Методы формирования ранней профессиональной ориентации через обновленное содержание отечественного среднего образования

Начало профориентационной работы среди молодежи в Казахстане связано с именем выдающегося казахского педагога-просветителя Ибрая Алтынсарина, который открывал не только общеобразовательные школы, но и учебные заведения практического направления и придавал большое значение профессионально-техническому образованию и трудовому обучению.

В 1882 году И. Алтынсарин открыл ремесленное училище в Тургае, которое являлось аналогом современных профессионально-технических лицеев. В училище преподавались общеобразовательные учебные дисциплины и велось обучение столярно-токарному и портняжному ремеслам. Затем было организовано обучение кузнечно-слесарному делу, куда привлекалась молодежь не только с Тургайской губернии, но и из других регионов. Это было абсолютно новым веянием в образовательной системе Казахстана [9].

Большое внимание профориентационной работе со школьниками уделялось в Советский период, в том числе и в Казахстане, как в одном из регионов огромной страны.

По утверждению историка Артыкбаева Ж. О., с первого дня войны Казахстан стал одним из арсеналов фронта. Это потребовало увеличения его вклада в общесоюзную экономику как в тех отраслях, которые уже имелись, так и в тех, которые пришлось создавать заново.

За 1941—1945 гг. в Казахстане было построено 460 заводов, фабрик, рудников, шахт и отдельных производств. В их число вошли и эвакуированные предприятия, в том числе металлообрабатывающие и машиностроительные заводы, выпускавшие мины и снаряды, торпеды и бомбы, огнеметы, радиостанции и другие виды оружия и военной техники.

Поэтому сотни и тысячи детей школьного возраста были вовлечены в производительный труд независимо от их интересов и склонностей. Была организована подготовка кадров из числа старшеклассников, большинство казахстанских учеников работали у станков на заводах, на полях в колхозах, осваивая профессии токаря, слесаря, комбайнера, тракториста, водителя. И именно Великая Отечественная война 1941;45 годов утвердила положение невостребованности профессиональной ориентации молодежи, т.к. школьники и молодежь не искали работу по душе, а шли туда, где требовались рабочие руки.

В послевоенное время в школах страны развернулась работа по усилению связи обучения с жизнью, трудом. Начиная с 50-х годов значительно возросло внимание к проблеме профориентации, сложился и определенный так называемый организационно-методический подход, который заключался в улучшении организации профориентационной работы и совершенствовании методики профориентации школьников. Эта проблема была поднята в связи с возросшими потребностями народного хозяйства в кадрах, их подборе и расстановке.

С середины 50-х и до начала 70-х годов вновь возрастает интерес к профессиональной ориентации школьников, выпускников вузов .

В 1958 году выходит Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования», где отмечается необходимость знакомства учащихся с разными видами работ и оказание помощи молодым людям в выяснении своих склонностей и сознательного выбора будущей профессии. Это обстоятельство объясняется, в первую очередь, освоением новых залежных земель в Казахстане. К началу освоения целины в Республике не хватало 45 000 трактористов, комбайнеров и других специалистов. Нужно было решать проблему внутри республики, не дожидаясь приезда специалистов извне. С инициативой выступили комсомольцы и молодежь паровозного депо станции Петропавловск, которые решили направить в училища механизации и на курсы при МТС 50 человек. По городу было подано 320 заявлений, в т. ч. 30 от девушек. Эта инициатива была широко поддержана по республике. Например, в Алма-Ате учиться пошли 1 000 человек, в Кустанайской области — 930, в Павлодарской — 1 000, в т. ч. 200 девушек.

В начале 60-х годов в связи с пересмотром политики в сфере трудового обучения и профессиональной ориентации школьников, активно возрождалась профориентационная служба в различных регионах страны; появились профконсультационные пункты, межведомственные советы, центры профориентации и т. д. Средняя общеобразовательная школа стала сочетать общее и политехническое обучение с профессиональным, когда учащиеся вооружались навыками и умениями определенной профессии. Профильное обучение в школе дало свои положительные результаты в подготовке учащихся к выбору профессии, т.к. выпускники были ориентированы на востребованные профессии в их регионе и в целом в Казахстане, а также информированы о новых востребованных профессиях.

