Развитие культуры здоровья студентов педагогического вуза: На примере коррекционно-оздоровительных групп

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ результатов экспериментальной работы, которые проявляются: а) в положительном влиянии занятий коррекционно-оздоровительной гимнастикой на субъективное состояние студентов с функциональными изменениями кардио-респираторной системы при нарушениях ОДАб) в кардинальном улучшении показателей внешнего дыхания и сердечнососудистой системы, что в свою очередь, повышает уровень физической… Читать ещё >

Развитие культуры здоровья студентов педагогического вуза: На примере коррекционно-оздоровительных групп (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы развития культуры здоровья студентов педвуза, как части их профессионально-педагогической культуры
- 1. 1. Современная концепция образования и проблема сохранения здоровья человечества в XXI веке
- 1. 2. Анализ понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» как составляющих культуру здоровья
- 1. 3. Культура здоровья как часть профессионально-педагогической культуры
Глава 2. Развитие культуры здоровья студентов на практических занятиях в группах коррекционнооздоровительной гимнастики
- 2. 1. Диагностика определения уровня культуры здоровья студентов педвуза
- 2. 2. Критерии развития валеологической компетентности как составляющей культуры здоровья студентов педвуза
- 2. 3. Роль физической культуры в развитии культуры здоровья студентов педвуза
Глава 3. Проверка эффективности педагогической системы, направленной на развитие культуры здоровья студентов педвуза
- 3. 1. Практическая реализация педагогической системы, направленной на развитие культуры здоровья студентов педвуза
- 3. 2. Реализация программы коррекционно-оздоровительной гимнастики, направленной на развития культуры здоровья студентов педвуза
- 3. 3. Результаты констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы

Достижения цивилизации и общественного прогресса сводятся не только к результатам деятельности людей. Они активно воздействуют на процесс формирования новых целей, определяют закономерности дальнейшего движения вперед. При этом меняются не только материальные условия жизни людей, совершенствуются общественные отношения, но изменяется и сам человек. Индустриализация общества, развитие техники, увеличение темпа жизни во всех сферах, возрастание разнообразных нагрузок на человека — это неотъемлемые приметы нашего времени. Условия, в которых осуществляется трудовая деятельность современного человека, характеризуется стремительным возрастанием требований к человеку, его интеллектуальным, физическим способностям и возможностям. И не всегда за изменением этих внешних по отношению к человеку условий поспевают наличные ресурсы организма, сформировавшаяся структура психологических и социальных характеристик человека.

Возникающие при этом противоречия оказывают непосредственное влияние на здоровье, физическое развитие, количественные и качественные показатели заболеваемости населения, демографические процессы. Их изучением занимается ряд конкретных наук — социология, психология, экология валеология и др. Однако при этом возникает немало проблем научного и практического характера, разработка которых перспективна лишь на стыках различных областей знаний, науки и практики. С этим, в частности, связано возрастающее значение фундаментальных философских, а вернее — социально-философских и мировоззренческих проблем здоровья человека и теории физического воспитания. Это — вопросы нормы и патологии форм человеческой жизнипсихологической структуры личности и механизмов ее формированиядиалектического единства социального и биологического в человекевзаимосвязи умственного и физического воспитания. Особый круг составляют социальные проблемы здоровья как объекта научного познания — взаимосвязь общества и здоровья человекаразвитие культуры здоровья в условиях конкретной региональной (окружающей) средыместо физического воспитания в системе образования и многие другие.

Высочайшие темпы развития современного общества предъявляют все новые, более высокие требования к человеку и его здоровью. Современному человеку в техногенно измененной окружающей среде, насыщенной увеличивающимся множеством небезразличных для организма факторов физической, химической и биологической природы, огромным объемом психоэмоциональных воздействий сохранить здоровье непросто. Здоровье людей определяется многими факторами: наследственность, качество жизни, состояние окружающей среды, социума, качество медицинского обслуживания и др. Тем не менее, по мнению академика Н. М. Амосова, «неправильное поведение людей является более частой причиной их болезней, чем внешние воздействия или слабость человеческой природы., чтобы стать здоровым, нужны собственные усилия, постоянные и значительные. Заменить их нельзя ничем» [13, с.2].

Сформировать отношение к здоровью как первейшей ценности, дать необходимые для жизни каждого индивидуума валеологические знания, научить вести правильный образ жизни (ортобиоз — по И.И. Мечникову) — задача гуманистической педагогики. В формирующейся и предлагаемой сегодня для обсуждения концепции очередного этапа реформирования системы образования подчеркивается «человекосберегающая» функция образования, долженствующего стать институтом сбережения и укрепления физического и психического здоровья детей и юношества.

Образовательный процесс в высшей школе предполагает не только обучение и воспитание, но и оздоровление студента. Именно здоровье будет в значительной степени определять состояние населения России в XXI веке, сохранение генофонда народа, его профессиональную пригодность, возможность экономического и культурного развития [91].

Материалы ежегодных докладов о ходе выполнения Федеральной программы развития образования свидетельствуют о том, что в последние годы увеличивается число студентов, относящихся по состоянию здоровья к специальным медицинским группам: в 2000 году их стало 1млн.300 тыс., что на 24% больше, чем в 1995 году [159, с.2−8]. Данные медицинских осмотров свидетельствуют о том, что функциональные изменения здоровья разной степени наблюдаются у 80% студентов. Согласно опросу, в школьные годы этих детей просто освобождали от занятий физической культурой, в то время как ослабленные дети в ещё большей степени нуждаются в благоприятном влиянии на организм различных средств физической культуры. Анализ передового опыта и научных исследований показывает, что в последнее время проблеме ценностного отношения к своему здоровью и формированию культуры здоровья обучающихся уделяется большое внимание (Н.П. Абоскалова, 2000; Г. К. Зайцев, Э. М. Казин, 1995; В. В. Колбанов, 1998; Л.Г. Татарнико-ва, 1997; O.JI. Трещева, 1996; Г. Ф. Орехова, 2002 и др.).

