Условия формирования орфографической зоркости

В системе Л. В. Занкова разностороннее изучение родного языка закладывает ту основу, благодаря которой в дальнейшем успешно формируются более сложные знания, умения и навыки и происходит продвижение учащихся в развитии наблюдательности, мышления и практических действий — сторон, характеризующих общее развитие школьников.

Л.В. Занков считает, что у детей, обучающихся по развивающей системе, достаточно высокая орфографическая грамотность.

Он выделил два фактора:

• 1. Влияние общего развития на грамотность. Далеко не всё определяется орфографическими правилами, грамотность зависит и от общего развития (много читают, например):
• 2. Влияние на грамотность фонематического слуха. Его наличие зависит от жизненного тонуса ученика, высокого тонуса коры головного мозга, от влияния способов обучения с использованием заданий поискового характера, которые дают, как считал Занков, эмоциональный настрой.

В обучении используются проблемные задания. Это означает, что знания не даются в готовом виде, мысль ученика направлена на поиск, добывание знаний путем систематических наблюдений над языковыми фактами, — текстах, упражнениях, вопросах, заданиях, иллюстративном материале.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала. Упражнения должны сочетать фронтальные, групповые и индивидуальные способы организации обучения.

На своих уроках я использую следующие приемы:

• а) письмо с «дырками" — не знаешь точно, не пиши, спроси у учителя, справься в словаре, а потом запиши слово, используя другой цвет пасты (зеленый);
• б) можно проводить диктант с обоснованием, когда учитель диктует слова, например, с безударной гласной в корне, проверяемой ударением. Дети сначала должны записать проверочное слово, а затем только то, что диктует учитель, т.к. должны обосновать орфограмму. Это будет приучать их «слышать» орфограмму, обосновывать свой выборе написания;
• г) хорошую обратную связь дает работа с сигнальными карточками;
• д) ежедневное орфографическое чтение на каждом уроке (задачи, правила, специально подобранные тексты, столбики слов, словосочетаний и т. д.);
• е) комментированное письмо с указанием орфограмм;
• ж) зрительные диктанты (на определенную букву, пословицы, диктанты по И. Т Федоренко);
• з) диктант с постукиванием в тот момент, когда произносится слово с орфограммой;
• и) выборочный диктант, диктант «Проверяю себя».

Работа по предупреждению ошибок — одно из главных условий успешного обучения грамотному письму. Этому я стараюсь уделять внимание на всех этапах учебного процесса. На каждом уроке обязательно проводятся «Минутки чистописания», на которых используются словарные слова, слова с изученными орфограммами.

Полезно использовать на «Минутке чистописания» и пословицы, так как одновременно проводится работа по развитию речи, по повторению правила большой буквы в начале предложения и разбираются орфограммы, которые встретятся в предложении.

Чтобы добиться быстроты и четкости обнаружения орфограммы, необходимо проводить специальную подготовку в нахождении орфограммы. Большую роль при этом оказывают так называемые «Орфографические минутки», которые я начинаю проводить уже в конце первого класса при повторении. С каждым годом количество изучаемых орфограмм увеличивается, значит и содержание «Орфографических минуток» изменяется. Детям эта работа очень нравится. Они с большим удовольствием выходят работать у доски. Можно использовать эти «минутки» работая со всем классом и индивидуально. Причем, задания могут быть такими:

• а) вставь пропущенную букву;
• б) подчеркни изученные орфограммы;
• в) прокомментируй запись словосочетаний;
• г) запиши под диктовку.

Путь активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках — нахождение ошибок в заданиях, словах, предложениях. Это очень полезная работа, так как дети снова учатся на чужих ошибках, а эти ошибки очень разнообразны. В работе над текстом надо идти от простого к сложному. Сначала надо давать ученикам тексты с ошибками на одно правило, а затем тексты с большим количеством орфограмм.

