Изучение познавательной и интеллектуальной активности младших школьников

Программа эмпирического исследования

Исследование проводилось в третьем классе Эсто-Алтайской средней школе им. Д. Н. Кугультинова, п. Эсто-Алтай, Яшалтинского района.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Первый этап — констатирующий состоял в разработке специальных диагностических заданий, выявляющих сущность интеллектуальной и познавательной активности детей 8−9 лет.

Второй этап — формирующий, заключался в поиске содержания, форм и методов работы с детьми младшего школьного возраста. На этом этапе производился отбор объёма знаний, поиск методов, форм и условий занятий, способствующих формированию интеллектуальной и познавательной активности детей.

Третий этап — эксперимент по оценке интеллектуальной и познавательной активности. На этом этапе были сформулированы выводы и практические рекомендации для педагогов младших классов начальной школы.

На данном этапе исследование имело целью определить уровень познавательной и интеллектуальной активности младших школьников.

На начальном этапе работы для достижения целей нашего исследования мы применяли следующие методики диагностики познавательной и интеллектуальной активности детей:

1) Опросник изучения уровня познавательной активности учащихся позволяет определить уровень познавательной активности ученика и сравнить его с нормативными показателями для разных возрастных групп. Познавательная, умственная активность лежит в основе любой учебной деятельности школьника на всех возрастных этапах его развития. Познавательная активность — это мера умственного усилия, направленная на удовлетворение познавательного интереса и содержащая следующие составляющие:

ь скорость психических процессов;

ь легкость пробуждения активности;

ь ее напряженность;

ь потребность в умственных усилиях и впечатлениях;

ь настойчивость в усвоении нового материала и ряд других показателей.

Опросник состоит из 52 вопросов, из которых 42 вопроса направлены на изучение познавательной активности, а 10 — на исследование искренности или социальной желательности ответов. Существуют показатели норм для учеников в возрасте от 9 до 17 лет, отдельно для мальчиков и девочек (Приложение А).

2) Тест «Шкала прогрессивных матриц» Дж. Равена широко используется в психологической практике для исследования уровня развития общего интеллекта и невербальных способностей, свободных от влияния культуры, в виде показателя IQ. Цветные Прогрессивные Матрицы Дж. Равена (ЦПМ) включают 36 заданий, составляющих три серии: А, Ав, В (по 12 матриц в каждой серии). Шкала создана таким образом, чтобы обеспечить надежную оценку способности испытуемого ясно мыслить, когда созданы условия для спокойной работы в обычном для него скоростном режиме, без перерывов. Задания теста апеллируют к трем основным психическим процессам — произвольному вниманию, целостному восприятию и «понятливости» как основной характеристике познавательной деятельности. При разработке теста был реализован принцип «прогрессивности», заключающийся в том, что выполнение предшествующих заданий и их серий является как бы подготовкой обследуемого к выполнению последующих, Происходит обучение выполнению более трудных заданий. Тест может быть использован как в качестве теста скорости (с ограничением времени выполнения заданий), так и теста результативности (без ограничения времени). Суммарной оценкой испытуемого по шкале считается общее количество правильно решенных заданий при условии, что он работал в спокойной обстановке, пройдя последовательно все серии от начала до конца. Как отмечает сам автор теста, только в этом случае можно использовать количественную оценку. Возрастной диапазон использования ЦПМ — дети в возрасте от 4 до 11-ти лет. (Приложение Б) Процедура индивидуального тестирования по Прогрессивным Матрицам Равена чрезвычайно проста. В отличие от многих других тестов, здесь нет необходимости жестко придерживаться какой-либо специальной словесной инструкции. Основные требования состоят в том, чтобы, во-первых, удостовериться, что испытуемые понимают, что и как они должны сделать. Во-вторых, следует обеспечить соответствие принятой в данном обследовании процедуры общепринятым стандартам, чтобы была возможность сравнивать полученные данные с нормативными.

Важно всякий раз удостовериться, что ребенок внимательно посмотрел на рисунок и что он убежден, что указанный им фрагмент является единственным, который правильно дополняет матрицу.

Инструкция к проведению: Откройте буклет на первом задании А1.

— Посмотри сюда.

Указывая при этом на верхнюю фигуру.

— Ты видишь, что из этой картинки вырезан кусочек. Каждый из этих кусочков внизу…

Указывали на каждый из фрагментов по очереди.

— имеет подходящую форму, чтобы заполнить вырез, но только один из них подходит по рисунку. Номер 1 имеет правильную форму, но неправильный рисунок. Номер 2 вообще не имеет рисунка. Номер 3 совсем неправильный. Номер 6 почти правильный, но вот здесь не подходит.

