Использование комплекса информационных технологий на практическом занятии в вузе как средства повышения качества подготовки учителя

Актуальность исследования. В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года» (2000 г.) ставится задача повышения качества образования. Повышение качества образования необходимо для подготовки квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных отраслях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.) отмечается, что повышение качества образования необходимо для подготовки «квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных отраслях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту» (2, с. 12).

В мире, когда формируется информационное общество, в котором информация и информационные процессы становятся одной из важнейших составляющих жизнедеятельности человека и социума, перед системой образования является задача информатизации образования.

Необходимость информатизации образования подчеркнута в важнейших нормативных документах, отражающих государственную образовательную политику Российской Федерации: «Концепция информатизации образования» (1990 г.), «Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации» (1998 г.), Федеральные целевые программы: «Стратегия развития России», «Развитие единой образовательной информационной среды», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.) и др.

Отражением осознания чрезвычайной важности владения современными специалистами инструментом информационных технологий для успешного решения профессиональных задач явилась «Концепция информатизации образования», призванная обеспечить подготовку специалиста нового типа, способного решать профессиональные и полидисциплинарные задачи с использованием информационных технологий.

Не случайно, в докладе «Образовательная политика России на современном этапе» Государственному Совету Российской Федерации подчеркивается необходимость повышения качества высшего профессионального образования посредством реализации современных информационных технологий, организации и формирования единого информационного пространства, вхождения в международное информационное и коммуникационное пространство.

Одной из важнейших задач «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» обозначена подготовка специалиста, владеющего современными информационными технологиями.

Изменение требований к профессиональной подготовке приводит к необходимости пересмотра как общей методологии, так и конкретных методов и приемов обучения различным дисциплинам и в теории, и в практике преподавания. В результате необходимым элементом современного образования, в том числе и гуманитарного, становится внедрение в учебный процесс инновационных педагогических и информационных технологий. Эти технологии должны быть адекватны новой образовательной парадигме, которая ориентирована на развитие активной личности, обладающей высоким уровнем общей и информационной культуры, свободно ориентирующейся в мировом информационном пространстве и использующей его ресурсы для саморазвития.

Информационные технологии вошли в учебный процесс в 60-е годы прошлого века. За последние сорок лет они претерпели ряд существенных изменений. В начале это были программы поддержки учебного процесса, затем интеллектуальные (экспертные) обучающие системы, следующий шаг — мультимедийные технологии, которые стали основой большего количества современных обучающих информационных материалов.

Информационные технологии обладают рядом неоспоримых достоинств, это: доступ к большим массивам учебной информациивозможность отбора информации по определенным критериямвысокая интерактивность обучениявовлечение обучаемого в самостоятельное добывание знаний, освоение учебного материал и т. п.

Изучение опыта зарубежных и отечественных ученых позволяет сделать вывод о том, что комплексное использование возможностей информационных технологий обучения способствует динамичности, интенсификации процесса обучения, его новизне, большей индивидуализации и дифференциации, вариативности учебной деятельности и, в частности, целенаправленной интеграции различных видов деятельности, что позволяет по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения.

Использование информационных технологий в обучении позволяют реализовать такую модель учебного процесса, которая дает возможность раскрыть и развить творческий потенциал учащихся, активизировать познавательные процессы, создать открытое информационно-образовательное пространство, в основу которого положен принцип совместной творческой деятельности обучающегося и обучающего. Применение информационных технологий способствует эффективности развивающего обучения, в частности, формированию навыков самостоятельной учебной деятельности, формированию творческого и критического мышления. Благодаря этим достоинствам новые государственные программы и образовательные стандарты для высших учебных заведений предусматривают использование информационных технологий в учебном процессе.

