Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогическое взаимодействие как фактор фасилитации психофизической нагрузки на детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационном центре

Диссертация: Педагогическое взаимодействие как фактор фасилитации психофизической нагрузки на детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационном центре
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Реализация системы комплексной реабилитации, включающей мероприятия медицинского, педагогического, психологического и социального характера для детей с ограниченными возможностями здоровья, является важнейшей практической задачей реабилитационного центра. Интеграционный процесс в комплексной реабилитации, основанный на синхронизации различных видов реабилитационных мероприятий в режиме… Читать ещё >

Педагогическое взаимодействие как фактор фасилитации психофизической нагрузки на детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационном центре (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Педагогическое взаимодействие в реабилитационном центре как педагогическая проблема
    • 1. 1. Теоретические основы педагогического взаимодействия в реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья
    • 1. 2. Содержание комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья
    • 1. 3. Характеристика педагогического взаимодействия в реабилитационной деятельности
  • Глава 2. Организация педагогического взаимодействия в условиях реабилитационного центра
    • 2. 1. Характеристика базы опытно-экспериментальной работы
    • 2. 2. Опытно-экспериментальная работа в реабилитационном центре для детей с ограниченными возможностями здоровья
    • 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

В настоящее время отмечается тревожная тенденция роста количества детей, имеющих нарушения физического и нервно-психического развития, с наследственной патологией, причиной которых могут быть различные экологические, биологические, социально-психологические и другие факторы и их сочетание. Анализ динамики численности инвалидов в Российской Федерации за последние 30 лет указывает на неуклонное увеличение и прогнозирование их количества в стране до 15−24 млн. человек к 2015 году (по данным различных моделей прогнозирования) [75, 94, 167, 192]. Это подтверждают исследования последних лет ученых и практиков (Е.Т. Лильин, JI.M. Шипицына, М. В. Ипполитова, Н. С. Морова, В. А. Худик, А. Р. Маллер, С. М. Колкова, М. А. Беляева, В. К. Волкова, JI.H. Винокурова, М.М. Хекай) и медико-биологическая характеристика всего контингента детей России, составленная по результатам специальных углубленных обследований во многих регионах [12, 51, 52, 75, 94, 192, 291, 304].

В связи с этим можно наблюдать изменения, произошедшие в российском обществе, которые проявились в усилении внимания к проблемам лиц с ограниченными возможностями здоровья, осознании важности реабилитационных мероприятий. Современное состояние общества делает важным вопрос формирования комплексных педагогических систем, позволяющих объединить различные сферы жизнедеятельности ребенка с ограниченными возможностями здоровья и обеспечить целостность взаимодействия семьи и специалистов, оказывающих реабилитационную помощь. За последние годы комплекс нормативно-правовых, административных, экономических, социокультурных условий сложился в определенную систему, позволяющую открывать на базе Министерства труда и социального развития РФ и Министерства образования и науки РФ новые формы реабилитационных учреждений по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья [348, 349]. Структура реабилитационных учреждений может быть разнообразна и формируется в зависимости от потребностей в регионе. Согласно «Примерному положению о Реабилитационном Центре», такие центры для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья призваны оказывать систему медицинских, психологических, педагогических и социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничения жизнедеятельности, вызванных у ребенка его заболеванием. Успешное решение этих задач может быть обеспечено на основе междисциплинарного подхода специалистами медицинского, педагогического и социального профиля. В этом случае составляющие компоненты не просто интегрируются, но именно преобразуются в составе принципиально нового синтеза научного знания и социальной практики [51,52]. Этот подход в равной мере ориентирован в на совокупность как патобиологических, так и психопедагогических аспектов. Поэтому он рассматривается как междисциплинарный процесс, с выработкой на гуманитарно-антропологической базе междисциплинарных способов анализа и проектирования источников детского развития. Изучению данной проблемы посвящены работы В. З. Кантора, В. Т. Кудрявцева, К. А. Семенова, С. М. Колковой, Т. В. Бутенко и др.

Анализ опыта работы реабилитационных центров и проведения комплексных реабилитационных мероприятий показал наличие следующих проблем, касающихся:

I. Организационных и нормативно-правовых аспектов организация процесса комплексной реабилитации в условиях реабилитационного центра, основанной на принципиально новом синтезе научного знания и практического опыта;

— недостаточная разработанность теоретико-методологических основ проблемы педагогических аспектов комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями;

— организация межотраслевого взаимодействия разнопрофильных специалистов в условиях реабилитационного центра;

— организация коммуникативного единства в условиях реабилитационного центра.

