Индивидуализация учебной деятельности как дидактический принцип

Принципы дидактики как педагогическая категория имеют давнюю историю. Еще со времен Я. А. Коменского в педагогике выделены главные направления, положенные в основу процесса обучения: «учить нужно легко, приятно и основательно», «учить нужно доступно и прочно», «учить нужно так, чтобы учащиеся сознательно овладевали знаниями», «учить нужно наглядно, потому что этого требует природа ребенка». Со временем эти и другие требования выделились в принципы обучения (или дидактические принципы) как основные руководящие положения, определяющие характер, направленность учебного процесса и деятельность обучающего и обучаемых в нем. педагогический индивидуальный обучаемый факультативный В отечественной педагогике в соответствии с целью воспитания и образования выдвигались требования, взятые из классического педагогического наследия с теми же наименованиями, но получившие новое содержание: научность, систематичность и последовательность, связь с жизнью, сознательность и активность, наглядность, доступность обучения, прочность знаний, индивидуальный подход к обучаемым (М.А. Данилов, 1960). Заметим, что сегодня отсутствует единое мнение ученых относительно количества и названия принципов обучения. Развиваясь на всем протяжении истории педагогики, они все еще не завершили своего становления. Встречаются различные трактовки их природы и состава. Но главное в том, что они выражают, в основном, одни и те же тенденции в понимании закономерностей обучения, образуют систему ведущих идей. Взаимосвязанное использование их дает должный образовательный и воспитательный эффект.

Принципы обучения как педагогическая категория возникли из обобщения передовой педагогической практики, в них отражены объективные закономерности, типичные в явлениях учебного процесса. Они являются выражением общественных задач, определяют главные требования и общую направленность как всего учебного процесса в целом, так и его компонентов: содержания, методов, форм организации обучения, и реализуются в реальной деятельности обучающего и обучаемых.

В общий комплекс дидактических принципов органической частью входит принцип индивидуального подхода в обучении. Одними авторами индивидуальный подход трактуется как знание сильных и слабых сторон развивающейся личности, создание условий для всестороннего ее развития и преодоления тех слабых сторон, которые мешают успешному обучению. Другие — имеют в виду такую организацию учебного процесса, при которой преподаватель выбирает приемы, способы, темп обучения, учитывая индивидуальные особенности обучаемых, степень развития их способностей к овладению знаниями.

Введенный в последние годы принцип индивидуализации обучения также предусматривает знание общих психических особенностей обучаемых данной группы или возраста, которые обеспечивают в обучении возможность понимания учебного материала каждым обучаемым. Это по существу одни и те же мысли, выраженные другими словами. Принцип фронтальности, коллективности и индивидуализации в их оптимальном сочетании рассматриваются, в основном, со стороны различных форм организации обучения.

Как уже отмечалось в имеющихся дидактических исследованиях, индивидуальный подход рассматривается как явление локальное, используемое лишь на отдельных этапах процесса усвоения знаний и в отдельных видах учебной работы. Исследуется, например, уровень подготовленности обучаемых к восприятию нового учебного материала, психические процессы, которые влияют на усвоение знаний, навыков, умений и отдельные характеристики личности: обучаемость, работоспособность и темп продвижения, отношение к учению, познавательные процессы, потребность в знаниях, способности и др. Целостно же личность обучаемого не рассматривается. И. Э. Унт ставит вопрос о необходимости рассмотрения «объекта индивидуализации» в более широком смысле, об учете личности обучаемого в целом, с его интересами, склонностями, мотивацией, возможностями и работоспособностью, с волевыми и моральными качествами. Но, к сожалению, в своей собственной работе она рассматривает объект индивидуализации в несколько узком плане — как процесс учения и учета отдельных психических процессов, влияющих на усвоение обучаемыми учебного материала и некоторых личностных качеств.

Представляется необходимым и возможным пересмотреть традиционный взгляд на принцип учета индивидуальных особенностей обучаемых в образовательном процессе, исходя из современных идей дидактики и педагогической психологии, в которых получили развитие принципы целостности, комплексности, деятельностного и личностного подхода, единства обучения, воспитания и развития и др.