Разработка концепции информатизации образования, использование информационных технологий в целях реализации творческого, развивающего характера обучения, современное понимание дидактического обеспечения учебного процесса с использованием информационных технологий обучения и его принципы, а таюке формирование информационной культуры будущих специалистов получили освещение в отечественной педагогике (В.А. Андреев, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, А. П. Ершов, И. Г. Захарова, В. Г. Кинелев, И .Я. Лернер, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, П. И. Образцов, Е. С. Полат, М. Н. Скаткин, и др.). В своей диссертации мы опираемся на эти исследования.

Отечественными учеными (Ю.С. Брановский, Я. А. Ваграменко, Б. С. Гершунский, В. А. Извозчиков, Г. А. Кручинина, И. В. Роберт и др.) разрабатываются и конкретные пути применения информационных технологий в обучении: использование в качестве дидактического средства обучения, для реализации различных форм обучения, при проведении психолого-педагогических исследованийавтоматизация обучения с применением автоматизированных обучающих системсоздание компьютерных учебных курсов и программно-методических комплексов, включая разработку сценария, экспертизу и оценку качества педагогических программных средств и т. п.

Наибольшее количество работ, в том числе и диссертационных исследований, по использованию информационных технологий посвящено вопросам методики преподавания информатики в средней и высшей школе (Г.А. Абумо-ва, Н. В. Апатова, С. А. Богданов, A.A. Дикая, О. Б Тыщенко, И.А. Цвелая). Имеются исследования, посвященные системе подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе (В.В. Алейников, М. И. Жалдак, Е. А. Ковалева, C.B. Лайер, А.Н. Морозов), теоретическим основам создания и использования средств информатизации образования (И.В. Роберт, М.Ю. Швецов), теоретическим основам разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в обучении (В.В. Вихман, Л. В. Кулева, C.B. Панюкова).

Однако мы не нашли диссертационных исследований, посвященных использованию информационных технологий обучения на практических занятиях в педагогическом вузе. В то же время авторы монографий и учебников обращают внимание на необходимость использования информационных технологий на практических занятиях (П.И. Образцов, В.А. Трайнев).

Анализ состояния проблемы использования информационных технологий обучения в учебном процессе убеждает в наличии противоречий:

— между требованиями, предъявляемыми обществом к качеству подготовки выпускника педагогического вуза, и реальным уровнем его информационно-технологической подготовки в учреждениях высшего профессионально-педагогического образования;

— между необходимостью информатизации процесса обучения на всех этапах учебного процесса и недостаточной информатизацией учебного процесса на практических занятиях в вузе;

— между значительным количеством работ в области использования информационных технологий в учебном процессе вуза и недостаточной разработанностью методики их использования на практических занятиях в вузе.

Разрешению этих противоречий может способствовать исследование проблемы: каким должен быть комплекс информационных технологий, чтобы его использование на практических занятиях в педагогическом вузе способствовало повышению качества подготовки учителя? С учетом актуальности проблемы и ее недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике сформулирована тема диссертационного исследования: «Использование комплекса информационных технологий на практическом занятии в вузе как средства повышения качества подготовки учителя».

Цель исследования: разработать комплекс информационных технологий для использования на практических занятиях в педагогическом вузе и экспериментально проверить его значение для повышения качества подготовки учителя.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов педагогического вуза.

Предмет исследования: комплекс информационных технологий, используемый на практическом занятии, как средство повышения качества подготовки учителя технологии и предпринимательства.

В основу исследования положена следующая гипотеза: использование комплекса информационных технологий на практических занятиях в педагогическом вузе будет способствовать повышению качества подготовки учителя, если:

— комплекс информационных технологий разрабатывается на основе анализа дидактического обеспечения практического занятия с использованием информационных технологий, учета реальной учебной ситуации педагогического вуза (контингент, материальная база) и опыта работы;

— комплекс информационных технологий включает как компьютерные, так и некомпьютерные информационные технологии обучения и предполагает их постепенное усложнение;

— технологии, входящие в комплекс, адекватны учебной задаче;

— разработана методика проведения занятий с использованием комплекса информационных технологий.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи.