И. Технологических аспектов.

— совершенствование коррекционно-педагогических технологий, используемых в реабилитационных мероприятиях с детьми (оптимизация коррекционного процесса);

— применение новых педагогических технологий с учетом постоянно изменяющихся условий организации коррекционного процесса.

III. Социально-психологических и психолого-педагогических аспектов.

— формирование психологической компетентности медицинского персонала;

— совершенствование комплексной социально-психологической и психолого-педагогической коррекционно-развивающей помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья.

Данные проблемы указывают на возникшие противоречия между признанием необходимости создания целостной педагогической системы в реабилитационном центре на основе оптимизации педагогического взаимодействия, с одной стороны, и недостаточной разработанностью методических и практических аспектов этого вопроса, с другой стороны.

Указанное противоречие определило проблему исследования, связанную с решением вопросов:

— Какова специфика педагогического взаимодействия в условиях реабилитационного учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья;

— Каковы педагогические условия эффективной реабилитационной деятельности в системе комплексной реабилитации, которые обеспечили бы снижение психофизической нагрузки на ребенка при сохранении результата проводимых реабилитационных мероприятий?

С учетом актуальности и недостаточной разработанности указанной проблемы в педагогической науке и практике определена тема исследования — «Педагогическое взаимодействие как фактор фасилитации психофизической нагрузки на детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационном центре».

Цель исследования — выявить и обосновать комплекс условий педагогического взаимодействия как фактора фасилитации психофизической нагрузки на детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационном центре.

Объект исследования — процесс фасилитации психофизической нагрузки на детей с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования — комплекс условий педагогического взаимодействия как фактора фасилитации психофизической нагрузки на детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационном центре.

Гипотезой исследования является предположение о том, что педагогическое взаимодействие является фактором фасилитации психофизической нагрузки на детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационном центре, при следующих условиях:

— обеспечения целостности реабилитационного процесса, включающего комплекс медико-психолого-социально-педагогических мероприятий для детей с ограниченными возможностями здоровья;

— обеспечения коммуникативного единства в реабилитационном центревведения и обеспечения педагогического подхода в комплексе медико-психолого-социальных видов реабилитацииприменение технологии интеграции педагогической реабилитации в единый комплекс реабилитационной помощи.

В соответствии с проблемой исследования, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования, определены следующие задачи:

1. Определить сущность фасилитации в реабилитации детей;

2. Уточнить и дополнить понятия «комплексная реабилитация» и «реабилитационная фасилитация»;

3. Теоретически и экспериментально обосновать особенности организации и содержания педагогического взаимодействия в реабилитационном центре;

4. Выявить и обосновать средства, обеспечивающие фасилитацию психофизической нагрузки на детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационном центре.

Теоретико-методологической основой нашего исследования послужили фундаментальные положения современной отечественной и зарубежной педагогики и психологиифилософские законы взаимосвязи и взаимной обусловленности целостности явлений окружающего миратеория деятельности, положения о взаимодействии личности и общества;

Методологической основой исследования являлись теоретические положения JI.C. Выготского о «социальной ситуации развития» и его теории компенсации дефекта, теория деятельностного подхода к развитию психики (А.Н.Леонтьев, C.JI. Рубинштейн) — концепция развития личности (Л.И. Божович), теории воспитания и обучения (П.П. Блонский, Л. В. Байбородова, Б. В. Зейгарник, Н. Н. Малофеев, М. И. Рожков и др.) — концепции раннего начала реабилитации ребенка (А.В. Запорожец, М. В. Ипполитова, В. И. Лубовский, М. Монтессори, Е.М. Мастюкова), системный подход к исследованию педагогических явлений (В.П. Беспалько, Т. А. Ильина, Ф. Ф. Королев, М. И. Рожков, В. Н. Садовский и др.).

В диссертационном исследовании учитывался личностный подход к изучению и реабилитации детей-инвалидов (А.П. Гозова, Ю. А. Кулагина, В. И. Лубовский, Т.В.Розанова), теоретические разработки социально-педагогической и медицинской реабилитации детей с нарушениями здоровья (А.Д. Виноградова, В. В. Воронкова, М. Н. Перова, И. А. Смирнова, К. А. Семенова, JI.M. Шипицына, и др.).

