Для достижения этой цели используются следующие методы: — наблюдение;- экскурсии; - встречи с людьми разных профессий; - чтение литературы; - рассказ о взаимоотношениях людей, о занятиях людей разных профессий с использованием фотографий, фильмов; - инсценировки. В старшей группе поощряются игры, показывающие работу учреждений (магазин, аптека, поликлиника). Совершенствуются игры, в которых отражены отдельные профессии (продавца, почтальона, актера, врача, милиционера, шофера, моряка, летчика). Дети учатся выполнять свои замыслы, играть в соответствии с ролью. В играх дети стараются изобразить профессии родителей. Расширяются и углубляются представления о разных специальностях: на самолете летают пилоты; на пароходе есть капитан, штурман, матрос и т. д. развивается способность детей самим намечать тему игры, дети учатся комбинировать свои непосредственные жизненные впечатления со знаниями, приобретенными из рассказов, картин, книг.
2.2. Из опыта работы по ознакомление детей 5−6 лет с трудом взрослых посредством сюжетно-ролевой игры.
Изучим опыт работы воспитателя с двадцатилетним опытом работы ДОУ «Улыбка» г. Москва Гольцовой Ольги Владимировны. Очень часто дошкольники имеют весьма смутное представление о мире профессий взрослых, не знают даже, кем работают и каким делом заняты их родители. Если ребёнок и был на работе у своих папы или мамы, он так и не понял сути их профессиональной деятельности, не отделил трудовые процессы от нетрудовых: «Моя мама — экономист. Что делает на работе? Чай пьёт, разговаривает по телефону».Сюжетно-ролевая игра требует предварительной подготовки детей. Ведь ясно, что ребята, не успевшие познакомиться со специальностью, к примеру, полицейского, не смогут разыграть роль полицейского.
Подготовка к играм в профессии идет везде, где только ребенок может ознакомиться с теми или иными качествами специальностей, накопить необходимый объем информации, пусть даже минимальный, но исходя из которого уже можно воссоздать в игре хоть отдаленное подобие данного вида человеческой жизнедеятельности. Этот процесс условно можно представить как комплекс, состоящий из следующих составных компонентов: — получения сведений о профессиях от родителей;- воспитателей детского сада;- от сверстников и детей более старшего возраста;- из своих собственных наблюдений за родителями, родственниками, другими взрослыми (знакомыми и незнакомыми);- приобретение дополнительных навыков, не относящихся непосредственно к теме игры, но которые в ней могут быть использованы (изготовление игрушек, лепка, рисование, умение делать аппликации и т. д.). Информацию о профессиях детям можно преподнести во время педагогического процесса в детском саду (экскурсии, беседы, наблюдения, чтения, обсуждения, рассматривание картинок, проведение театрализованных кукольных представлений, дидактических, подвижных, музыкально-плясовых игр, занятий по овладению определенными умениями, элементами трудовой деятельности).Одной из главных функций воспитателя в процессе игры является поддержание определенного «тонуса» игры. Она не должна стать неинтересной. Лучше прекратить игру, чем дать ей продолжаться при понижении интереса ребят. Сюжетными играми в равной мере интересуются и мальчики, и девочки.
Бывают заметны некоторые отличия, которые нельзя считать абсолютными. Так, девочки с большим удовольствием исполняют роли воспитателя, учителя, продавца, повара, врача, портнихи. Ребята же — водителя, полицейского, пилота, строителя… Однако преобладание подобного направленного интереса не означает, что, допустим, девочки не играют в мальчишечьи игры, — еще как. Да и наоборот. Было проведено открытое занятие «Улица Профессиональная». В ходе предварительной работы мы с ребятами читали художественную литературу о профессиях людей, рассматривали иллюстрации по теме занятия, работали с детьми по книгам — раскраскам по теме «Профессии», а так же разучили стихотворение «Моя мечта». На занятии обсудили с детьми о профессии их родителей. Провели следующие сюжетно-ролевые игры: — «Портной»;- «Почтальон»;- «Продавец»;- «Учитель». Отгадывали загадки о данных профессиях. Затем закрепили материал в играх «Что принес почтальон?», «Для какой профессии нужен этот предмет?» и др. На учебный год Гольцовой О. В. был составлен перспективный план сюжетно — ролевых игр на современную тематику.