1. Выявить психолого-педагогические и дидактические предпосылки использования информационных технологий обучения в учебном процессе вуза.

2. Разработать дидактическое обеспечение практического занятия с использованием информационных технологий и методику обучения по дисциплине «Основы маркетинга».

3. Создать и экспериментально апробировать комплекс информационных технологий обучения в условиях практического занятия по дисциплине «Основы маркетинга».

4. Проверить в процессе опытно-экспериментальной работы в условиях практических занятий по дисциплине «Основы маркетинга» влияние комплекса информационных технологий обучения на качество знаний студентов, усвоение ими материала, их мотивацию, информационную культуру и творческий потенциал, то есть на повышение качества подготовки учителя.

Методологической основой исследования являются такие принципы диалектической концепции как: всеобщая связь и развитие явлений действительности, единство теории и практики, ведущая роль деятельности в развитии личностиа также информационный подход (С.И. Архангельский, А. П. Ершов, В. В. Краевский, А. Д. Урсул и др.) — системный подход (В.П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, В. Н. Садовский и др.) — личностно-деятельностный подход (К.Н. Ду-рай-Новакова, И. А. Зимняя, В. А. Сластенин и др.).

Теоретической основой исследования явились:

— идеи совершенствования профессиональной подготовки учителя (С.И. Архангельский, Г. А. Бордовский, A.A. Вербицкий, В. А. Глуздов, JI.B. Загреко-ва, Н. М. Зверева, В. В. Николина, Ф. В. Повшедная, В. А. Сластенин и др.);

— основные положения концепций целостного педагогического процесса (В.В. Краевский, B.C. Леднев) — >

— подходы к определению качества образования (В.В. Краевский, М. М. Поташник, H.A. Селезнева, А. И. Суббето и др.);

— основные положения общей дидактики (Ч. Куписевич, П. И. Образцов, В. Оконь);

— теория развивающего обучения (Н.М. Зверева, A.A. Вербицкий, В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина и др.);

— концепция информационного общества (Дж. Белл, К. К. Колин, И. Ма-суда, Ф. Полак, А. И. Ракитов, Э. Тоффлер, А. Д. Урсул и др.);

— теория информатизации образования (Ю.С. Брановский, Я.А. Вагра-менко, А. П. Ершов, O.A. Козлов, Г. А. Кручинина, Д. Ш. Матрос, Е. И. Машбиц, П. И. Образцов, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Н. В. Софронова и др.);

— основные положения психолого-педагогических теорий влияния информационных технологий на личность обучаемого (JI.H. Бабанин, И. А. Васильева, А. Е. Войскунский, Б. С. Гершунский, Г. А. Кручинина, O.K. Тихомиров и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования: анализ философской, психолого-педагогической, социологической, экономической и методической литературы, учебно-программной и нормативной документации по высшей школеметоды эмпирического исследования (наблюдение, тестирование, анкетирование, изучение продуктов деятельности студентов — самостоятельных, контрольных, курсовых и творческих работ, комплексов маркетинга, отчетов по проведению маркетинговых исследований) — педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатовметодики математической статистики по обработке экспериментальных данных.

Понятийно — категориальная основа исследования. Ведущими понятиями исследования являются: «качество образования», «качество подготовки», «информатизация образования», «информационные технологии обучения», «некомпьютерные информационные технологии обучения» .

Качество образования — соответствие образования целям высшего образования, национальной доктрине образования в Российской Федерации, требованиям социально-экономического развития российского государства, повышения качества интеллектуальных и в целом человеческих ресурсов России, приоритетам технологического развития и в целом «экономики знаний», потребностям развития личности, требованиям обеспечения конкурентоспособности специалистов на рынке труда и в целом конкурентоспособности России (H.A. Селезнева, А.И. Субетто).

Качество подготовки является сужением понятия качество образования и рассматривается как результат осуществленного учебного процесса (М.Б. Челышкова).

Информатизация образования — процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования информационных и коммуникационных технологий (И.В. Роберт).