Для решения задач и проверки гипотезы используются группы методов: методы теоретического анализа: системный анализ медицинской, дефектологической, психолого-педагогической, социальной литературы, изучение документации органов управления образованием и здравоохранения, изучение и обобщение педагогического опытаэмпирические методы: анализ программ обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, педагогическое наблюдение, анкетирование, формирующий и констатирующий эксперимент, праксиметрические методы: анализ продуктов деятельности, метод математической обработки (t-критерий Вилкоксона, дисперсионного анализа Фридмана, корреляционный анализ Спирмена), метод сравнительного анализа.

Избранные методологические основы и поставленные задачи определили ход исследования, осуществлявшегося поэтапно в течение шести лет на базе Реабилитационного Центра «Здоровье» для детей и подростков с ограниченными возможностями г. Рыбинска.

Основные этапы и организация исследования.

На первом этапе (2001 — 2002 гг.) изучалась комплексная реабилитация в условиях реабилитационного центра, участие разнопрофильных специалистов в проведении комплексных реабилитационных мер, ее разработанность в науке и решение проблем на практике, изучались общие теоретические подходы к решению изучаемой проблемы и обосновывалась специфика педагогического взаимодействия в условиях реабилитационного центра.

На втором этапе (2002;2006 гг.) — проводился социально-педагогический анализ и исследование педагогического взаимодействия в реабилитационном центре, построенное с учетом выявленного комплекса условий, осуществлялся мониторинг полученных результатов.

На третьем этапе (2005 -2007 гг.) осуществлялись обобщение и систематизация полученных результатов исследования и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что.

— определена и реализована на практике система комплексной реабилитации, основанная на принципах одновременности и параллельности введения реабилитационных мероприятий;

— выявлен и обоснован комплекс условий педагогического взаимодействия, способствующий фасилитации психофизической нагрузки на детей с ограниченными возможностями здоровья;

— обоснована необходимость педагогического подхода в реабилитационном процессе;

— разработана технология интегрирования медико-педагогических реабилитационных мероприятий, позволяющих снизить нагрузку на ребенка при сохранении эффективности реабилитационного воздействия;

Теоретическая значимость исследования заключается в.

— дополнении содержания понятий «комплексная реабилитация» и «реабилитационная фасилитация»;

— определении комплекса условий педагогического взаимодействия, способствующего фасилитации психофизической нагрузки на детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационном центре;

— обосновании интегративного подхода в процессе реабилитационной деятельности с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационном центре;

— обосновании педагогического взаимодействия субъектов в процессе реабилитационной деятельности;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— разработана и апробирована интегративная целостная система комплексной реабилитации, основанная на принципах одновременности и параллельности введения реабилитационных мероприятий;

— апробирована система педагогического взаимодействия в условиях реабилитационного центра, интегрирующая образовательную и лечебно-оздоровительную деятельность;

— разработаны средства интеграции педагогической реабилитации в единый комплекс реабилитационной помощи;

— разработаны методические рекомендации по обеспечению лечебно-педагогического режима в условиях комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья;

Личный вклад автора заключается в теоретическом обосновании идеи исследованияуточнены и дополнены «комплексная реабилитация» и «реабилитационная фасилитация», апробирована система комплексной реабилитации в реабилитационном центре, основанная на принципах одновременности и параллельности введения реабилитационных мероприятийразработана технология интегрирования медико-педагогических реабилитационных мероприятий, позволяющих снизить психофизическую нагрузку на ребенка.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие «комплексной реабилитации» определенно как система, в виде организованного множества взаимосвязанных действующих элементов, представленных медицинской, социально-педагогической, психолого-социальной реабилитациями, ограниченных в пространстве и времени и сфокусированных на возможно более полной компенсации ограничений жизнедеятельности ребенка и его социальная адаптации;

2. Понятие «реабилитационная фасилитация» представлено как процесс, способствующий снижению психофизической нагрузки на ребенка с ограниченными возможностями здоровья при максимально возможном сохранении эффективности проводимой образовательно-воспитательной и лечебной работы.

3. Целостность реабилитационного процесса обеспечивается комплексом различных видов реабилитации, осуществляемых специалистами на основе коммуникативного единства, что является условием фасилитации психофизической нагрузки на детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационном центре.