Однако здоровьесберегающие педагогические технологии еще не имеют широкой практики. Задача поиска и прогнозирования новых технологий, соответствующих форм организации учебной деятельности и нового её содержания имеют большое практическое значение для развития всесторонне развитой здоровой личности. Эти задачи могут быть достигнуты с помощью разумного сочетания психолого-педагогического и медико-биологического подходов, а основной базой должна стать физическая культура в рамках системы формирования культуры здоровья обучающихся.

Трудно переоценить роль учителя в формировании культуры здоровья у подрастающего поколения. Очевидно, что без знаний в области валеологии студенты педагогического вуза не могут отвечать современным требованиям, предъявляемым к педагогу XXI века.

Современному обществу нужен специалист, профессионально — педагогическая деятельность которого отвечает значительно возросшим требованиям к качеству и организации учебного процесса, специфике складывающейся системы непрерывного образования. От него требуется высокий профессионализм в работе, социальная активность, созидательное и творческое отношение к своему труду и т. д. Он должен быть образцом профессионального поведения. Его важнейшими чертами должна быть моральная чистота, требовательная доброта, душевная щедрость, любовь к своей работе и обучающимся. Такими видятся на сегодняшний день приоритеты, целевые установки и проблемы современного образования, связанные с развитием профессионально — педагогической культуры.

Одним из путей, способных в определенной мере обеспечить решение проблемы здоровья школьников, может быть, на наш взгляд, формирование у студентов, будущих педагогов, положительной установки на активное поддержание своего здоровья в течение всей педагогической деятельности. Основная цель профессионального образования — подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Входе модернизации системы образования России, повышения культу-росообразных функций средней и высшей школ делается поворот на подготовку не только яркой, самобытной, творческой личности, но и человека высокого уровня образованности и воспитанности, обладающего ведущими свойствами современного человека: гражданственностью, гуманностью, демократичностью, нравственностью, трудолюбиемчеловека, ведущего здоровый образ жизни, т.к. без последнего определения невозможно решить всё вышеперечисленное. s.

Для достижения указанной цели необходимо решить задачу развития культуры здоровья педагога, как одного из условий повышения профессионально-педагогической подготовки студентов педвуза, т.к. именно они являются центральной фигурой в организации обучающей и воспитательной среды, осуществляют важнейшую социальную функцию, обеспечивающую преемственность поколений.

Между тем, в современной системе образования существует разрыв между гуманистической концепцией и реальной практикой, не существует последовательной и непрерывной системы обучению здоровья. Информация о здоровье отрывочна, случайна, не носит системного характера, противоречива и, порой, исходит от некомпетентных людей. Изучение феномена здоровья человека открывает поразительные противоречия человеческой природы: 1) люди хотят быть здоровыми и мало что для этого делают- 2) имеют представление о здоровом образе жизни и ничего не делают для улучшения здоровья. Это привело к возникновению основного противоречия — между востребованностью обществом педагогов с высоким уровнем культуры здоровья и реальным уровнем развития этой культуры у выпускников педвуза.

Данное противоречие определяет проблему соотношения приобретаемых студентами знаний, умений, навыков и развития их культуры здоровья в рамках профессионально-педагогической подготовки. Тем более эта задача встает перед преподавателями, работающими со студентами, которые в школьные годы по состоянию здоровья были освобождены от занятий по физической культуре. Это определило проблему нашего исследования — обеспечение психолого-педагогического и медико-биологического подходов к преподаванию физической культуры в педвузе может стать эффективным средством коррекции здоровья и частью профессионально-педагогической подготовки студентов педвуза.

Актуальность нашего исследования заключается в необходимости разрешения создавшихся противоречий, в создании условий для коррекции здоровья студентов и мотивации их на здоровый образ жизни средствами физической культуры, поиске путей и способов развития культуры здоровья как части профессионально-педагогической культуры студентов педвуза в условиях модернизации системы образования России.

Недостаточная изученность проблемы развития культуры здоровья как одного из факторов повышения профессионально-педагогической культуры студентов педвуза, подтверждает актуальность нашего исследования.

Исходя из этого, нами был определен объект исследования: образовательный процесс в педвузе, направленный на развитие культуры здоровья студентов.

Цель исследования состоит в выявлений условий и способов развития культуры здоровья студентов педвуза.

Объект исследования: образовательный процесс в педагогическом вузе, направленный на развитие культуры здоровья студентов.

Предмет исследования: развитие культуры здоровья студентов педвуза.

В ходе исследования нами проверялись положения рабочей гипотезы о том, что развитие культуры здоровья студентов педвуза будет успешным при реализации следующих условий:

• процесс развития культуры здоровья, состоящий из аксиологического, деятельностного, творческого и личностного компонентов, будет носить комплексный характер;

• комплексная программа развития культуры здоровья будет опираться на педагогическую систему, включающую диагностику как средство и результат развития культуры здоровья студентов педвуза;

• уровень здоровья, ценностный, деятельностный, и когнитивный компоненты являются критериями развития культуры здоровья;

Для реализации намеченной цели и проверки выдвинутой гипотезы нами были определены задачи исследования;

1 .На основании теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы уточнить содержание понятия «культуры здоровья» педагога и определить понятийный аппарат исследования.

2.0пределить возможности физической культуры в профессиональной подготовке студентов педвуза, направленные на развитие культуры здоровья.

3.Разработать и апробировать на практике программу, направленную на развитие их культуры здоровья, с целью проверки её эффективности.

4.0пределить критерии уровня развития культуры здоровья студентов педвуза, участвующих в педагогическом эксперименте.