Интересна работа по «телетайпной ленте», которая помогает выработать у детей орфографическую зоркость. Я диктую предложение, ученик чертит его схему на доске, обозначая каждую орфограмму условно. Систематическая работа с «лентой» приучает учащихся анализировать каждое слово, а это в свою очередь научит каждого ученика видеть орфограмму.

Хорошо развивает орфографическую зоркость игра «Огоньки». На доске пишется предложение. Ученики «зажигают» огоньки над изученными орфограммами, т. е. прикрепляют красные кружки, а затем записывают предложение в тетрадь.

С большим интересом работают дети по заданиям из книг В. Б. Эдигея «Увлечение чтением», которые воздействуют на интеллектуальный потенциал детей, развивают орфографическую зоркость учащихся.

Для каждого вида орфограмм мною классифицированы задания, которые могут применяться на разных этапах запоминания орфограммы. Существует множество печатных источников, в которых предлагаются тренинги, тесты, карточки. Но учитель должен подходить к выбору заданий с учетом возможностей ученика.

Становление и развитие орфографической зоркости может проходить легко и эффективно, если оно будет осуществляться доступными для данного возраста средствами. Очень хорошо запоминаются орфограммы, подкрепленные символами (рисунки, ребусы, рифмовки).

Известно, что способность замечать «опасные при письме места» на интуитивном уровне складывается у небольшого числа детей. Как же сделать процесс формирования соответствующего умения управляемым и целенаправленным? Какие условия необходимо соблюдать, чтобы добиться успеха на пути становления у младших школьников орфографической зоркости?

Чтобы грамотно писать, нужно овладеть основными принципами русской орфографии. Таких принципов три:

• — фонетический;
• — морфологический;
• — традиционный.

Фонетический принцип письма состоит в том, что слова пишутся точно так же, как слышатся. Задача пишущего сводится к тому, чтобы каждый слышимый в слове звук правильно соотнести с соответствующей ему буквой и записать эти буквы в нужной последовательности, т. е., как бы просто «сфотографировать» слова устной речи. Ошибиться здесь совершенно негде: пишем как слышим.

Морфологический принцип письма. Сущность этого принципа заключается в том, что каждая общая для родственных слов значимая часть, или морфема (приставка, корень, суффикс, окончание), независимо от особенностей её звучания всегда пишется одинаково.

Следовательно, согласно морфологическому принципу письма уже нельзя писать так, «как слышим», а нужно руководствоваться определенными грамматическими правилами, которые определяют особенности написания различных морфем — корневой части слов, приставок, суффиксов и окончаний.

Учащиеся должны знать признаки «ошибкоопасных при письме» мест.

Подавляющее число орфограмм составляют орфограммы с обозначением звуков буквами, а именно:

• — безударные гласные в разных частях слова;
• — парные по глухости — звонкости согласные в определенных позициях.

Следующий принцип русской орфографии — традиционный (исторический). Согласно этому принципу многие слова пишутся по традиции, без проверки правилами. Не проверяемые правилами слова весьма многочисленны: в текстах для младших школьников их число достигает 20%. Традиционные слова усваиваются в основном путем запоминания, в порядке словарно — орфографической работы. При этом применяются разнообразные методические приемы, которые призваны повысить уровень мыслительной деятельности, активности учащихся, заинтересованности детей. Мною был составлен словарь в ребусах для лучшего запоминания словарных слов.

По словам отечественного методиста М. Р. Львова «запоминание в начальной школе играет важную роль, им нельзя пренебрегать, наоборот, нужно разрабатывать гибкую систему мотиваций, игровых методик, облегчающих детям запоминание слов с трудным написанием».

Еще в период обучения грамоте (система развивающего обучения) я поставила перед собой цель: научить детей сначала слуховой зоркости — слуховому восприятию, а затем зрительной зоркости — зрительному вниманию, которые сливаются в одну орфографическую задачу. Почему это было так важно?

У учащихся, поступивших в 1 класс в 2011;2012 учебном году фонетический принцип был сформирован крайне слабо: из 23 человек только 13 могли определить количество звуков в словах, назвать их по порядку, определить первый и последний звуки. Уровень сформированности внешней характеристики речи составлял 47%.