Информационные технологии обучения — педагогические технологии, использующие как традиционные, так и технические средства (кино, аудиои видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией (И.Г. Захарова).

Некомпъютерные информационные технологии — информационные технологии обучения без использования компьютера и программных продуктов (рабочее определение).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— создан комплекс информационных технологий обучения, который характеризует: сочетание некомпыотерных и компьютерных технологий при постепенном их усложненииориентация на овладение студентами широким спектром методов работы с информациейвключение технологий, адекватных учебным задачам курса;

— выявлено влияние комплекса информационных технологий, используемого на практических занятиях в педагогическом вузе, на повышение качества знаний студентов, развитие их мотивации, информационной культуры и творческого потенциала;

— экспериментально проверена целесообразность сочетания активных форм обучения с информационными технологиями для снижения ситуативной тревожности студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— выявлена целесообразность сочетания некомпьютерных и компьютерных технологий на практическом занятии в педагогическом вузе;

— уточнено дидактическое обеспечение практического занятия в условиях использования информационных технологий;

— дополнена система дидактических принципов, адаптированных к условиям использования информационных технологий;

— уточнено влияние некомпыотерных информационных технологий на развитие информационной культуры студентов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

— создан комплекс информационных технологий, способствующий постепенному овладению студентами педагогического вуза широким спектром методов работы с информацией, который может быть использован в работе педагогических вузов;

— создан учебно-методический комплекс с использованием информационных технологий по дисциплине «Основы маркетинга», который может быть использован в работе педагогических вузов;

— разработаны методические рекомендации для студентов, которые могут быть использованы в практике работы высшей школы.

Опытно-экспериментальная база исследования: технолого-экономический факультет ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет», факультет экономики и управления Нижегородского филиала Московского гуманитарно-экономического института. Экспериментом было охвачено 458 студентов НГПУ и 107 студентов НФ МГЭИ.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет и включало следующие этапы.

Первый этап (2004;2005 гг.). В этот период подбиралась, изучалась и анализировалась философская, социологическая, психолого-педагогическая и специальная литература по проблеме исследования. Определялись его исходные положения: цель, задачи, методология, создавалась программа и методика педагогического эксперимента. Этот этап также включал проведение констатирующего эксперимента с целью исследования готовности студентов к использованию информационных технологий на практическом занятии по основам маркетинга.

Второй этап (2005;2007 гг.). На этом этапе разрабатывалось дидактическое и методическое обеспечение практического занятия с использованием информационных технологий обучения, создавался комплекс информационных технологий обучения. Проводился формирующий эксперимент.

Третий этап (2007;2008 гг.). Этот этап включал завершение педагогического эксперимента, обработку, анализ и обобщение полученных результатов, уточнение отдельных теоретических положений и выводов, оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: целостным подходом к решению проблемыметодологической обоснованностью исходных теоретических положений исследованияопорой на методологию и достижения теории информатизации образованияиспользованием комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных целям, задачам и логике диссертационной работыопорой на экспериментальные данные, необходимые и достаточные для качественной характеристики изучаемого объектасочетанием анализа данных и использования методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях: межрегиональных (гг. Брянск, 2004 г., Киров, 2004 г., Н. Новгород, 2007 г.) — Международных (гг. Брянск, 2004;2005 гг., Н. Новгород, 2005;2006 гг., Новокузнецк, 2006 г.) — Всероссийских (гг. Ульяновск, 2004 г., Н. Новгород, 2006 г.) — на заседаниях кафедр общей педагогики, общетехнических дисциплин, предпринимательства и управления НГПУ (2004 — 2008 гг.).

Разработанный комплекс информационных технологий внедрен в процесс обучения на практических занятиях по дисциплине «Основы маркетинга» тех-нолого-экономического факультета ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет», а также на факультете экономики и управления Нижегородского филиала Московского гуманитарно-экономического института.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В условиях информатизации общества необходимым элементом современного образования становится внедрение в учебный процесс информационных технологий. В условиях педагогического вуза (слабая готовность студентов к работе с компьютером и, как правило, недостаточное обеспечение вузов современными компьютерными классами) систематическое использование информационных технологий обучения возможно осуществлять при сочетании компьютерных технологий с некомпьютерными.

