Введение. 
Формы и методы ознакомления детей с творчеством художников-иллюстраторов

С детской книгой малыш встречается уже в первые, годы своей жизни. Книга — одно из первых произведений искусства, с которыми он знакомится.

Книга представляет собой сложный комплекс искусства слова, техники печати и изображения (иллюстрации). Отечественная иллюстрация к детской книге имеет богатые традиции. Несколько поколений художников посвятили этому благородному делу всю жизнь и создали книги, ставшие своеобразными эталонами. Е. Д. Поленова, И. Я. Билибин, А. Н. Бенуа, Г. Н. Нарбут, В. А. Милашевский, В. В. Лебедев, В. М. Конашевич, Е. Н. Чарушин, Е. М. Рачев и др. иллюстировали книги, на которых воспитывалось не одно поколение [18, 20].

Художник приходит к ребенку, когда тот ещё не умеет говорить, и наряду с родителями, с автором детской книги, становится первым воспитателем и учителем. Он формирует в детях любовь к прекрасному, высокие эстетические чувства, художественный вкус, любовь к Родине.

Е. А. Флерина писала, что картинка, особенно для детей младшего возраста, является чрезвычайно важным педагогическим материалом, более убедительным и острым, чем слово, благодаря своей реальной зримости [15,20]. Но пока мало внимания обращается на художественную иллюстрацию. Она используется в основном как дидактический материал, в то время как иллюстрация несет в себе высокие художественные образы, дающие ребенку ценностные ориентиры в понятиях добра и зла, правды и лжи и т. д.

Основная задача воспитания дошкольников — гармоничное развитие личности ребенка, которое происходит в процессе приобщения детей к богатству человеческой культуры, к опыту, накопленному предшествующими поколениями. Исследования Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина, В. В. Краевского, С. Л. Рубинштейна и др. показывают, что решить эту задачу можно при условии правильного выбора средств, которые позволят ребенку в ходе освоения культурно-исторического опыта стать субъектом собственной деятельности [17,19].

Изобразительное искусство — составная часть этого опыта, играющая важную роль в становлении личности. К изобразительному искусству относятся живопись, графика, архитектура, скульптура и декоративно-прикладное искусство. Самым распространенным видом изобразительного искусства в детском саду является иллюстрация, которая принадлежит графике. Иллюстрации, по определению Курочкиной Н. А. — это рисунки, образно раскрывающие текст, подчиненные содержанию и стилю литературного произведения, одновременно украшающие книгу и обогащающие ее декоративный строй [10,15]. С помощью графических средств они выявляют и передают социальную и художественную суть иллюстрируемого произведения (Н.М. Сокольникова). Книжная графика помогает детям глубже и полнее понять текст, дает знания об окружающем мире (это доказано в исследованиях В. А. Езикеевой, Р. И. Жуковской, В. Я. Кионовой, Т. А. Кондратович, И. О. Котовой, Т. А. Репиной, Е. А. Флериной, А. Ф. Яковличевой и др.) [18, 21].

Но дошкольник без помощи взрослого не может приобщиться к опыту художественной деятельности, который накоплен человечеством. В понятие художественной деятельности входит создание художественных ценностей, их восприятие и приобретение необходимых знаний по искусству (М.С. Каган, Ю.Н. Петрова) [20, 23].

Понимание детьми изобразительного искусства, их личностное развитие, в полной мере будет зависеть от общего культурного уровня и мастерства педагога. Исследования О. А. Абдуллиной, С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, В. Г. Боброва, Ф. Н. Гоноболина, Н. Н. Кузьмина, И. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, Л. Ф. Спирина, А. И. Щербакова и других доказывают, что от уровня сформированности у педагога знаний, умений и навыков зависят знания, умения и навыки учащихся, а также результативность детской деятельности и развитие детского творчества (Е.А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Т. С. Комарова и др.) [17, 20].

Актуальность предложенной для изучения темы обусловлена двумя факторами: во-первых, в наши дни остро стоит проблема культурного и эстетического воспитания подрастающего поколения; во-вторых, отмечается недостаточная разработанность методической базы по организации художественного воспитания детей в области изобразительного искусства в целом и на примере книжной иллюстрации в частности.

Цель исследования: разработать формы и методы ознакомления детей с творчеством художников-иллюстраторов.

Объект исследования: процесс ознакомления детей с дошкольного возраста с произведениями художников-иллюстраторов.

Предмет исследования: формы работы по ознакомлению детей с творчеством художников-иллюстраторов, как средство развития художественных (изобразительных) способностей детей сюжетных композиций.

Задачи исследования:

• 1. Изучить теоретические основы книжной графики, её выразительные средства.
• 2. Определить и проанализировать содержание знаний и умений дошкольников при ознакомлении с произведениями художников-иллюстраторов.
• 3. Изучить особенности знаний и умений дошкольников в ходе ознакомления с иллюстрацией детской книги.
• 4. Разработать наиболее эффективный метод ознакомления дошкольников с творчеством художников-иллюстраторов.

Методы исследования:

• 1) анализ теоретических и практических психолого-педагогических источников;
• 2) наблюдение за изменениями в восприятии детьми содержательной стороны книги после ознакомления с иллюстрациями;
• 3) синтез, на основе полученных данных методических рекомендаций по организации воспитательной деятельности в области эстетического развития детей дошкольного возраста.

Теоретическая значимость направлена на достижение выразительности и цельности художественного произведения, а также поиска оригинального композиционного решения. Проблема ознакомления дошкольников с творчеством художников-иллюстраторов рассматривается в трудах О. А. Абдуллиной, Е. А. Флериной, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугиной, Т. С. Комаровой и др.) [18, 20]. Практическая значимость состоит в разработке конспектов, методических решений.

Таким образом, курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.