Игровые технологии в младшем школьном возрасте

Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст — учебная деятельность, сред ний — общественно полезная, старший школьный возраст — учебно-профессио нальная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать её в процесс развития ребёнка.

Оптимальное сочетание игры с другими формами учебно-воспитательного процесса — одно из самых сложных действий педагогов.

Развивающий потенциал игры заложен в самой её природе. В игре одновременно уживаются добровольность и обязательность, развлечение и напряжение, мистика и реальность, обособленность от обыденного и постоянная связь с ним, эмоциональность и рациональность, личная заинтересованность и коллективная ответственность. Педагогическая ценность игры заключается в том, что она становится сильнейшим мотивационным фактором, ребёнок руководствуется личностными установками и мотивами.

Игра представляет проигрывание отношений, существующих в человеческой жизни. Именно игровая ситуация с её двуплановым поведением, с возможностью условного вхождения в роли, недоступные для человека в реальной действительности, позволяет ему быть на голову выше своего обычного поведения, даёт возможность говорить с собой на разных языках, по-разному интерпретируя своё собственное «я».

Игровые технологии в дошкольном периоде

Ролевой игрой ребёнок овладевает к третьему году жизни, знакомится с чело веческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя переживания и начинает в них ориентироваться.

У ребёнка формируются воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей па другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выра жения, что позволяет ребёнку включаться в коллективную деятельность и обще ние.

В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде форми руется готовность к общественно значимой и общественно-оцениваемой деятель ности учения.

Игровые технологии в младшем школьном возрасте

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, лёгкость вхождения в образы. Дети свободно вовлекаются в любую де ятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.

В игровой модели учебного процесса проблемная ситуация создаётся через игровую ситуацию: проблемную ситуацию участники проживают в её игровом во площении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть дея тельности происходит в условно-игровом плане.

Ребята действуют по игровым правилам (так, в случае ролевых игр — по ло гике разыгрываемой роли, в имитационно-моделирующих играх наряду с ролевой позицией действуют «правила» имитируемой реальности). Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью органи затора, помощника и соучастника общего действия.

Итоги игры выступают в двойном плане — как игровой и как учебно-познава тельный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, её соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся сов местно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имита ционной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодейст вия. В арсенале педагогики начальной школы содержатся игры, способствующие обогащению и закреплению у детей бытового словаря, связной речи; игры, направ ленные на развитие числовых представлений, обучение счёту, и игры, развиваю щие память, внимание, наблюдательность, укрепляющие волю.

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования; во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее опре делённую часть учебного процесса и объединённое общим содержанием, сюжетом, персонажем. В неё включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопостав лять их; группы игр на обобщение предметов по определённым признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реаль ные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, бы строту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активи зировать учебный процесс, осваивать учебные элементы. Составление игровых тех нологий из отдельных игр и элементов — забота каждого учителя начальной школы.

В отечественной педагогике есть немало таких игровых технологий («Сам Самыч» В. В. Репкина, «Мумми-тролли» томских авторов, персонажи «Волшебника Изумрудного города», «Приключений Буратино» и т. д.), встроенных в основное содержание обучения.

Игровая методика обучения детей теории музыки В. В. Кирюшина. Основа этой методики — соответствие каждому музыкальному понятию одушевлённого пер сонажа (октава— жирафа, терция — сестрица, диссонанс — злой волшебник и т. п.). В различных приключениях у героев проявляются их сущностные признаки и каче ства. Вместе с героями дети с трёхлетнего возраста незаметно для себя усваивают са мые сложные музыкальные умения, понятия ритма, тональности, начала гармонии.