Начало 70-х — начало 80-х годов 20 века стали годами продуктивной профориентационной работы. Активизации этого процесса первоначально способствовало известное Постановление 1969 года «О профессиональной ориентации учащейся молодежи», которое поставило конкретные задачи перед общеобразовательными школами и шефствующими предприятиями.

Особо важное значение имело Постановление Совета Министров СССР от 23 августа 1974 г. № 662 «Об организации межшкольных учебно-производственных комбинатов трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся» [10]. Для реализации данного постановления исполкомам городских и районных Советов депутатов трудящихся по согласованию с министерствами просвещения (народного образования) союзных республик разрешалось создавать межшкольные учебно-производственные комбинаты трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся средних общеобразовательных школ. Обязательным условием было участие промышленных и сельскохозяйственных предприятий, государственных и кооперативных организаций, а также наличие необходимых материально-технических условий.

Подобные образовательные учреждения открывались и в Казахстане, где насчитывалось почти 300 учебно-производственных и межшкольных комбинатов.

Школьники в учебно-производственных и межшкольных комбинатах получали такие специальности, как швея, художник-оформитель, медсестра, повар, секретарь-машинистка, электрик, каменщик, оператор ЭВМ, продавец, водитель, автослесарь, отделочник, сборщик мебели и т. д. Во взрослую жизнь юноши и девушки вступали, уже имея рабочую специальность.

В конце 80-х — начале 90-х годов во всех школах страны создаются учебно-методические кабинеты, которые ведут пропаганду профессий, групповые и индивидуальные консультации учащихся и их родителей, оказывают методическую помощь учителям-предметникам, что приводит к еще более активному проведению работы по профессиональной ориентации учащихся.

В 1984 году, было принято постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного, производительного труда», которое обязывало государственные органы управления принять меры к коренному улучшению трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ.

С развалом СССР актуальность профессиональной ориентации молодежи пошла на спад, когда не только перед предприятиями стоял вопрос быть на плаву, но и перед выпускниками школ, найти востребованную работу. Поэтому на период 1998;2010 годы приходится переполнение рынка выпускниками вузов, получившими экономическое и юридическое образование, но не нашедшими себе работу.

В настоящее время современная научная педагогика трактует профессиональную ориентацию как систему мероприятий по ознакомлению молодежи и взрослых с миром профессий.

Стержнем программы профессиональной ориентации является профессиональная консультация, в которой главным должно быть оказание помощи школьнику:

• — познать особенности своей личности;
• — развить интересы и способности:
• — понять потребности общества;
• — дать указания и советы по выбору учебного заведения для дальнейшей учебы и сферы деятельности;
• — определить личностные возможности и ограничения;
• — правильно выбрать учебное заведение или профессию. При этом профконсультант, должен быть убежден, что каждый школьник является развитой личностью, обладающий интересами, способностями, особенностями характера, которые необходимо использовать в реализации потенциальных возможностей ученика. В задачи профконсультации входит выявление индивидуальностей каждого школьника и их целенаправленное развитие.

Следующим компонентом профориентационной работы является профессиональная адаптация, в задачи которой входит процесс приспособления молодого человека к производству, новому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретной специальности. Успешность профессиональной адаптации является одним из главных критериев правильного выбора профессии, оценкой эффективности всей профориентационной работы. Профессиональная адаптация характеризуется сохранением и дальнейшим развитием склонностей к конкретной профессиональной деятельности, слиянием общественной и личной мотивации труда, она осуществляется в единстве с социальной адаптацией.

Профориентационная работа в организациях образования Республики Казахстан проводится на основе традиционных подходов и включена в систему дошкольного, среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего), где вся деятельность ориентирована на возраст ребенка.

В дошкольных образовательных учреждениях профориентационная работа проводится в форме сюжетно-ролевых игр, часть которых носит профессионально ориентированный характер: дети играют, присваивая себе роли врачей, продавцов, воспитателей, водителей, поваров и другие роли. Это также позволяет детям уже в дошкольном возрасте включиться в систему социальных отношений и норм поведения: врач — пациент, продавец — покупатель, воспитатель — воспитанник, водитель — пешеход, подготовка и проведение детских праздников, посвященных разным профессиям, выполнение простейших видов труда и наблюдение за трудом взрослых и др. Чем разнообразнее игры детей, тем шире их познания.