В отечественной дидактике только в конце 60-х годов диалектические противоречия стали рассматриваться как движущая сила и условия процесса обучения. К ним относятся: понимание обучаемыми встретившихся им трудностей и необходимости ее преодоления; посильность, соразмерность трудности познавательным возможностям обучаемых; обусловленность и подготовленность противоречия ходом учебного процесса, его логикой; устранение из поля зрения обучаемых на первом этапе изучения нового всего того, что отвлекает от поисков сути решения рассматриваемой познавательной задачи.

Организация обучения предполагает оптимальное сочетание обязательных и факультативных занятий, фронтальных, групповых и индивидуальных учебных работ. Само протекание процесса обучения требует разрешения противоречий между единством и разнообразием методов и приемов деятельности обучающего и каждого обучаемого.

Анализ других исследований показывает, что вопрос о противоречиях процесса индивидуализации учебной деятельности как целостной системы специально не изучался. А без этого трудно проникнуть в сущность рассматриваемого нами процесса, раскрыть его диалектику, внутреннюю противоречивость, движущие силы. Недостаточная изученность и разработанность этих вопросов приводит к эмпиризму и рецептурному подходу в осуществлении индивидуализации учебной деятельности.

Педагогический процесс по своей природе обращен к индивиду, и основное противоречие учебного процесса может быть движущей силой учения каждого обучаемого, если оно приобретает внутренний характер, становится противоречием в сознании, личности в целом и осознается им как трудность. Индивидуальный характер освоения знаний — это психологическая особенность учебной деятельности. Будучи общественной по своему смыслу, по своему содержанию, по форме своего существования, она вместе с тем является индивидуальной по результату, то есть усвоенные в процессе учебной деятельности знания, навыки, умения, способы действий являются внутренним достоянием отдельного обучаемого. А это, безусловно, зависит от уровня обученности, потребностей, мотивов, интересов, способностей к учению и других индивидуальных особенностей. Поэтому одним из условий успешного разрешения основного противоречия учебного процесса, превращения его в движущую силу является знание и учет индивидуальных особенностей обучаемых, своевременное выявление и разрешение системы противоречий, которые проявляются в процессе индивидуализации учебной деятельности. Они выступают в качестве подструктуры основного противоречия учебного процесса, вытекают из него, определяются им и выступают в качестве условия его разрешения.

В настоящее время в связи с переходом на новую парадигму образования, изменения качественных параметров современной педагогики на первый план выходят требования, связанные с развитием творческого отношения к организации учебного процесса, повышением его психолого-педагогической культуры.

Одним из важнейших составляющих компонентов педагогического процесса является дидактика, выражающая сущность процесса обучения, имеющая свои закономерности и принципы. Взятые в единстве, взаимосвязи и взаимозависимости, эти принципы определяют систему дидактических требований к направленности, содержанию, организации и методике обучения.

В современных условиях в связи с изменениями в российском обществе, выразившимися в приоритете интересов личности над коллективными интересами, на первый план выходит задача индивидуализации обучения, оптимизации взаимодействия между обучаемым и обучающим на основе изучения и учета индивидуальных особенностей личности каждого обучаемого.

В этой связи перед педагогом возникает ряд новых задач, таких как:

• · умение понимать психологию личности, поиск индивидуального подхода к обучаемому с учетом развития его способностей и индивидуальных психологических особенностей;
• · выбор и применение оптимальных средств обучающего воздействия в целях формирования необходимых знаний, навыков и умений;
• · психолого-педагогический анализ результатов обучающего воздействия с последующей корректировкой процесса обучения.

Библиографический список

• 1. Ананич А. И., Василевский А. Б., Водейко В. И. Актуальные проблемы дифференцированного обучения. Минск, 1992.
• 2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
• 3. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.
• 4. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика личности. Киев, 1989.