Методологической и теоретической основой исследования явились теоретические положения и подходы, позволяющие решать поставленные задачи. Наиболее значимыми для исследования явились работы ученых, освещающие гуманистические педагогические теории (Ш.А. Амонашвили, Аристотель, И. Кант, Я. А. Коменский, П. И. Пидкасистый, Платон, К. Роджерс, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, А. П. Тряпицына, К. Д. Ушинский Д.Б. Эль-конин, И. С. Якимовская и др.) — теории методологической культуры личности педагога (Е.Н. Бондаревская, А. А. Макареня, В. А. Сластенин и др.), посвященные проблеме здоровья в образовании (Р.И. Айзман Н. М. Амосов, И. И. Брехман, М. Я. Виленский, В. П. Казначеев, П. Ф. Лесгафт, И. И. Мечников и др.) — труды, связанные с разработкой и внедрением идей валеологического образования (Н.П. Абаскалова В. Гавидия, Э. М. Казин, Д. Сириес, Н.Н. Сур-таева) — современные исследования по педагогике, раскрывающие принципы концептуальных основ педагогической валеологии, реализуемые в Санкт-Петербургской научной школе (Т.К. Зайцев В. В. Колбанов, Л.Г. Татарнико-ва) — работы по проблеме методологии педагогических исследований (B.C. Леднев, Т. С. Назарова, A.M. Новиков, М. Н. Скатнин и др.), теории профессиональной подготовки педагога и инновационного характера педагогической деятельности (И.С. Батракова, И. Ф. Исаев, А. Я. Найн, А.П. Тряпицына).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, медицинской и методической литературы, учебных и образовательных программ профессиональных образовательных учреждений и стандартов с целью определения исходных положений, понятийного аппарата и основных направлеи ний исследованияпедагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование (оценка функционального состояния организма), педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов, статистические методы обработки экспериментальных данных.

Организация исследования: научно-исследовательская работа проводилась на базе Оздоровительного Центра и кафедры валеологии Омского государственного педагогического университета в период с 1999 по 2004 гг. В педагогическом эксперименте приняли участие 120 студенток 1-х — 4-х курсов факультета иностранных языков и химико-биологического факультета ОмГПУ, составившие экспериментальную группу (КОГ). Студенты географического факультета ОмГПУ с функциональными идентичными изменениями составили контрольную группу (КГ).

Диссертационное исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1999;2000гг.) — изучение современного состояния проблемыопределения объекта, предмета, цели и задач исследования, формирование экспериментальных групп, разработка коррекционно-оздоровительной программыпостановка актуальных проблем в области формирования ценностного отношения к здоровью.

Второй этап (2000;2003гг.) — анализ состояния здоровья студентовреализация оздоровительной программы на практических занятиях со студентами КОГ.

Третий этап (2003;2004гг.) — обработка и систематизация экспериментальных данныханализ эффективности занятий студентов в группах КОГ, оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В общей системе профессионально-педагогической подготовки одним из приоритетных направлений становится развитие культуры здоровья студентов педвуза.

Культура здоровья как способ творческой самореализации личности педагога в разнообразных видах его деятельности, как составляющая профессионально-педагогической культуры включающая аксиологический, дея-тельностный, творческий и личностный компоненты.

2. Педагогическая система поэтапного развития культуры здоровья, опирающаяся на такие принципы как сочетание индивидуально-дифференцированного и группового подхода, комплексности, свободы выбора и ориентации на саморазвитие личности студентов.

3. Содержание этапов организации педагогической системы, направленной на развитие культуры здоровья студентов педвуза: 1-ый этап — адаптация, 2-ой этап — выбор, 3-ий этап — созидание.

4. Педагогические условия, влияющие на развитие культуры здоровья студентов педвуза: организация активной деятельности студентов по коррекции своего здоровья, опора на личностно-ориентированные (здоровьесбере-гающие) технологии, компетентность преподавателей в физкультурно-оздоровительной сфере, реализация межпредметных связей и психолого-педагогических и медико-биологических подходов на занятиях со студентами.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём:

— разработаны и научно обоснованы методические подходы к организации коррекционно-оздоровительной работы в условиях педвуза со студентами, имеющими функциональные изменения здоровья;

— выделены этапы развития культуры здоровья студентов на основе внедрения разработанной педагогической системы и раскрыто их содержание;

— предложенная коррекционно-оздоровительная программа может служить одним из средств реализации психолого-педагогического и медико-биологического подходов к преподаванию физической культуры, позитивно влияющих на развитие культуры здоровья студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

— уточнено содержание понятий «культура здоровья» педагога за счёт адаптации компонентов, выделенных для профессионально-педагогической культуры студента педвуза;

— определены критерии эффективности предлагаемой коррекционно-оздоровительной программы в развитии уровня культуры здоровья студентов, расширены методики её диагностики.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложена и реализована педагогическая система развития культуры здоровья студентов педвуза в контексте модернизации образованияразработана диагностика для определения уровня развития культуры здоровья студентов педвузаразработана коррекционно-оздоровительная программа, которая может быть использована при реализации педагогической системы в практике педвузов.

Достоверность результатов исследования обеспечена проведением работы в контролируемых условиях, совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных целям и задачам исследования, опытно-экспериментальной проверкой теоретических положений, воспроизводимостью результатов.

Апробация и проверка результатов диссертационного исследования осуществлялись в Омском государственном педагогическом университете на химико-биологическом факультете и факультете иностранных языков. Опытно-экспериментальная работа проводилась при непосредственном участии самого автора, кроме того, по нашим материалам работали преподаватели кафедры валеологии и преподаватели — валеологи оздоровительного центра при ОмГПУ. По теме исследования опубликовано 5 работ, в которых раскрыты основные аспекты диссертации и полученные при этом выводы.

Основные положения и идеи диссертационного исследования обсуждались на Н-ой Всероссийской конференции (Екатеринбург, 2000), на Всероссийской конференции «Здоровье и образование. XXI век» (Москва, 2001), на Всероссийской конференции, посвященной 300-летию-Сибирской школы.

Тобольск, 2001), на международной научно-практической конференции «Царскосельские чтения» (Санкт-Петербург, 2004).

Задачи исследования, логическая последовательность их решения определили структуру диссертации: введение, три главы, заключение, библиография и приложения.