4. Фасилитации психофизической нагрузки на детей с ограниченными возможностями здоровья способствуют интегрированные медико-педагогические занятия, разработанные на основе педагогического подхода.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты научной работы были позитивно оценены на региональных ежегодных конференциях «Чтения Ушинского» (2002;2006 г.), Ярославской областной научно-практической конференции (2004 г.), Международной научно-практической конференции на базе ЯГПУ (2006 г.), на методологическом семинаре на базе дефектологического факультета (2007 г.), на тематических семинарах в реабилитационном центре «Здоровье» г. Рыбинск (2002;2007 г.), публиковались в форме статей и докладов для студентов педагогических факультетов и работников социальной службы, в книге «Большая книга занятий для будущих первоклассников» (Ярославль: «Академия развития»). Материалы диссертации отражены в 5 публикациях.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и 32 приложений, в общей сложности 209 страниц. Основной текст содержит 5 таблиц, 4 гистограммы, 12 схем, 4 графика. Библиографический список включает 366 источников.

Выводы по второй главе.

Анализ вопроса организации педагогического взаимодействия в реабилитационном центре и результатов опытно-экспериментальной деятельности позволяет сделать следующие выводы:

1. Реабилитационный центр является целостной, открытой, взаимодействующей с внешней средой системой. Будучи составной единицей муниципального, регионального и федерального комплекса, он входит в более широкие системы. Объединение медицинской, педагогической, психологической, социальной видов реабилитаций в системе реабилитационного центра дает возможность избежать альтернативности (биологическое или социальное) в подходе к ребенку с ограниченными возможностями здоровья. Интеграция педагогической реабилитации с медицинской, социальной и психологической в единый комплекс нашла отражение в одновременности и параллельности воздействий реабилитационных мероприятий.

2. Комплексность реабилитационного процесса обуславливает взаимодействие субъектов специализированной помощи детям. Процесс взаимодействия осуществляется на основе общности цели и интересов участников реабилитационных мероприятий. Педагогическое взаимодействие в реабилитационном центре является подсистемой комплексной реабилитации. Специфика педагогического взаимодействия в реабилитационном центре обусловлена структурными особенностями центра, контингентом его участников. Организация коммуникативного единства, обеспечение педагогического подхода в комплексе медико-психолого-социальных видов реабилитации и активное вовлечение семьи в реабилитационный процесс способствуют эффективному педагогическому взаимодействию в комплексной реабилитации.

3. Реализация системы комплексной реабилитации, включающей мероприятия медицинского, педагогического, психологического и социального характера для детей с ограниченными возможностями здоровья, является важнейшей практической задачей реабилитационного центра. Интеграционный процесс в комплексной реабилитации, основанный на синхронизации различных видов реабилитационных мероприятий в режиме жизнедеятельности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, предполагает интенсивную нагрузку на ребенка, что может отрицательно сказаться на его психофизическом состоянии. В сложившейся ситуации применение фасилитации в реабилитационной практике способствует снижению психофизической нагрузки на ребенка при сохранении эффективности реабилитационных воздействий. В ходе исследования было показано, что педагогическое взаимодействие в реабилитационной деятельности является необходимым условием в фасилитации.

4. Актуальность научно обоснованного комплексного и системного подходов в реабилитации и недостаточная научная освещенность технологий интеграции образования и лечения определили необходимость разработки и апробации новых форм интегрированных занятий. Разработанные интегрированные медико-педагогические занятия способствуют снижению психофизической нагрузки на ребенка и достижению оптимальности в единстве «лечение-развитие-воспитание». В результате опытно-экспериментальной деятельности мы снизили психофизическую нагрузку на ребенка и математически достоверно доказали, что эффективность реабилитации не зависит от количества реабилитационных мероприятий.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы показывают большую дифференцированность в направлениях работы: медицинской, педагогической, психологической и социальной реабилитаций. Технология интеграции педагогической реабилитации с медицинской, социальной и психологической в единый комплекс позволила сократить время реабилитационного мероприятия и снизить психофизическую нагрузку.

Заключение

.

Тенденция к росту количества детей, имеющих нарушения в развитии, изменения в государственной политике, проявляющиеся в усилении внимания к проблемам лиц с ограниченными возможностями здоровья, актуализируют вопросы совершенствования реабилитационной помощи, формирования комплексных педагогических систем. Такие системы позволяют обеспечить целостность различных сфер жизнедеятельности ребенка с ограниченными возможностями здоровья и его социальную адаптацию.

Актуальность исследования определяется также значимостью педагогического взаимодействия в реабилитационном центре для повышения в целом результативности коррекционного процесса, недостаточной разработанностью теоретических и практических аспектов данной проблемы.