2. Использование информационных технологий на практическом занятии в вузе потребовало дополнить известную модификацию общедидактических принципов обучения к этим условиям двумя дополнительными принципами: принципом постепенного усложнения информационных технологий и принципом оптимального сочетания информационных технологий с активными методами и формами обучения.

Введение

этих принципов обусловлено спецификой педагогического вуза и стремлением к уменьшению негативных последствий использования компьютерных информационных технологий обучения.

3. Методическое обеспечение практического занятия в вузе окажет существенное влияние на качество подготовки учителя, если оно: а) строится на основе комплекса информационных технологий, который сочетает некомпьютерные и компьютерные информационные технологииобеспечивает постепенное усложнение информационных технологий и их адекватность поставленной задачеориентирован на овладение студентами широким спектром методов работы с информациейб) использует информационные технологии в сочетании с активными методами и формами обучения: от активизации познавательной деятельности студентов (проблемные ситуации, эвристические методы обучения и др.) до деловых игр с моделированием на компьютере нештатных ситуаций, компьютерных практикумов и выполнения студентами комплексных творческих проектов (проведение маркетингового исследования, разработка рекламной кампании, разработка комплекса маркетинга и т. п.) в условиях малых групп.

4. Важнейшими показателями повышения качества подготовки учителя в условиях использования комплекса информационных технологий на практических занятиях в вузе являются: а) повышение результативности образования: повышение качества знаний студентов (полнота, осознанность, прочность, глубина, оперативность, гибкость) и повышение успеваемости студентовб) формирование социально-значимых качеств личности (интерес к выполнению творческих проектов и дипломных работповышение уровня мотивации, рост информационной культуры и творческого потенциала студентов, уменьшение уровня ситуативной тревожности).

Выводы по первой главе.

1. Показано, что работа с информацией является одной из ведущих дея-тельностей в информационном обществе. Выделено три основных направления информатизации общества: создание и развитие федеральных и региональных систем в едином информационном пространстве Россииформирование и защита информационных ресурсов государстваобеспечение интересов национальной безопасности в сфере информатизации.

2. Обосновано, что одним из приоритетных направлений процесса информатизации общества является информатизация образования — процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования информационных и коммуникационных технологий.

Отслежены основные этапы развития информационных технологий: использование информационных технологий как средства контроля за усвоением знанийсоздание интеллектуальных компьютерных сред и программ, предназначенных для дисциплинарно-ориентированного обученияизобретение новых программных средств, позволяющих вести интерактивную работу с целостными объектами окружающего мира. Сформулированы основные цели использования информационных технологий в профессиональном образовании: повышение эффективности и качества процесса обученияразвитие личности обучаемогоподготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества.

3. Подробно обсуждаются сосуществующие в настоящее время две основные позиции в трактовке термина «информационные технологии обучения». Первая позиция определяет информационные технологии обучения как совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности (Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко). Второй — под информационными технологиями обучения понимаются все педагогические технологии, в которых находят применение средства информатизации образования (И.Г. Захарова, В.Ф. Шолохович). Акцентируется внимание на том, что автор предлагаемого исследования придерживается второй позиции. Это обусловлено, во-первых, недостаточной учебно-материальной базой многих высших учебных заведений и, во-вторых (что не менее важно), использованием широкого спектра средств для обучения студентов различным способам работы с информацией. Предложено ввести понятие «некомпьютерные информационные технологии» — информационные технологии обучения без использования компьютера и программных продук.