Результаты исследования жизненно-важных ценностей для студенток 1го курса показали, что материальное благополучие и карьера занимают первые места, а хорошее здоровье — предпоследнее место в ряду ценностей.

Диагностика позиции студентов относительно своего здоровья на констатирующем этапе эксперимента строилась на основе данных ответов на вопросы анкеты. В обобщенном виде эти данные представлены в таблице 10. Данная анкета анализирует отношение студенток к своему здоровью, их интерес.

Заключение

Основная цель нашего исследования состояла в разработке и реализации на практике педагогической системы, направленной на развитие культуры здоровья студентов педвуза в современных условиях.

Анализ психолого-педагогической литературы, учебных программ, показали, что системной работы по развитию культуры здоровья, как составляющей профессионально-педагогической культуры студентов в высшей школе не уделяется достаточного внимания.

В нашем исследовании мы опирались на диагностику по выявленным критериям профессионально-педагогической культуры, в центре которой мы рассматриваем культуру здоровья. Нами сделан акцент в большей степени на те показатели, которые затрагивают компоненты профессионально-педагогической культуры педагога, значимые для развития культуры здоровья студентов педвуза в современных условиях.

Проведённое нами исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Глобальность проблемы здоровья человека как важнейшего условия сохранения жизни на земле требует причастности к её решению всех общественных институтов, и в первую очередь, образования, которое на современном этапе развития общества является практически главным инструментом целенаправленно организованного формирования личности, отвечающей его самым насущным требованиям. Это позволило обозначить проблему развития культуры здоровья как педагогическую. Обоснованность такого подхода определяется тем, что здоровье человека представляет собой явление, в котором природное и культурное, материальное и духовное существуют в неразрывном единстве и взаимообуславливают своё развитие и проявление.

2. В диссертационном исследовании уточнено содержание понятия «культура здоровья» педагога, в котором выделены аксиологический, деятельностный, творческий и личностный компоненты. К сожалению, на практике реализация этих теоретических положений недостаточна, о чём свидетельствует низкий уровень развития культуры здоровья студентов педвуза.

3. Многоаспектный анализ организации физического воспитания в вузе показал, что решение задачи коррекции и сохранения здоровья студентов, имеющих функциональные изменения, возможно при условии организации психолого-педагогического и медико-биологического подходов, которые представляют собой качественную характеристику процесса физического воспитания в вузе. Развитие культуры здоровья мы понимаем как целенаправленно организованный процесс физического воспитания студентов, направленный на сохранение и коррекцию здоровья, а также на формирование валеологической компетентности будущего педагога. Организация процесса развития культуры здоровья обеспечивается включением его субъектов в активное творение собственного здоровья первоначально в рамках учебного процесса, а впоследствии и за его пределами.

4. Выявлены педагогические условия, влияющие на развитие культуры здоровья студентов педвуза: организация активной деятельности студентов по коррекции своего здоровья, опора на личностно-ориентированные технологии, компетентность преподавателей в физкультурно-оздоровительной сфере, субъект-субъектный характер взаимодействия в системе «студент-преподаватель», индивидуальный маршрут студента в освоении программы.

5. С целью обеспечения здоровьетворящего образования в педагогическом вузе нами были осуществлены следующие действия:

1) предпринята попытка валеологической диагностики и динамики здоровья студентов, в которой мы выделяем оценку состояния организма человека с помощью различных количественных измерений соматической составляющей здоровья и субъективную оценку самочувствия студента, которую он формулирует сам, руководствуясь знаниями и представлениями о здоровье.

2) разработана коррекционно-оздоровительная программа для занятий по физическому воспитанию студентов педагогического вуза, имеющих функциональные изменения со стороны кардио-респираторной системы при нарушениях опорно-двигательного аппарата, которая была апробирована в группах КОГ, принявших участие в нашей экспериментальной работе.

6. Анализ результатов экспериментальной работы, которые проявляются: а) в положительном влиянии занятий коррекционно-оздоровительной гимнастикой на субъективное состояние студентов с функциональными изменениями кардио-респираторной системы при нарушениях ОДАб) в кардинальном улучшении показателей внешнего дыхания и сердечнососудистой системы, что в свою очередь, повышает уровень физической работоспособности, а, следовательно, их активность, что помогает решать многих жизненно важные вопросы, связанные с успешным обучением в вузев) в сознательном и активном участии студентов групп КОГ в процессе коррекции собственного здоровья, подтвердил актуальность заявленной темы исследования, правомерность поставленной в исследовании проблемы, достоверность выдвинутой гипотезы, а также целесообразность предложенных в исследовании направлений реализации программы по развитию культуры здоровья студентов педвуза в условиях современной высшей школы.