Реабилитационная деятельность по отношению к ребенку с ограниченными возможностями здоровья до недавнего времени оставалась прерогативой органов здравоохранения и рассматривалась преимущественно как «восстановительное лечение». Осознание важности реабилитационных мероприятий на государственном уровне позволяет открывать на базе Министерства труда и социального развития РФ и Министерства образования и науки РФ новые формы реабилитационных учреждений по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Объединение разнообразных видов реабилитаций в комплекс, организация их деятельности с учетом индивидуальных психофизических возможностей этих детей определили целесообразность и актуальность разработки системы комплексной реабилитации детей с патологией в развитии, включающей педагогическое взаимодействие. Специфика комплексного подхода к реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья обуславливает необходимость формирования специализированного реабилитационного детского учреждения, интегрирующего функции образования и лечения.

Анализ научной литературы по проблеме исследования позволил расширить и дополнить понятие «комплексная реабилитация», определенное нами как система в виде организованного множества взаимосвязанных действующих элементов, представленных медицинской, социально-педагогической, психолого-социальной реабилитациями, ограниченных в пространстве и времени и сфокусированных на возможно более полной компенсации ограничений жизнедеятельности организма ребенка и его адаптации в социум.

Рассматривая комплексную реабилитацию как систему, мы отмечаем, что она относится к открытым динамическим системам, так как отношения между ее компонентами постоянно изменяются вследствие информационных процессов, происходящих между ней и социумом. Законы, закрепленные в структуре системы комплексной реабилитации, выражают влияние внешних условий, налагающих свой отпечаток на структуру системы и особенности взаимодействия составляющих ее элементов. Функционирование системы комплексной реабилитации предполагает такое взаимодействие элементов, на основе которого реализация внутренних и внешних связей обеспечивает комплексность реабилитационных мероприятий.

Комплексность реабилитационного процесса обуславливает взаимодействие субъектов специализированной помощи детям. Процесс взаимодействия осуществляется на основе общности цели и интересов участников реабилитационных мероприятий.

Проведенный анализ в различных областях медицинской, педагогической, психологической и социальной наук показал, что реабилитационный процесс является междисциплинарным. Для реализации интегративности и комплексности в работе специалистов необходимо коммуникативное единство, в результате которого происходит заимствование понятий из разных областей науки с последующим их дополнением и уточнением.

В системе связей реабилитационной деятельности ведущим является взаимодействие специалистов и детей с ограниченными возможностями здоровья, оно направлено на развитие личности ребенка и является педагогическим. Данный вид взаимодействия присутствует во всех направлениях реабилитационной помощи — медицинской, педагогической, психологической и социальной. Педагогическое взаимодействие как один из элементов системы комплексной реабилитации отличается спецификой целей и задач, организации и особенностями взаимодействия контингента участников. В условиях реабилитационного центра оно представляет собой сложную систему связей.

Нами изучен вопрос организации и специфики педагогического взаимодействия в условиях реабилитационного центра. В этом процессе проявляются разнообразные связи между участниками, которые особенно активны в информационной области, коммуникативной (общение), организационно-деятельностной. Характер связей в процессе реабилитационной деятельности отражен в субъектно-объектных взаимодействиях, где в качестве как субъектов, так и объектов выступают коллектив специалистов, дети с ограниченными возможностями здоровья.

В условиях современного лечебного процесса педагогическая реабилитация стала нераздельной и необходимой частью лечения и восстановления организма в целом. Признание необходимости педагогического подхода в комплексной реабилитации и специфика реализации реабилитационной деятельности, с одной стороны, и недостаточная разработанность методических и практических аспектов этого вопроса и отсутствие данных о технологии интеграции образования и лечения, с другой, определили необходимость выделения комплекса условий педагогического взаимодействия в реабилитационном центре как фактора фасилитации психофизической нагрузки на детей с ограниченными возможностями здоровья.

Педагогическое взаимодействие в реабилитационной деятельности выступает не только как система, но и как подсистема комплексной реабилитации. Участие в педагогическом взаимодействии (кроме педагогов и родителей) медицинских работников определяет специфику данного взаимодействия. Включение родителей или значимых для ребенка взрослых в реабилитационный процесс способствует динамике развития самого ребенка.

