуществиться через разноуровневое обучение, принципы которого отражены в технологических картах и измерителях.

Перестройка процесса обучения на модульной основе позволяет:

интегрировать и дифференцировать содержание обучения путем группировки модулей учебного материала, обеспечивающих разработку курса в полном, щадящем и углубленном вариантах;

осуществлять самостоятельный выбор учащимися того или иного уровня обеспеченности и обеспечивать индивидуальный темп продвижения по программе;

сделать акцент в работе преподавателя на консультативно-координирующей функции управления познавательной деятельностью учащихся;

сократить курс обучения без особого ущерба для полноты изложения и глубины усвоения учебного материала.

Анализируя принципы и идеи модульной технологии, можно сказать, что данная технология является одной из наиболее результативных личностно-ориентированных технологий.

Учебная деятельность в технологической карте структурируется на учебные ситуации, задачи, действия, контроль, оценку.

Процесс обучения строится в согласии с процессом усвоения: новые знания проецируются на основные виды познавательной деятельности, что используется при решении задач. В технологической карте осуществляется связь с практическим обучением, выделяется состав необходимой деятельности, идет процесс овладения видами деятельности. Умение выбирать методы работы самими учащимися — важнейшее условие их самостоятельности и активности. Цель обучения — создание условий для позитивного развития способностей учащегося, его самореализации. Самореализация личности может быть осуществлена только в результате включения в активную деятельность. Деятельностный подход в бучении состоит в том, что ученик должен учиться, а учитель — осуществлять мотивационное управление его учением, т. е. мотивировать, координировать, консультировать, контролировать. Такой технологией, которая базируется на позиции деятельного, активного гибкого подхода к построению педагогического процесса и является технология модульного обучения. [9].