Показать весь текст

Список литературы

Абаскалова Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «школа — вуз»: Автореферат дис. докт. пед. наук. — Барнаул, 2000. — 48с.
Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высших учеб. заведений. — М.: Просвещение, 1990. — 141с.
Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. — № 3. — С.35−38.
Аветисов Э.С. и др. Занятия физической культурой при близорукости 2-ое изд., перераб. и доп. — М.: ФиС, 1983. — 103с., ил.
Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма. М.: ФиС, 1983.-176с.
Азаров Ю.П. Семейная педагогика. — М.: Политиздат, 1982. — С.62−67.
Айзман Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. — Новосибирск, 1996. -28с.
Айзман Р.И. Концепция валеологического образования и пути её реализации // Материалы международной конф. «Педагогические и медицинские проблемы валеологии». Новосибирск, 1999. — С. 18−21.
Айзман Р.И., Абаскалова Н. П. Медико-социальные и психологические аспекты формирования здоровья // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения). Сб. научн. трудов Липецк, 1996. — С.3−7.
Алексеев С.В., Петленко В. П. Мудрость здоровья. Культура и образ жизни человека // Медицина. Культура. Философия. / Под ред. В. К. Юрьева.-СПб., 1994.
Амонашвили Ш. А. Единство цели // Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. — С.305−558.
Амонашвили Ш. А. И др. Педагогика здоровья- М.: Педагогика, 1990. С.220−232.
Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. 3-е изд., перераб., М.: Физкультура и спорт, 1987. — 64с., ил.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. — 338с.
Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.2 / Под ред. Б. Г. Ананьева и Н. В. Кузьминой. — Л.: 1974. — С.3−15.
Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978. — 400с.
Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. -М.: Медицина, 1975. 448с.
Анохин П.К. Социальное и биологическое в природе человека. Соотношение биологического и социального в человеке. М., 1975, С.301−318.
Антропова М.В. Работоспособность учащихся и её динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1978. — 251с.
Апанасенко Г. Л. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики // Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. — С.49−60.
Апанасенко Г. Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев, 1985. — С.18−24.
Асмус В.Ф. Античная философия: Учебное пособие. 2-е изд. -М.: Высшая школа, 1996.
Аухадеев Э.И. и др. Уроки физического воспитания в специальной и подготовительной медицинских группах: Метод, пособие М.: Высшая школа, 1986. — 72с.
Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход / Школа здоровья. 2000. С.21−28.
Ашмарин Б.А. Теория и методика пед. исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры. М.: ФиС 1978. — 223с.
Бабанский Ю. К Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-256с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. — 247с.
Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. — 295с.
Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого М.: ФиС, 1988.-208с., ил.
Баранов А. Реальная угроза будущему нации // Народное образование. 1996. — № 6, — С. 18−21.
Барахович И.И. Формирование коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа: Автореферат дис. .канд. пед. наук. Красноярск, 2000. — 24с.
Батракова И.С., Тряпицына А. П. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки специалистов образования // Подготовка специалистов в области образования. РГПУ. — СПб., 1998. — Вып.6: Бакалавр, специалист, магистр.
Батракова И.С., Чекалева Н. В. Учебно-методическое обеспечение как условие повышения качества подготовки будущего педагога // Педагогика в вузе как учебный предмет. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — С.51 -59.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 192с.
Большая советская энциклопедия: В 30-ти т.т. / Гл. ред. A.M. Прохоров М.: Советская энциклопедия, 1970. — т.9. — С.442.
Большая советская энциклопедия: В 30-ти т.т. / Гл. ред. A.M. Прохоров М.: Советская энциклопедия, 1970. — т.12. — С.585.
Бондаревская Е.В. педагогическая культура как общественная и личная ценность // педагогика. 1999. — № 3. — С.37−43.
Бордовская Н.В., Реан А.А, Педагогика. Учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2001.-304с.
Боткин С.П. Клинические лекции. М., 1950. 233с.
Брехман И.И. Валеология — наука о здоровье. — М.: Физкультура и спорт, 1990−207с.
Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. — JL: Наука 1987-С. 125.
Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здорового школьника // Вопросы философии 1982. — № 2 -С.48.
Булатова Н. Формируем валеологическую культуру // Нар. образование. 1998. — № 3. — С. 170−174.
Вайнер Э.Н. К вопросу об основополагающих признаках валеологии // Вестник АН СССР. 1997, — № 4. — С.5.
Валеологические аспекты образования: Из опыта работы центров научных основ здоровья и развития в Кузбассе. Кемерово, 1995. — 203с.
Васильева J1.A. Биологическая статистика (Избранные главы). -Новосибирск, 2000. 63с.
Введение в проблемы общей и прикладной валеологии: Материалы к курсу лекций / КемГУ. Кемерово, 1999. — 216с.
Введенский Н.Е. Условия продуктивности умственной работы: В кн. И. М. Сеченов, И. П. Павлов, Н. Е. Введенский. Физиология нервной системы. -М., 1952. вып.2. 856с.
Виленский М. Я. Физическая культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя / под ред. В. А. Сластенина. М., 1993.- С.116−159.
Виленский М.Я., Беляева В. А. Физическая культура в самосовершенствовании личности будущего учителя: Учебное пособие — М.: МГПИ, 1965.-19с.
Виленский М.Я., Сафин Р. С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогческих специальностей. М.: Высшая школа, 1989. — 159с.
Войнов В.Б., Трушкин А. Г. Подходы к формированию паспорта здоровья школьников как основы организации оздоровительной работы в образовательных учреждениях // Валеология. 2000. — № 2. — С.44 47.
Вопросы физического воспитания студентов: Сб. статей / Изд-во ЛГУ им. А. А. Жданова, 1976. — 96с.
Гласс Дж. Жить до 180 лет: Пер с англ. / Предисл. Г. Демирчог-ляна. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 93с.
Глинянова И.Ю. Валеологический подход в экологическом образовании молодежи // Биология и экология: Материалы межвузовской научно-практической конференции. СПб.: ГУМП, 1994. -С. 132 — 133.
Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками: Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1995 — 20с.
Глухих Т.А. Формирование валеопсихологической компетентности учителя в системе квалификации: Дис.. канд. пед. наук. Омск, 2000. -171с.
Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. Пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия», 1999. 280с.
Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки специалистов по специальности 32 400 «Биология». М., 2000. — 32с.
Государственный образовательный стандарт высшего образования. Требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки бакалавров по направлениям высшего педагогического образования. -М., 1994. 80с.
Дементьев В.Н. Оценка функционального состояния организма человека по данным дыхательной аритмии сердца: Автореферат дис. .канд. пед. наук Омска, 2000. — 24с.
Десятое С.М. Педагогические условия создания здоровьесбере-гающей системы организации образовательного процесса в массовой школе: Дис.. канд. пед. наук. Тобольск, 1999. — 199с.
Доспехов Б.А. Методика полевого опыта: (С основами статистической обработки результатов исследований). — Изд.4-е перераб. и доп. — М.: Колос, 1979.-416 е., ил.
Дубилей Г. С. Восстановительное лечение больных с клинико-функциональными нарушениями кардио-респираторной системы при дис-плазии соединительной ткани: Автореферат дис.. докт. мед. наук. Томск, 1997.-27с.
Дубилей Г. С. Некоторые современные проблемы валеологии // Материалы научно-практической конф., посвящённой 75-летию Омского мед. колледжа Минздрава России. Омска, 2000. — С.4−5.
Дубровинская Н.В., Фабер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребёнка: Учебное пособие для вузов. М.: ВЛАДОС, 2000. 144с.: ил.
Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни. — М.: RE-TORIKA А, 1999. — 560с.
Журавлёва А.И., Граевская Н. Д. Спортивная медицина и лечебная физическая культура. М.: Медицина, 1993.
Зайцев Г. К. Валеологический анализ и обеспечение здоровья педагогическими средствами в системе образования // Валеология. 1997. -№ 4. — С.16 21.
Зайцев Г. К. Дополнительное валеологическое образование взрослых // Валеология № 4. — С. 16−18.
Зайцев Г. К. Школьная валеология: Пед. основы обеспечения здоровья учащихся и учителей / 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Акцидент, 1998. — 158с.
Зайцев Г. К., Колбанов В. В. Здоровье учителя: валеологический самоанализ // Педагогика. 1994. — № 3. — С.54−58.
Зайцев Г. К., Брадик Г. М. Валеология подростка: укрепление организма // Валеология 2000. — № 3. — С.44−54.
Загвязинский В.И. О единстве валеологических, медицинских и педагогических подходов к обновлению образования // Сборник научных трудов: Вып.9 «Валеология» — М., 1995.
Закон Российской Федерации об образовании. М.: Педагогика, 1992.-36с.
Залесский Г. Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 138с.
Здоровье, спорт, наука, образ жизни: Сб. научных статей — Иош-карОла, 1998.-92с.
Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: Деятельность и состояния. Учебное пособие для факультетов физического воспитания пед. институтов. -М.: Просвещение, 1980. 199с., ил.
Ильинич В.И. Физическая культура студента. М.: Гардарики, 1999.-С. 196−417.
Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учебное пособие. — Москва — Белгород, 1992.- 102с.
Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. — Москва-Белгород, 1993.-219с.
Казин Э.М. Проблема валеологизации образовательной среды. Межрегиональный опыт, перспективы: Научно-методическое пособие. Кемерово, 1999.-316с.
История физической культуры и спорта. Учебник для институтов физ. культуры / под общей редакцией В. В. Столбова. М., ФиС, — 1975. -359с., ил.
Казин Э.М., Блинова Н. Г., Литвинова Н. А. Основы индивидуального здоровья человека. Введение в общую и прикладную валеологию: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., ВЛАДОС, 2000.-192с.
Казин Э.М., Вашлаева Л. П. К вопросу решения проблемы здоровья учителя // Валеология, 1998. № 4. — С.20−24.
Казин Э.М., Олещенко A.M., Левина И. Л. и др. Оценка педагогических инноваций через показатели здоровья учащихся // Валеология, 1998. -№ 4. С.24−33.
Казин Э.М., Панина Т. С., Фёдоров А. И. Психолого валеологи-ческие подходы к здоровью и развитию личности в системе образования // Валеология, 1997. — № 3. — С.509.
Казначеев В.п. Введение в проблему общей валеологии // Валеология, 1996. № 4 — С.70−106.
Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. — М., 1983.-215с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144с.
Кант. Соч., т.6. М., 1966.-С.351.
Карпман B.JI. Сердце и работоспособность спортсмена. М.: ФиС, 1978.- 120с., ил.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. — 223с.
Книга о здоровье (сборник) / Под ред. Ю. П. Лисицына. М.: Медицина, 1988.-509с.
Колбанов В.В. Валеология. Основные понятия, термины, определения. СПб., ДЕАН, 1998. — 230с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
Краткая медицинская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1972.-т.т. 1−3.
Краткая медицинская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1972. — т.№ 3. — С.77−78.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1990. 119с.
Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. — Л.: Знание, 1985.-32с.
Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие. М.: Аспект Пресс, 2001. — 140с.
Куликов В.П. Трёхмерная модель здоровья. Сантивность и па-тивность // Валеология. 2000. — № 1. — С. 15−20.
Кулькина Е.А. Педагогические условия организации работы студентов с учебными текстами по педагогике: Дис.. канд. пед. наук. Омск, -2003.- 199с.
Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта: Пер. с венг. / Под общ. Ред. В. В. Столбова. М.: Радуга, 1982. — 399с., ил.
Лаптев А.П. Гигиена. Учебник для средних физкультурных учебных заведений. М., ФиС, 1977 — 223с., ил.
Ларионова Н.Н. Уровень здоровья, физической подготовленности и мотивы оздоровительной деятельности студентов вуза // Валеология 2000. — № 2. -С.65 — 71.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., Мысль, 1977.-307с.
Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. Г. Г. Шахвердов. -М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1951. -332с.