Параллельное объединение усилий всех специалистов, решающих свои специфические задачи, влечет интенсивную физическую и психическую нагрузку на ребенка, поэтому необходима выработка непосредственного механизма интегрирования образовательной и лечебно-оздоровительной деятельности посредством организации взаимодействия различных специалистов. Обеспечение целостности данного взаимодействия будет способствовать фасилитации в реабилитационном центре.

Анализ научной литературы показал междисциплинарное использование понятия «фасилитация», вариативность его толкования. В контексте данного исследования применительно к детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья дано определение реабилитационной фасилитации как процесса, способствующего снижению психофизической нагрузки на ребенка с максимально возможным сохранением эффективности проводимой образовательно-воспитательной и лечебной работы.

Изученная система межотраслевого взаимодействия разнопрофильных специалистов в условиях реабилитационного центра основана на принципах комплексности и вариативности. Взаимодействие разнопрофильных специалистов в процессе реабилитационных мероприятий способствует интеграции образовательной и лечебнооздоровительной деятельности, в результате которой происходит обеспечение оптимального сочетания учебно-воспитательных и лечебных мероприятий.

Педагогическое взаимодействие в реабилитационном центре является подсистемой комплексной реабилитации. Специфика педагогического взаимодействия в реабилитационном центре обусловлена структурными особенностями центра и контингентом его участников. Организация коммуникативного единства, обеспечения педагогического подхода в комплексе медико-психолого-социальных видов реабилитации и активное вовлечение семьи в реабилитационный процесс способствуют эффективному педагогическому взаимодействию в комплексной реабилитации.

В диссертационной работе подтверждено выдвинутое гипотетическое предположение о том, что педагогическое взаимодействие является фактором фасилитации психофизической нагрузки на детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационном центре при условии:

— целостности реабилитационного процесса, включающего комплекс медико-психолого-социально-педагогических мероприятий для детей с ограниченными возможностями здоровья,.

— обеспечения коммуникативного единства в реабилитационном центре,.

— реализации педагогического подхода в комплексе медико-психолого-социальных видов реабилитации,.

— применения технологии интеграции педагогической реабилитации в единый комплекс реабилитационной помощи.

В процессе исследования примененные методы математической обработки результатов опытно-экспериментальной деятельности показали, что выделенные условия способствуют сохранению эффективности реабилитационной деятельности, а разработанная технология фасилитации позволяет снизить психофизическую нагрузку на ребенка при сохранении эффективности реабилитационного воздействия.