4. Проведено сравнение существующих классификаций информационных технологий обучения по их основанию и средствам (программам). Более подробно рассмотрена классификация И. Г. Захаровой, которая построена по степени включения компьютера в процесс обучения. В этой классификации большинство информационных технологий базируются на современных компьютерах, в то же время она включает и информационные технологии, использующие традиционные учебники и технические средства. На эту идею опирается автор исследования при создании комплекса информационных технологий. В главе вскрываются факторы, обусловливающие это: слабая готовность студентов педагогического вуза к работе с компьютером и недостаточное обеспечение педагогических вузов современными компьютерными классами.

5. Рассмотрен вопрос эффективного использования информационных технологий в учебном процессе вуза. Под эффективностью использования в обучении информационных технологий понимают эффект деятельности преподавателя по достижению заранее прогнозируемых целей обучения и воспитания студентов с использованием комплекса компьютерных и информационных средств (П.И. Образцов). Раскрыты факторы успешного внедрения информационных технологий в учебный процесс вуза. Среди факторов выделяются: наличие программно-методического комплекса, информационной грамотности преподавателей и студентов, их способности и готовности к использованию новых технологий. Обсуждаются условия эффективного использования информационных технологий обучения (И.Г. Захарова, Е.С. Полат).

6. В исследовании акцентируется внимание на оценке эффективности применения информационных технологий обучения. Анализ литературы позволил выделить два подхода к оценке эффективности применения информационных технологий. Первый подход связан с использованием качественных, а второй подход — количественных ее показателей. При этом первый подход базируется на основном критерии учебного процесса — качестве обучения и его составляющих. К ним относятся условные характеристики, выражающиеся в понятиях: объем знаний, навыков и умений, системность, осмысленность, прочность, действенность, результативность, качество, познавательная активность обучаемых, мотивация обучения и т. п. Второй подход заключается в базировании на использовании методов математической статистики, теории информации, теории вероятностей, математического моделирования. Определение эффективности применения информационных технологий через количественные показатели основывается на данных, которые получают как путем прямого или опосредованного измерения различных составляющих процесса обучения, так и посредством количественной оценки соответствующих параметров.

6. Проведен анализ психологических исследований (JI.H. Бабанин, И. А. Васильева, А. Е. Войскунский, М. В. Ганина, В. П. Долматов, О. В. Доронина, O.K. Тихомиров), который показывает, что информационные технологии оказывают влияние на формирование потребностей, интересов, взглядов, ценностных установок личности, уровень интеллекта, склонность к творческой деятельности. В то же время психологи выделяют и негативное влияние информационных технологий — тревожность, конфликтность, эгоцентризм и др. Психологи подчеркивают, что грамотное использование информационных технологий способствует усилению позитивных изменений личности и снижению негативных.

Глава 2. ДИДАКТИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Дидактическое обеспечение практического занятия с использованием информационных технологий.

В этом параграфе рассматривается специфика практических занятий с использованием информационных технологий, выявляются дидактические принципы их построения, отбор содержания для таких занятий.

Практические занятия наряду с лекционными, семинарскими и лабора-торно-практическими занятиями в сочетании с различными видами самостоятельной работы студентов являются основными формами организации обучения студентов в вузе.

Приведем характеристику каждой из этих форм организации обучения.

Лекционную форму обучения отличает целостность освещения основных положений учебной дисциплины, в основном, путем изложения преподавателем системы знаний в определенной научной области. Являясь наиболее экономичным по времени способом обучения, лекция, тем не менее, не свободна от недостатков: пассивное восприятие информации, слабая обратная связь и др. (184).

Отработка теоретических знаний, формирование и развитие практических навыков и умений осуществляются на практических и лабораторных занятиях. Лабораторные и практические занятия направлены на повышение качества знаний студента путем углубленного изучения материала дисциплины в целом, и ее частных вопросов (172). Практические занятия являются одной из наиболее важных форм учебной работы студентов в вузе. Именно в ходе практического занятия студенты овладевают умением применять знания, полученные на лекции и в процессе самостоятельной работы, одновременно закрепляя и углубляя их. Практическое занятие предусматривает обсуждение разнообразных практических материалов, разработанных студентами (сценариев, программ, планов), анализ и решение практических ситуаций, проведение студентами фрагментов отдельных видов работы (в ходе дидактических игр).