Летунов С.П., Мотылянская Р. Е., Граевская Н. Д. Методика вра-чебно-педагогических наблюдений за спортсменами — М., Физкультура и спорт, 1962.-399с.
ИЗ. Лечебная физическая культура. Учебник для студентов институтов физической культуры / под ред. С. Н. Попова. М., ФиС, 1978. — 256с., ил.
Лисицын Ю.П. Слово о здоровье. М., изд. Советская Россия, 1986.-С.148.
Литвинова Н.А., Казин Э. М., Шорин Ю. П. и др. Комплексная оценка здоровья и профессионального развития у лиц умственного труда // Физиология человека. 1994.Т.20.- № 5.-С. 147−150.
Маврин С.А. Педагогические теории и системы. Ч 2. Учебное пособие для студентов педвузов. Омска, 1997. — 89с.
Макареня А.А. Гуманитаризация естественнонаучного образования и её место в решении проблем гуманизации педагогического образования. / Материалы общесибирского семинара. Томск: ТГПУ, 1994. — С. 10−14.
Макареня А.А. Избранные труды, т.З Тюмень: ТОГИРРО, 2000. -С.237−240.
Макареня А.А. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование. Тюмень, ТОГИРРО, 1977. — 66с.
Макареня А.А., Суртаева Н. Н. Методика составления авторских программ. — Тюмень, 1995. 8с.
Макарова Н.А. Формирование химико-валеологических знаний в курсе органической химии средней школы: Дис.. канд. пед. наук. Омск, 1997.-232с.
Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности. // Советская педагогика 1980, — № 8. — 89с.
Маркс К., Энгельс Ф., Из ранних произведений, 1965, С.631.
Маркс К., Энгельс Ф., Соч., 2изд., т. З, С.3−5.
Медведев В.И. Компоненты адаптационного процесса. Л., 1984. — 108с.
Меерсон Ф.З. Адаптация сердца к большой нагрузке и сердечная недостаточность. М., 1975. — 298 с.
Методы измерения и прогнозирования в исследовании воспитательного процесса. Методические рекомендации. Ленинград, 1986. — 79с.
Мильнер Е.Г. Формула жизни. Медико-биологические основы оздоровительной физической культуры. М., ФиС, 1991. — 111с.
Митина Л.М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология // Народное образование, 1998, № 9−10.-С.166−170.
МорозовЕ.П., Пидкасистый П. И. Подготовка учителей к инновационной деятельности. // Советская педагогика. 1991. — № 10. — С.88−93.
Назарова Т.С. Педагогические технологии: Новый этап эволюции? // Педагогика, 1997. № 3. — С.20−27.
Найн А .Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования. // Педагогика. 1994. — № 3. — С.25−28.
Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 10−15.
Найн А.А., Сериков С. Г. Проблемы здоровья участников образовательного процесса. // Педагогика. 1998. — № 6. — С.53−57.
Настольная книга учителя физкультуры: Справочно-методическое пособие нормативных документов и методических рекомендаций. / Сост. Б. И. Мишин. М.:000 «Издательство ACT»: «Издательство Ас-трель», 2003.-526с.
Образовательная программа маршрут ученика: 4.1. / Под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: Изд-во «ЮИПК», 1998. — 118с.
Орехова Г. Ф. Теория и практика здоровьетворящего образования в школе: Дис. .докт. пед. наук. Магнитогорск, 2002.
Основы теории и методики физической культуры: Учебник для техникумов физической культуры / Под общ ред. А. А. Гужаловского. М.: ФиС, 1986.-351с., ил.
Остапчук Н.В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности педагога: Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.- 171с.
Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения ВНД животных. Сочинения, т. З, -М., 1951.-С.310.
Павлова И.В. Совершенствование валеологического образования студентов физкультурного вуза: Дис. .канд. пед. наук. Омск, 1999. — 160с.
Павлютенков Е.М. Профессиональное состояние будущего учителя // Советская педагогика. 1990. — № 1.
Палеев Г. А. Диагностика на службе здоровью // Народное образование. 1998. — № 2. — С. 152−154.
Пастушенко Н.А. Педагогические условия реализации здоровьес-берегающей модели общеобразовательной средней школы (на примере школ Севера): Дис. .канд. Пед. наук. Омска, 2001. 177с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. Н. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е.Н. Шия-нов. 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 512с.
Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1964. -т.т.3,4.
Петленко В.П. Познай и сотвори себя: основные проблемы педагогической валеологии // Здоровье и образование: Материалы Всероссийского научно-практического семинара. СПб., 1994. — 58 с.
Платен М. Лечение целебными силами природы. М., 1 994 250с.
Платон Государство // Собрание сочинений в 3-х томах, т. Ш, 410Ь-412а., перевод Егунова А.И.-М., 1971.
Платон. Законы // Собрание сочинений в 3-х томах, т. 3 ч. 2. -М., 1972.
Полеся Г. В., Петренко Г. Г. Лечебное плавание при нарушениях осанки и сколиозе у детей. Киев: Здоровье, 1980. — 144с.
Попов А.К. Работоспособность человека// Психологический журнал, 1985, № 1, С. 19.
Примерная учебная программа для высших учебных заведений. -М., 1994.-54с.
Проблемы валеологизации образовательной среды. Межрегиональный опыт, перспективы: Научно-методическое пособие / Научные редакторы: Э. М. Казин, Н. А. Заруба, Г. А. Кураев, С. И. Петухов. Кемерово: Куз-бассвузиздат, 1999. — 316с.
Раченко И.П. НОТ учителя.- М., Просвещение, 1989.- С. 70.
Решетников Н.В., Кислицын Ю. Л. Физическая культура. — М.: Мастерство, 2002 150с.
Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М., 1994.
Рожков П.А. Развитие физической культуры и спорта — приоритетное направление социальной политики государства // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 1. — С.2−8.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т.т. / Гл. ред.
B.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. — т.1. — 608с.
Рубанович В.Б., Айзман Р. И. Проблемы оптимизации двигательной активности школьников с позиции валеологии // Валеологические аспекты образования Барнаул, 1996. — С.70−72.
Симаков В.П. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надёжность // Педагогика. 1994. — № 4 — С.23−26.
Сириес Д., Гавидия В., О различных подходах к понятию здоровья // Школа здоровья 1998. -№ 1. — С.7−16.
Сластенин В. А, Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. // Советская педагогика. 1991. — № 10. — С.79−85.
Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. — 177с.
Сластенин В.А., Каширин В. П. Педагогика и психология. М.: АСАДЕМ1А, 2001. — 478с.
Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 400с.
Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема // Вопросы философии. 1985 — № 7, С. 83.
Смирнов К.М. Гипокинезия и образ жизни человека. В книге. «Двигательная активность человека и гипокинезия» — Новосибирск, 1972.1. C.95.
Смышляева Л.Г. Реализация валеологического подхода при обучении химии как условие формирования здорового образа жизни учащихся: Дис. канд. пед. наук. Омск, 1998. 223с.
Соковня-Семёнова И. И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1997. -208с.
Спасибенко С.Г. Формирование личности в условиях социализма: учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа. — 1986. — 160с.
Спортивная медицина: Учебник для институтов физкультуры. / Под ред. B.JI. Карпмана. М.: Физкультура и спорт, 1980. — 349с., ил.
Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. М., 1998.-363с.
Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987 — 224с.
Столбов В.В. История физической культуры. Учебник для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1989 246с.
Сулкарнаева Г. А. Интеграция учебных дисциплин с целью использования учителем валеологического блока для реализации гуманистической концепции образования: Дис.. канд. пед. наук, Омск, 1999. — 206с.
Суртаева Н.Н. Педагогическая рефлексия необходимый компонент культуры педагога // Педагогическая культурология: Методические рекомендации. Тюмень, Тобольск, 1995. — С.45−48.
Суртаева Н.Н. Методика определения валеологической компетенции // Экология и валеология. Экологическое человековедение: Тез. докл.5-ой межвузовской научно-практической конф. Тобольск: ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 1997. — С.6−10.
Суртаева Н.Н., Лунина Е. Е., Фёдорова В. К. Реализация валеоло-гического подхода при организации образовательного процесса. Методические рекомендации. Тобольск: ТГПИ, 1997. — 28с.
Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание подростков -М.: Медицина, 1991. 270с.
Сухарев А.Г. Состояние здоровья детей и подростков, и факторы его определяющие // Руководство для санитарных врачей. — М.: Медицина, 1986.-С. 70−95.
Татарникова Л.Г. Проблемы адаптации учителей в новой парадигме. В сб.: Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования- Тез. Докладов Всерос. научно-практической конф. — МОРФ РИПКРО. — М., 1992. — С.9−12.
Татарникова Л. Г. Валеология в педагогическом пространстве. / Монография эссе. СПб.: Крисмас +, 1999. — 171с.
Тополянский В.Д., Струковская М. В. Психосоматические расстройства. — М.: Медицина, 1986. — 384с.
Трещёва О.Л., Гребенникова Н. Б. Диагностическая и коррекци-онная роль уроков валеологии в формировании психического здоровья учащихся // Мат. международ, симп. «Медицинские и педагогические проблемы валеологии», Новосибирск, 1996. — 4.2. — С.50−52.
Трещева О.Л. Системная организация валеологического образования // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 8. — С.8−11.
Тряпицына А.П. О проблеме творческой учебно-познавательной деятельности учащихся // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Л.: ЛГПИ, 1984. — 78с.
Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся // Советская педагогика. № 12. — С.45−48.
Ухтомский А.А. Возбуждение, утомление, торможение. В кн.: Руководство по физиологии труда. / Под ред. З. М. Золиной, Н. Ф. Измерова. -М.: Медицина, 1983.-С.78−80.
Фатыхова P.M. Психологическое здоровье учителя в современных условиях // Тез. 1-ой Всероссийской конференции, Екатеринбург. Ч 1. Валеология, образ жизни и здоровье. 1996.- С. 118−119.
Федина JI.B. Организационно-педагогические условия формирования готовности учителя к реабилитационной деятельности в системе повышения квалификации: Автореферат дис.. канд. пед. наук. Омск, 2002. -22с.
Физическое воспитание студентов вузов, зачисленных в специальную медицинскую группу: Учебное пособие для преп. физвоспитания и врачей вузов / Под общей ред. Н. В. Петрова. М.: Высшая школа, 1965. 123с.
Физическое воспитание: Учебник для вузов. / Под ред. В.А. Мас-ляков. М
Физическая культура студента: Учебник. / Под ред. В.И. Ильини-ча. М.: Гардарики, 2001. — 448с.
Физкультура для всей семьи. / Сост. Козлова Т. В., Рябухина Т. А. М.: Физкультура и спорт, 1989. — 463с., ил.
Философская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1964.-т.4.
Философский энциклопедический словарь. — М.: ИНФРА, 2003.576с.
Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Просвещение, 1993. — 178с.
Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. -СПб: Питер, 2001. 544с.: ил. — (Серия «Учебник нового века»).
Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования. // Педагогика, 1999. № 7. — С. 15−22.
Царфис П.Г. Действие природных факторов на человека. М.: Наука, 1982. — 198с.
Чекалёва Н.В. Современные теории и технологии образования: Учебное пособие. Омска: ОмГПУ, 1993. — 71с.
Чередов И.М. О принципе оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися на уроках. Омск: Запад-но-Сиб. кн. изд-во, 1973. — 136с.
Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. -М.: Педагогика, 1987. 152с.
Чоговадзе А.В. Физическая культура как метод профилактики и лечения плоскостопия у школьников. М.: Медгиз, 1962. — 111с.
Чтобы спина не болела. Сборник / Авт.-сост. Т. Н. Киреева. М.: Советский спорт, 1995. — 128с., ил.
Чумакова А.В. Развитие профессионально-педагогической культуры студентов педвуза Дис. канд. пед. наук. Тобольск, 2003. 205с.
Шаров А.С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия: Монография. Омск: ОмГПУ, 2000. — 358 с.
Шаров А.С. Формирование ценностных ориентаций и поведение личности: Учебное пособие для студентов пед. институтов. Омск: ОмГПУ .1993. — 91с.
Экхольм Э. Окружающая среда и здоровье человека. / Пер. с англ. М. А. Богусловской. М: Прогресс, 1980. — 232с.
Энциклопедический словарь юного спортсмена: Для среднего и старшего школьного возраста / Авт.-сост. Сосновский И. Ю., Чайковский A.M. М.: Педагогика, 1979. — 478с., ил.
Янкелевич Е.И. Осанка и плоскостопие. Профилактика и коррекция нарушений осанки, деформации позвоночника и плоскостопия у детей школьного возраста. М.: Медгиз, 1956. — 106с.
Counsilman J. Competive Swimming Manual for Coaches and Swimmers. ING. — Bloomington, Indiana. 1977. — 207p.
Tinbergen N. Animal behavior. Time-live International. — Nederland 1984. — 190p.

Заполнить форму текущей работой