В этот период у детей происходит первое знакомство с миром профессий и «примеривание» профессиональных ролей в сюжетно-ролевой игре, они четко определяют и перенимают отношение взрослых к разным вещам, в том числе и к разным профессиям. В связи с этим одной из основных задач данного периода является воспитание в равной степени уважительного отношения ко всем профессиям и видам труда. Результатом такого методического подхода становится «самоопределение» дошкольников, которое строится на основе выявления различных видов труда и сравнения различных профессий.

В общеобразовательных школах профориентационная работа интегрирована в учебную деятельность на этапе предпрофильной подготовки и профильного обучения и является одной из составляющих системы воспитательной работы со школьниками. Профессиональное ориентирование охватывает все три ступени обучения (основное начальное образование; основное общее образование; среднее общее образование) и на каждой из них имеет свои задачи и формы работы.

Основное начальное образование (1−4 классы):

При проведении профориентационной работы в основной начальной школе (1−4 классы) учитываются психологические особенности младших школьников, когда главным является подражание взрослым и мотивация достижений. Поэтому целью профориентационной работы на первой ступени обучения является ориентация на профессии значимых для них взрослых: родителей, учителей, родственников, близких знакомых. Данная работа реализуется через урочную деятельность и систему внеклассной работы. Например, на уроках трудового обучения дети получают определенные знания и осваивают отдельные трудовые умения, знакомятся с азами некоторых профессий, при этом учитель обращает особое внимание на формирование общего представления о специфике той или иной профессии. Одним из видов внеклассной профориентационной работы с младшими школьниками является проведение тематических конкурсов, игр, викторин, встреч с представителями различных профессий, тематические классные часы, и др. Такие мероприятия проводятся с привлечением родителей, что определяет их эффективность. При проведении данной работы особое внимание уделяется на информативность. Таким образом, осознание ребенком еще в начальной школе своих способностей и возможностей на базе полученного опыта учебной, игровой и трудовой деятельности приводит к формированию представления о желаемой профессии, появлению профессионально окрашенных фантазий, которые в будущем оказывают влияние на профессиональное самоопределение личности.

Основное общее образование (5−9 классы):

В основной общей школе профориентационная работа со школьниками выстраивается с учетом возрастных особенностей и реализуется в рамках учебного процесса через трудовое обучение (5−7 классы) и предпрофильную подготовку (8−9 классы), а также через систему внеклассной работы. Подростковый возраст и ранняя юность — это один из самых ответственных периодов становления личности, когда подросток стремится к взрослой жизни, подражает внешним формам поведения взрослых. В этот период под влиянием средств массовой информации складываются образы «настоящих взрослых» профессий, которые не всегда отвечают реальным возможностям подростков и потребностям общества. Поэтому в этом возрасте является особенно важным формирование основ нравственного отношения к разным видам труда, определение системы личностных ценностей, что в дальнейшем поможет самоопределению, правильному ориентированию подростков в мире профессий. В это же время перед подростками стоит проблема выбора: продолжить обучение в школе или в системе технического и профессионального образования. Особенно остро этот вопрос встает перед теми школьниками, которые вынужденно или сознательно выбирают путь ухода из школы. И далее проблема выбора подростков, решивших получить среднее (полное) общее образование в школе, заключается в выборе профиля обучения, когда система профориентационной работы приобретает более активный характер.

Учителями и психологами проводятся тестирование, изучаются склонности ребенка, физиологические особенности и возможности состояния здоровья, что помогает подростку узнать их возможности и потребности. Далее с помощью изучения психограмм и профессиограмм по профессиям различных сфер трудовой деятельности подросткам рекомендуется обратить внимание на специфические требования к интересующим их профессиям и в дальнейшем успешно выстроить профессиональную карьеру, адаптируясь к социальным условиям и требованиям рынка труда региона. Все это помогает учащимся 5−9 классов сделать обоснованный выбор профиля для обучения в старшей школе или продолжить обучение в техническом и профессиональном учебном заведении. При таком подходе к организации и проведению профориентационной работы на второй ступени обучения становится адекватное самоопределение каждого школьника относительно выбора дальнейшего профиля обучения, построения оптимального образовательного маршрута с учетом собственных возможностей и интересов, предложений рынка образовательных услуг с учетом потребностей рынка труда.