Была проведена большая предварительная работа (в зависимости от темы предстоящей игры).Для изучения темы были намечены следующие задачи: — расширить и обогатить знания о профессиях;- развить и реализовать полученные знания в игре;- формировать взаимоотношения сотрудничества и взаимопомощи;- воспитывать доброжелательность, умение считаться с интересами товарищей по игре;- продолжать учить детей выполнять различные роли в соответствии с сюжетом игры, используя атрибуты, разные конструкторы, строительный материал. Во время тематической недели «Профессии наших мам и пап» провела с детьми беседу о значимости труда родителей. Оформила дидактическую игру «Знаю все профессии» и познакомила с нею детей. В совместной деятельности дети много узнали о современных профессиях нашего времени, например о труде менеджера, как он организует работу на предприятии, подбирает специалистов, персонал, организует продажу товаров. Узнали о художнике — дизайнере, который создает красивые вещи, предметы, украшает помещение.
На основе этих знаний в группе организовали сюжетно — ролевые игры «Предприятие по продаже игрушек», «Художники — дизайнеры по одежде».Вне занятий предлагала детям рассмотреть картинки, иллюстрации с изображением людей разных профессий, выяснила, что ребятам известно о работниках детского сада. В ходе индивидуальных бесед уточнила, какие профессии вообще знакомы детям. Задавала вопросы: Кем ты хочешь стать, когда вырастешь? Почему все люди работают? Так же познакомились с пословицами и поговорками, учились объяснять их смысл. (.
Пр.: «Почёт и труд — рядом живут», «Труд кормит — а лень портит»).В ходе совместной деятельности познакомились с профессией врача: стоматолог, лор, офтальмолог; профессией парикмахера, визажиста, мастера по маникюру. Тема «профессии» прошла через все виды деятельности: на занятии по лепке дети лепили домашних животных — при ознакомлении с профессией фермер; на занятии по рисованию дети в своих работах изображали дизайнерскую одежду, рисовали на тему «строительство нового дома».С большой охотой дети изготовляли атрибуты к сюжетно-ролевым играм. Для игры «Почта» клеили из бумаги конверты, марки, мастерили открытки. Для «Больницы» из бумаги делали медицинские карты и талоны. Была открыта «мастерская по ремонту книг» для игры «Библиотека». Для пополнения атрибутами к играм большую помощь оказали родители: сшили профессиональную одежду в уголок ряженья, принесли бескозырки, воротники; руль-якорь для игры в «моряков».Детям предлагались настольные игры, связанные с профессиями людей, например, «предметное лото», где нужно назвать предмет, объяснить его назначение и назвать профессию человека, которому он нужен. Знакомила детей с играми, связанными с современными профессиями, типа «угадай профессию по ключевым словам», «спор профессионалов», «придумай другое слово»…Была проведена работа с родителями по этой теме, подготовила рекомендации, составила консультации на темы: «ребенок в мире профессий», «воспитание у детей интереса к труду взрослых», «что такое сюжетно-ролевая игра? &# 187;.Большое значение для сообщения знаний о труде, обогащения представлений имеют экскурсии. В планах посетить с детьми школу, понаблюдать за школьной линейкой, за работой учителя на уроке. Таким образом, формирование представлений дошкольников о труде и профессиональной деятельности взрослых — необходимый процесс, которым управляет воспитатель, используя в своей деятельности все возможности процесса обучения, разные виды деятельности, свойственные дошкольному возрасту, в большей части сюжетно-ролевую игру.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сюжетно-ролевые игры играют большую роль в формировании представлений о профессиональной деятельности взрослых.
