Основная часть. 
Необходимость изучения экономики образования в образовательных организациях и ее реализация на современном этапе

Повышение качества образования — одна из основных задач, декларируемых концепцией модернизации российского образования. В последнее десятилетие аналитики образования слово «качество» повторяют чаще других слов, так как отслеживание качества необходимо для сохранения образовательными учреждениями основных ценностей и идеалов образования: свободного поиска истины и бескорыстного распространения знаний. Качество образования — это степень соответствия результата образования ожиданиям различных субъектов образования (учащихся, педагогов, родителей, работодателей, общества в целом) или поставленным ими образовательных целей и задач. Важнейшей особенностью этого понятия является динамичность, его вариативный и деятельный характер.

Из каких качеств синтезируется качество высшего образования? В первую очередь из качества образовательной программы и управления образовательными системами и процессами. Важную роль играет потенциал педагогического состава, задействованного в образовательном процессе. Не забудем и средствах образовательного процесса, это материальнотехническая, лабораторно — экспериментальная базы, учебно-методическое обеспечения, учебные кабинеты.

Для учащихся хорошее качество образования связано, в первую очередь:

• * с возможностями в будущем достигнуть успехов в карьере, достигнуть цели, поставленной в жизни;
• * с дополнительным знанием, обучением, пониманием предметов;
• * с глубокими прочными знаниями по всем предметам.

Для преподавателей хорошее качество образования связано:

• * с умением ученика самостоятельно мыслить, анализировать и самостоятельно работать;
• * с профессиональной позицией и самоощущением учителя, когда он четко представляет свои цели, знает, как их достичь.

Также качественное образование выгодно не только для отдельного индивида, но и для общества в целом. Это выражается в том, что система образования обеспечивает страну высококвалифицированными работниками. А это означает рост производительности труда, внедрение новых технологий, выход на передовые рубежи в социальном развитии. Цивилизованный мир стремится к тому, чтобы получить в свое распоряжение мощный потенциал специалистов с высшим образованием, эффективно использовать большой потенциал науки. В российском государстве этот процесс тормозится.

Для того чтобы страна оставалась на уровне обеспечения благосостояния людей, нужно стимулировать (материально и морально) интеллектуальное развитие человека, создавать условия в социуме для востребованности образованных, талантливых людей. В России же востребованность в услугах высшей школы в настоящее время минимальна.

На данный момент в системе высшего образования наблюдаются следующие процессы:

• 1) коммерциализация — расширение платной основы обучения, которое имеет не только несомненные плюсы, но и явные минусы, принимая такие уродливые формы, как взятки за поступление в вуз или сдачу сессий.
• 2) элитизация — сокращение среди студентов доли выходцев из семей рабочих и крестьян и увеличение (с 50 до 70%) доли выходцев из семей гуманитарной и технической интеллигенции;
• 3) регионализация — замыкание абитуриентов на своих региональных вузах
• 4) децентрализация системы высшего образования — расширение самостоятельности вузов в части создания собственных программ обучения, поиска источников финансирования и т. д.

Итак, почему же необходимо изучать экономику образования в образовательных учреждениях?

По ряду направлений за прошедшее десятилетие в системе образования России произошли прогрессивные структурные и функциональные изменения.

На национальном уровне система обеспечения качества высшего образования предусматривает:

• — пересмотр Государственных образовательных стандартов и их учебно-методического сопровождения с целью приведения содержания и технологий образования в соответствие:
  • а) требованиям современного общества (переход от передачи «готовых знаний» к формированию компетенций);
  • б) требованиям социально-экономического развития (преодоление рассогласования с потребностями рынка труда по отраслям и в территориальном разрезе);
  • в) современному уровню развития соответствующей отрасли и науки.
• — формирование эффективных механизмов привлечения институтов гражданского общества к вопросам оценки качества образования от разработки стандартов до контроля за результатами;
• — полноценные связи профессионального образования с научно-исследовательской и практической деятельностью через развитие эффективных организационных форм (инновационные университеты, базовые кафедры вузов в НИИ, научно-образовательные центры и др.), создание механизмов коммерциализации исследований и разработок (научные парки, центры передачи технологий и пр.);
• — совершенствование процедур лицензирования, государственной аккредитации на базе независимой экспертизы, в том числе с привлечением международных организаций и экспертов;
• — усиление контроля качества образования в филиалах и негосударственных образовательных учреждениях;
• — совершенствование государственной аттестации научно-педагогических кадров;
• — разработка стандарта учебно-материальной базы, регламентирующего необходимые и достаточные материально-технические нормы;
• — создание внутренних механизмов контроля качества в образовательных учреждениях.

Следует раскрыть некоторые меры совершенствования качества высшего образования в России.

В подавляющем большинстве вузов принята практика жесткой привязки студента к одному учебному заведению на весь период обучения в вузе.

Требования современной действительности, в частности Болонский процесс, исходят из необходимой мобильности студента, когда он должен часть учебного времени провести в другом вузе (например, один учебный год). Для этого нужно, чтобы в принимающем вузе была одинаковая технология обучения.

Далее, существует практика редкого и фиксированного контроля знаний студента, как правило, один раз в семестр. Однако для студента необходим текущий когнитивный мониторинг и контроль усвоения знаний. В противном случае обучение может сводиться к заучиванию информации в моменты контроля и поэтому теряется весь смысл образования студента. Отсюда низкое качество обучения.

Еще один важный аспект — развитие технологий индивидуального обучения. В настоящее время в высшей школе недостаточно развиты технологии для индивидуального обучения студентов. До сих пор в таких технологиях не было никакой необходимости, поскольку отсутствует рынок индивидуальных образовательных услуг. Однако скоро этот рынок начнет действовать вследствие вхождения России в систему ВТО, повышения запросов к системе обучения у граждан России. Поскольку разработка технологий индивидуального обучения дело длительное, то чем раньше начнется этот процесс, тем лучше.