Проведенное диссертационное исследование обозначило круг задач, требующих дальнейшего решения, таких как разработка и совершенствование межотраслевого взаимодействия, теоретическое обоснование содержания и форм межотраслевого взаимодействия разнопрофильных специалистов в условиях реабилитационного центра, использование новых технологий реабилитационной фасилитации и теоретическое обоснование социально-педагогической фасилитации в реабилитационном центре.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Адаптивное управление педагогическими системами Текст.: учебник для студентов высш. учеб. заведений / П. И. Третьяков, С. Н. Митин, Н.И. Бояринцева- под ред. П. И. Третьякова. М.: Изд. Центр «Академия», 2003. — 368 с.
  2. , Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы Текст.: учебное пос. для студентов высш. уч. завед. — М.: Гуманитарный изд. центр «ВЛАДОС», 2003. 368 с.
  3. Актуальные проблемы интегрированного обучения Текст.: материалы Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями). М., 2001.
  4. Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития Текст.: тезисы международного семинара. — СПб., 1995.
  5. , В.В., Сошина, И.В. Опыт работы интегративного детского сада Текст. М: Теревинф, 2004.
  6. , Г. В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми, страдающими детским церебральным параличом Текст. // Дефектология. 2001. — № 3. — С. 10−14.
  7. , Ш. А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников Текст. -М.: Педагогика, 1984.
  8. , Б.Г. Человек как предмет познания Текст. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. — 338 с.
  9. , Т.В. Социальная психология семейных отношений Текст.: СПб.: Речь, 1998.
  10. , Н.С. Интегративная функция обучения Текст. М.: Просвещение, 1994. — 304 с.
  11. , Э.И., Иксанов, Х.В., Тазиев, Р.В., Идиатулина, Э. Р. Освоение новых методологических подходов к медико-социальной экспертизе и реабилитации больных и инвалидов Текст. // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. — 2006. — № 1. С. 13−19.
  12. , В.В. Теория вероятностей Текст.: учеб. пос. для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Математика». М.: Гуманитарный изд. центр «ВЛАДОС», 2007. — 350 с.
  13. , В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление Текст.-М., 1986.
  14. , Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект Текст. -М.: Педагогика, 1977. —254 с.
  15. , Ю.К., Поташник, М.М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах) Текст. Киев: Радяньска школа, 1982.-200 с.
  16. , Л.О., Заваденко, Н.Н., Успенская, Т. Ю. Синдромы дефицита внимания у детей Текст. // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. СПб., 1993. — № 3. — С. 74−90.
  17. , Т.Е., Бекасов, С.Н., Чистякова, В. А. Применение статистических методов в педагогическом исследовании Текст.: уч.-метод. пос. для студентов и аспирантов ИФК- под общ. ред. М. В. Прохоровой. СПб.: НИИХ СПбГУ, 2001. — 82 с.
  18. , JI.В. Теория, методика и практика взаимодействия в разновозрастных группах учащихся Текст.: монография. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ. 2000. — 320 с.
  19. , Л.В., Рожков, М.И. Воспитательный процесс в современной школе Текст.: учеб. пос.- изд. 2-е испр. и доп. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ. 1998. — 356 с.
  20. , Т.Н., Ветров, Ю.П., Клушина, Н. П. Профессиональная деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом Текст.: уч.-метод. пос.- под ред. Ю. П. Ветрова. -М.: Книголюб, 2004. -352 с.
  21. , С.Н. Педагогический процесс как явление культуры (методологическая проблема) Текст.: монография. Ярославль, 2003. — 228 с.
  22. , Г. А. Методические основы деятельности практического психолога Текст.: учеб. пос. — Сочи, 2002.
  23. , И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта Текст. // Дефектология. № 5. -1995.-С. 30−39.
  24. , М.А. Содержание социально-педагогической деятельности в реабилитации семей ребенка-инвалида Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997.
  25. , Р. Развитие «Я концепции» и воспитание Текст. — М.: Педагогика, 1986.
  26. , А.Л. Музыка как элемент терапии в процессе реабилитации детей с ограниченными возможностями Электронный ресурс. -Режим доступа: http://webcenter.rU/~scdl//library/zips/BITOVAQ2.ZIP
  27. Бобровникова, З. П. Обучение и воспитание детей, больных сколиозом Текст. -М.: Просвещение, 1982. — 104 с.
  28. , Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. // Вопросы психологии. 1978. — № 4. — С. 23−35.
  29. , В.В. Малодетная семья Текст. М.: Педагогика, 1988.
  30. Большой психологический словарь Текст. / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. -672 с.
  31. Большой толковый медицинский словарь (Oxford) Текст.: пер. с английского. Т.1. -М.: Вече- ACT. 1998. — 592 с.
  32. Большой толковый медицинский словарь (Oxford) Текст.: пер. с английского. Т.2. М.: Вече- ACT — 1998. — 608 с.
  33. Большой толковый социологический словарь (Collins) Текст.: пер. с английского. Т.1 (А-О). -М.: Вече- ACT, 1999. 528 с.
  34. Большой толковый социологический словарь (Collins) Текст.: пер. с английского. Т.2 (П-Я). М.: Вече- ACT, 1999. — 544 с.