Лабораторное занятие предусматривает непосредственное наблюдение различных явлений, изучение практического опыта (177).

Выделим основные характеристики практических и лабораторных занятий.

Основные функции практических и лабораторных занятий.

1. Учебно-познавательная функция — закрепление, расширение, углубление знаний, полученных на лекциях и в ходе самостоятельной работы.

2. Обучающая функция — школа публичного выступления, развитие навыков отбора и обобщения информации.

3. Побудительная функция — побуждение на основе анализа состояния подготовки к более активной и целеустремленной работе.

4. Воспитывающая функция — формирование мировоззрения и убеждений, воспитание самостоятельности, смелости, научного поиска, состязательности.

5. Контролирующая функция — контроль за уровнем знаний и качеством самостоятельной работы студентов (184).

В силу того, что функции практических и лабораторных занятий переплетаются, часто употребляется термин «лабораторно-практическое занятие». В дальнейшем под практическим занятием мы будем понимать именно лабо-раторно-практические.

Использование ИТО на практическом занятии дополняет ряд его основных функций.

1. Функция компенсаторности — достижение учебных целей с наименьшими затратами сил и времени.

2. Функция адаптивности — организация благоприятных условий для самостоятельной работы, научного поиска.

3. Контрольно-корректирующая функция — контроль и коррекция уровня знаний и качества самостоятельной работы студентов (251).

Основными задачами лабораторно-практических занятий являются:

— закрепление, углубление и расширение знаний, полученных студентами на лекциях;

— вооружение студентов профессиональными умениями и навыками, необходимыми для работы;

— формирование навыков самостоятельной работы с различными источниками информации;

— развитие мышления и творческих способностей (209).

Претерпевают изменения и задачи, к основным задачам добавляются:

— формирование информационной культуры для целенаправленной работы с информацией и использование для этого возможностей ИТО;

— развитие логического мышления, творческого и познавательного потенциала с использованием ИТО;

— вооружение студентов умениями и навыками, необходимыми для работы в информационном обществе;

— формирование навыков самостоятельного поиска и отбора необходимой информации;

— развитие чувства ответственности за результат обучения (Т.А. Сини-цына (204), A.B. Смирнов (211)).

При использовании на практических занятиях ИТО необходимо выполнять ряд дидактических требований, предъявляемых к информационным технологиям:

— мотивированность в использовании различных дидактических материалов;

— четкое определение роли, места, назначения и времени использования.

ИТО;

— введение в технологию только таких компонентов, которые гарантируют качество обучения;

— соответствие методики компьютерного обучения общей стратегии проведения учебного занятия;

— обеспечение высокой степени индивидуализации обучения;

— обеспечение устойчивой обратной связи в обучении (169).

Дидактическое обеспечение процесса обучения на практическом занятии с использованием ИТО, как и любое занятие, включает:

— выделение необходимых дидактических принципов обучения;

— отбор содержания обучения;

— формы и методы организации обучения;

— управление процессом обучения.

Выделенные компоненты дидактического обеспечения и цель обучения образуют дидактическую систему.

Дидактическая система, в контексте определения педагогической системы, предложенного Н. В. Кузьминой (135), рассматривается как совокупность взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, направленных на формирование знаний, умений и личностных качеств обучаемых.

Структурными компонентами разрабатываемой дидактической системы являются: цель, содержание, методы, средства и организационные формы, определяющие эффективность учебного процесса и направленные на достижение определенного результата (174).

Функциональными компонентами дидактической системы выступают — мотивационно-ценностный, гносеологический и операционально-исполнительский (см. табл. 2).

Прежде чем перейти к рассмотрению компонентов дидактической системы, остановимся на обсуждении дидактических принципов, в условиях использования информационных технологий.