Я провела анализ ошибок учащихся в целом по классу и индивидуально на каждого ученика, составила мониторинг обученности. Анализ этого вида работы проводится и сейчас по двум позициям: количество ошибок, классификация ошибок по орфограммам.

Это дает возможность выявлять слабоуспевающих учеников по русскому языку и устанавливать причины их неуспеваемости (хотя причины у каждого свои):

• — незнание правил;
• — знание правила, но неумение их применять;
• — дети мало и плохо читают, при чтении допускают ошибки;
• — отсутствует положительная мотивация;
• — плохо развита память, мыслительные процессы протекают медленно;
• — дети не получают помощь от родителей.

Я также веду журнал учета ошибок, в котором прослеживаются качественные изменения в усвоении орфограмм.

Данные «экраны грамотности» помогают увидеть истинную картину знания детьми различных орфограмм по программе. Они заполняются после проверочных и контрольных письменных работ. Затем по каждой группе ошибок составляются упражнения для индивидуальной работы.

Учащихся необходимо учить работе над ошибками. Учитель сам выбирает форму обозначения допущенной ошибки. Это может быть точка под неправильно написанным словом; слово с ошибкой может быть подчеркнуто; на полях записывается правильное соединение или правильное слово; отмечается только строка, на которой надо искать ошибку.

Чтобы выбрать способ исправления и подсказки, необходимо учитывать ряд факторов: возможности ученика, характер допущенной ошибки. При таком подходе помощь учителя становится адресной, поскольку учитывается уровень подготовки каждого ребенка и обеспечивает именно ему постепенное формирование необходимых умений. Все это определяет порядок работы над ошибками в классе. Желательно, чтобы получив тетрадь, школьник с опорой на сделанные пометы исправил ошибки.

Ребенок сам анализирует и исправляет ошибку. Контроль учителя направлен специально на активацию самоконтроля ученика.

Обучать самопроверке нужно целенаправленно. И начинать необходимо с внедрения в сознание маленьких школьников установки: любая письменная работа считается выполненной тогда, когда она проверена, когда найдены ошибки, если есть.

Самопроверку дети проводят с карандашом в руках и фиксируют свои результаты проверки дугой над словом или точкой под буквой для обозначения всех орфограмм.

Выработанная способность осознанно проверять написанное обеспечит возможность не только исправлять уже допущенные ошибки, но и предупреждать их появление.

Мною было замечено, что занятия русским языком не всегда вызывают у учащихся интерес. Перечитав много литературы и проанализировав свои уроки, я пришла к выводу, что пробудить интерес к русскому языку можно, если отбирать увлекательный материал, способный привлечь внимание каждого ученика.

Очень важно поддерживать интерес детей к знаниям, выявлять одаренных учеников, развивать их умственные способности.

Такую работу я провожу на уроках в виде индивидуальных заданий, а также во внеклассной и внешкольной работе. Мы принимаем участие в предметных неделях, школьных олимпиадах, во всероссийских и международных конкурсах. Это конкурс «Эрудит», Конкурс «Специалистов», конкурс творческих команд.

Данные конкурсы проводятся Центром Развития Молодежи — проект ЭМУ. Детям выдается сертификат, а также делается компетентностный анализ всех работ, что позволяет учителю выработать личностный подход к подготовке учащихся.

Губарев Захар и Сугакова Ксения дважды получали дипломы лауреатов, участвуя в конкурсах «Познание и творчество».

Губарев Захар принял участие в краевом этапе конкурса исследовательских работ по теме «Моя малая родина».

Творчество — это постоянный поиск, стремление вперед, к более совершенному, к новому и осуществление возникшего стремления. В младшем возрасте игра наряду с учением занимает важное место, интерес к учебной деятельности возрастает, изучаемый материал становится для них более понятным.

Игра активизирует мыслительную деятельность, внимание, а главное — стимулирует речь. Дидактические игры по русскому языку способствуют формированию орфографической зоркости.