Указывали на белое пятно на фрагменте номер 6.

— Только один из кусочков правильный. Покажи, какой из них подходит, чтобы дополнить рисунок.

Если испытуемый не показывает на правильный фрагмент, мы продолжали объяснение, пока суть задания не будет им полностью уяснена.

Переходим к заданию A2.

— А теперь покажи кусочек, который подойдет сюда.

Если испытуемый не справляется, мы продемонстрировали ему снова задание А1, а затем опять просили решить задание А2. Если задание выполнено правильно, переходили к заданию A3, работая по той же схеме.

Перейдя к заданию А4, перед тем как предоставить испытуемому возможность подумать и указать на один из фрагментов мы говорили:

— Посмотри внимательно на эти кусочки.

Указывали поочередно на каждый из фрагментов.

— Только один из этих кусочков подходит для завершения рисунка. Будь внимателен. Сначала посмотри на каждый из этих шести кусочков.

Снова указывали на каждый из шести фрагментов.

— Теперь покажи на кусочек, который подойдет сюда.

Указывали на рисунке место, куда должен подойти фрагмент.

Когда испытуемый укажет на один из фрагментов, независимо от правильности его ответа, говорили:

— Этот кусочек действительно подходит сюда?

Если испытуемый скажет «да», принимали его выбор с одобрением независимо от того, правильный он или неправильный. Если он захочет изменить свой выбор, говорили:

— Хорошо. Тогда покажи на правильный кусочек, Независимо от правильности ответа снова спрашивали.

— Этот подходит?

Если испытуемый удовлетворен своим решением, принимали его выбор независимо от правильности, но, если нам казалось, что он все еще сомневается, спрашивали:

— Ну так какой же из кусочков, по твоему мнению, действительно правильный?

Отмечали номер окончательного выбора в соответствующей части бланка.

Предъявляли задание А5 тем же способом, что и задание, А 4.

На любой стадии тестирования в интервале между А1 и А5 задание А1 может быть использовано заново, чтобы еще раз показать испытуемому, что надо сделать, с последующей просьбой к нему попробовать снова выполнить соответствующее задание. Если испытуемый не справляется с заданиями, А 1 — A3, следует перейти к планшетной форме теста.

Если эти пять заданий решены, мы переходили к заданию, А 6.

— Посмотри внимательно на этот рисунок. Какой из этих кусочков.

Укажите на каждый фрагмент по очереди.

— подходит сюда?

Покажите на свободное место, которое следует заполнить.

— Будь внимателен, подходящий кусочек только один. Какой? Если ты действительно уверен, что нашел правильный кусочек, укажи на него.

Записывали окончательный ответ.

По мере предъявления следующих заданий мы продолжали использовать те же инструкции до тех пор, пока в них была необходимость.

Если ребенок проявляет беспокойство по поводу небольших дефектов на рисунках, убеждали его, что об этом не стоит беспокоиться. Если ребенок «застрял» на конкретном задании, предлагали ему двинуться дальше и посмотреть, не справится ли он со следующими заданиями, а затем возвращались к заданию, вызвавшему трудности.

Завершив серию А, предъявляли первое задание Серии АB, снова указывая по очереди на каждую из трех фигур на матрице и на пространство, подлежащее заполнению.

— Ты видишь, как они расположены. Так. Так. Так. Что тут должно получиться? Какой из кусочков подходит сюда? Будь внимателен. Посмотри на каждый из них по очереди. Правильный — только один. Который?

При выполнении заданий от АB1до АB5, после того как ребенок указал на один из фрагментов, правильный или неправильный…

— Он действительно подходит, чтобы дополнить рисунок?

Указывали на рисунок на матрице и на вырез в ней.

Как и прежде, если испытуемый отвечает «да», принимали (и запишите) его выбор с одобрением. Если ребенок хотел изменить свой выбор, действовали так же, как в Серии А.

При выполнении шестого задания ребенка не спрашивали, правильный ли выбор он сделал. Просто говорили:

— Посмотри внимательно на картинку.

Укажите по очереди на каждую фигуру на матрице и на пространство, подлежащее заполнению.

— Будь внимателен, только один из этих кусочков правильно дополняет картинку.

Указывали по очереди на каждый из фрагментов.

— Какой из них?

Фиксировали окончательный выбор на бланке. Если была сделана ошибка или испытуемый хотел изменить свой ответ, зачеркивали ранее записанный номер, а затем записывали номер окончательного выбора.