В Национальном плане действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012 — 2016 годы, утвержденном постановлением Правительства Республики Казахстан от 25 июня 2012 года № 832, поставлена задача по вхождению Казахстана в число 50-ти наиболее конкурентоспособных стран мира.

В условиях решения этой стратегически важной для страны задачи главными функциональными качествами личности являются инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни [11]. Все данные функциональные навыки формируются в условиях школы.

Общие ориентиры развития функциональной грамотности определены в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011 — 2020 годы, одной из целей которой является формирование в общеобразовательных школах интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Республики Казахстан, удовлетворение его потребности в получении образования, обеспечивающего успех и социальную адаптацию в быстро меняющемся мире [12].

Среднее общее образование (10−11 классы) Обучающиеся старшей школы (16−17лет) находятся в том возрасте, когда у них формируются ценностные ориентации и установки, жизненные планы и перспективы, в том числе — представления о будущей профессии, уровне образовательного роста и т. п. Школьнику особенно в этот период важно получение информации о потребности на рынке труда, реальных возможностях трудоустройства, умению правильно оценить свои возможности в осознании жизненных перспектив, в том числе образовательных. Профильное обучение ведется по двум направлениям: естественно-математическое и общественно-гуманитарное, которое призвано способствовать умственному воспитанию учащихся. Выпускник, владеющий интеллектуальными умениями, способен реализовать свой умственный потенциал в будущей профессиональной деятельности. При этом профилизация обучения в старшей школе поставила перед педагогами и руководителями образования задачу интеграции профориентационной работы с предметным обучением, что позволяет преодолеть рассогласование знаний по отдельным образовательным дисциплинам. Кроме того, возможность выбора элективных дисциплин восполняет оторванность этих знаний от реальной жизни и от ученика, т. е. ученик при выходе из школы знает, как и где может применить полученные в школе знания, помогает профессиональному и жизненному самоопределению выпускников.

Также одним из направлений профессионального ориентирования является работа вузов и колледжей, которые дают информацию о тех специальностях, по которым ведется подготовка специалистов в их учебных заведениях.

С 1 сентября 2013 года был введен новый Государственный общеобязательный стандарт образования соответствующих уровней образования № 1080 от 23.08.2012 г, утвержденный постановлением Правительства РК.

Настоящий стандарт предусматривает передачу набора знаний, практических навыков и умений, обеспечивающих физическое, интеллектуальное, нравственное, эстетическое, коммуникативное и социальное развитие [13].

Совместным приказом Министерства труда и социальной защиты Республики Казахстан приказом от 24 сентября 2012 года № 373-о-м и Министерства образования и науки от 28 сентября 2012 года № 444, утвердили «Национальную рамку квалификации» (далее — НРК), где содержится восемь квалификационных уровней, что соответствует Европейской рамке квалификаций и уровням образования, определенным Законом республики Казахстан от 27 июля 2007 года «Об образовании».

НРК состоит из определения каждого квалификационного уровня общих характеристик профессиональной деятельности куда входят знания, умения и навыки, личностные и профессиональные компетенции.

Основным принципом разработки уровней квалификации в НРК является непрерывность и преемственность от низшего к высшему.

Уровень квалификации может нарастать по мере обретения практического опыта работы, самообразования и обучения[14].

Учет различных форм образования и обучения будет происходить внутри отраслевых квалификационных систем.

Таким образом, при проведении профессиональной ориентации в образовательных учреждениях Казахстана учитываются:

• 1. Возрастной аспект, начиная от дошкольного до общего среднего образования;
• 2. Психологические, физические способности и возможности ребенка;
• 3. Промышленное, экономическое, социальное развитие региона с целью выбора профессии, потребности региона в тех или иных специалистах;
• 4. Взаимодействие с работодателями, социальными партнерами, организациями родителей, а также с учебными заведениями технического и профессионального и высшего бразования;
• 5. Информационное сопровождение работы по профессиональному ориентированию школьников о потребности рынка труда.
• 6. Уровень квалификации, учет различных форм образования и обучения, непрерывность и преемственность образования от низшего к высшему.

профессиональный ориентация школьник педагогический.