Постепенно дети начинают повторять действия людей разных профессий, моделируют их профессиональное поведение. В ходе игры дети отражают содержание деятельности представителей различных профессий. Для осуществления замысла ребёнку необходимы игрушки, но если нет под рукой нужных игрушек, дети заменяют один предмет другим, наделяя его воображаемыми признаками. Ознакомление с трудом взрослых имеет цель — дать детям конкретные знания и представления о труде и воспитать уважение к труду взрослых, научить ценить его, возбудить интерес и любовь к труду и воспитать уважение к труду взрослых, научить ценить его, возбудить интерес и любовь к труду. Трудовое воспитание имеет огромное значение в морально нравственном воспитании и интеллектуальном развитии детей дошкольного возраста. Подготовить ребенка к труду необходимо с ознакомления трудом взрослых еще в раннем возрасте. Значит, сущность и функции игры глубоки и она имеет огромное значение в жизни человека, а также в формировании его как личности, особенно велика педагогическая роль игры в обучении, воспитании и развитии ребенка. В старшей группе поощряются игры, показывающие работу учреждений (магазин, почта, аптека, поликлиника), совершенствуются игры, в которых отражены отдельные профессии (продавца, почтальона, актера, врача, повара, милиционера, шофера, моряка, летчика). В играх на тему «транспорт» совершенствуются знания правил движения. Дети учатся выполнять свои замыслы, играть в соответствии с ролью. В играх дети стараются изобразить профессии родителей. Трудолюбие — одно из главных качество личности, которое помогает не только в ее развитии, но и необходим в течение жизни.
Считают, что труд — это основа жизни, т.к. он связан с семьей, ведением хозяйства и профессиями, поэтому ребенок с младшего возраста должен уважать труд и ценить работников различных видов труда. Также ребенка нужно готовить к трудовой деятельности — овладевать определенными знаниями, умениями и навыками. Только посредством трудового воспитания дошкольнику можно привить такие качества, как самостоятельность и ответственность. Кроме того, в процессе работы формируется личность ребенка и его характер, появляется множество навыков, а также опыт преодоления трудностей. Труд позволяет детям сформировать активную жизненную позицию, а также умение взаимодействовать с окружающими. Только посредством трудового воспитания можно вырастить достойных членов общества.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Божович Л. И., Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.
И. Божович. — СПБ.: Питер, 2008. — 400 с.
2. Бойченко, Н.А. Сюжетно-ролевые игры дошкольников / Н. А. Бойченко. — Киев: «Радянская школа», 2008. — 654 с.
3. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду / А. К. Бондаренко. — М.: Просвещение, 2009. — 433 с.
4. Вольная, Т.Ю., Сюжетно-ролевая игра как основной вид игр дошкольников / Т. Ю. Вольная // Дошкольная педагогика. — 2009. — № 4. — С.
34−395. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. — М.: Смысл-Эксмо, 2003. — 412с.
7. Давыдов, В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. институтов / Под ред. А. В Петровского. — 2-ое изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1979. — 288 с.
8. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / Под ред. В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохина. — 2-ое изд., исправл. и доп. — М.: Просвещение, 1996. — 413 с.
9. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — 2-ое изд., перераб. и доп. — М.: Академия, 2000. — 405 с.
10. Коломинский, Я. Л. Психология детей шестилетнего возраста / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. — Минск: Университетское, 1999. — 234с.
11. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Просвещение, 2000. — 288с.
12. Логинова, В. И. Формирование представлений о труде взрослых / В. И. Логинова, Л. А. Мишарина // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 1013.
Маркова, Т. А. Для воспитателя детского сада / Т. А. Маркова. — М.: Просвещение, 1992. — 108 с.
14.Михайленко, Н. Я. Теория сюжетно-ролевых игр / Н. Я. Михайленко. — М.: ЮНИТИ, 2010. — 365 с.
15. Михайленко, Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. — М.: Просвещение, 1997. — 127 с.
16. Мурзина, Е. Б. Психологические воззрения в творческом наследии И. А. Сикорского. Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — М.: Просвещение, 2011. — 20 с.
17. Рубинштейн, Л. С. Основы общей психологии / Л. С. Рубинштейн. — СПб: Питер, 2003. — 713 с.
18. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Сост. Е. И. Тверитина, Л. С. Барсукова; под ред. М. А. Васильева. — М., 1986. — 236 с.