  35. Большой толковый психологический словарь (Penguin) Текст.: пер. с английского. Т1 (А-О). М.: Вече- ACT, 1999. — 528 с.
  36. Большой толковый психологический словарь (Penguin) Текст.: пер. с английского. Т.2 (П-Я). М.: Вече, ACT, 1999. — 560 с.
  37. , Г. Л. Постклассический системный подход. Проблема и ее решение в системе терапевтического взаимодействия. Сайт Общества семейных консультантов и психотерапевтов Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.supporter.ru/
  38. , Т.В. Взаимодействие семей и неправительственных организаций по оказанию помощи в процессе социально-культурной адаптации ребенка с ограниченными возможностями Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1994.
  39. , М.В. Проблема родительского отношения в проекции различных теоретических подходов Текст. // Родители и дети: Психология взаимоотношений- под ред. Е. А. Савиной, Е. О. Смирновой. М.: Когито Центр, 2003.
  40. , А.Я. Структура и типы родительского отношения Текст. М., 1986.
  41. , А.Я., Смехов, А.В. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей Текст. // Вестник МГУ: Психология. 1986. — № 4. — С. 17−23.
  42. , Ю.В., Василькова, Т.А. Социальная педагогика Текст.: курс лекций. М.: Академия, 1999. — 440 с.
  43. Введение в педагогическую деятельность. Общие основы педагогики. Теория обучения: практические и лабораторные занятия Текст. / под общ. ред. Т. Н. Гавриловой. — Ч. I. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. — 39 с.
  44. Введение в педагогическую деятельность. Общие основы педагогики. Теория обучения: практические и лабораторные занятия Текст. / под общ. ред. Т. Н. Гавриловой. Ч. II. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. -39 с.
  45. , А.А. О некоторых рекомендациях в отношении психокоррекционной работы с девиантными подростками Текст. // Нарушения поведения у детей и подростков (особенности клиники, терапии и социальной адаптации). -М., 1981. — С. 153−158.
  46. , Д.В. Разговор с родителями Текст. М.: Педагогика, 1994.
  47. , Н.Н. Методические рекомендации по изучению деятельности и аттестации учителей на II, I и высшую категорию. -Тверь, 1996.
  48. , В.К. Лечебная педагогика в условиях детского реабилитационного центра Текст. Тюмень: Вектор Бук, 2000. -152 с.
  49. , В.К. Интеграция образования и лечебно-оздоровительной деятельности в условиях детского реабилитационного центра Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. Тюмень, 1997.
  50. , Е.М. Трудные дети или трудные родители? Текст. М.: Педагогика, 1992.
  51. , A.M., Симоненко, В.Д. Педагогические теории, системы, технологии Текст. — Брянск: Изд-во Брянского государственного педагогического университета им. Академика И. Г. Петровского, 1996. 133 с.
  52. , В.В. Тетрадь по обучению грамоте: Для учащихся 1 кл. спец. (коррекционных) образоват. учреждений VIII вида Текст. М.: Просвещение, 2005. — 48 с.
  53. Вопросы дефектологии Текст. / под. ред. Гудошникова. -Свердловск, 1973. — 133 с.
  54. Возвращение к воспитанию Текст. // Обруч. 2006. — № 6. — С. 6−8.
  55. , Е.А., Маскнн, В.В., Меркулова, Т. К. Проектирование медико-социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов с глубокой умственной отсталостью Текст. Рязань, 1997. — 61 с.
  56. , Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации Текст. // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. — М., 1995.-С. 8−11.
  57. , Т.А., Певзнер, М.С. О детях с отклонениями в развитии Текст. -М.: Просвещение, 1973. 175 с.
  58. , М.Ш., Полякова, И.В. К вопросу об организации специализированного кабинета социально-психологической помощи для подростков Текст. // Научно-практическая конференция по неврологии и психиатрии детского возраста. Калуга, 1988 — С. 8−9.
  59. , JI.C. Проблемы дефектологии Текст. /сост. авт. всп. ст. и библ. Т.М. Лифанова- авт. коммент. М. А. Степанова. М.: Просвещение, 1995. — 527 с.
  60. , Л.С. Педагогическая психология Текст. — М.: Просвещение, 1991.
  61. , В.И., Захаров, А.И., Исаев, Д. А. Неврозы и их лечение Текст.-Л.: «Медицина», 1977.
  62. , В.И. Нервные дети: Советы врача Текст. Л.: Медицина, 1990.
  63. , М.Г., Семушкина, Л.Г., Фокин, Ю.Г., Чернышев, А. П. Этюды дидактики высшей школы Текст.: монография / под общ. ред. А. П. Чернышева. -М.:НИИВО, 1994. 136 с.
  64. , Ю.З. Психолого-педагогические основы индивидуального подхода к слабоподготовленным ученикам Текст.: пос. для учителей классов выравнивания. — Киев: Радяньска школа, 1985. — 176 с.
  65. , Т.Е. Мозговые дисфункции у детей Текст. М., 1983. -239 с.
  66. , В.Е. Теории вероятности и математическая статистика Текст.: учебник для ВТУЗОВ. М.: Высшая школа, 1975. — 650 с.
  67. , А.В. Прикладная реабилитационная педагогика Текст. -М.: Акад. Проект, 2004.
  68. , Е.А. Реабилитационная педагогика: история и современность Текст. -М., 1992. 152 с.
  69. , О.С., Гребенюк, Т.Б. Теория обучения Текст.: учебник для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2003.384 с.
  70. , О.С., Рожков, М.И. Общие основы педагогики Текст.: учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во «ВЛАДОС», 2003.- 160 с.
  71. , В.А., Прядехо, А.А., Прокопенко, Н. В. Основы специальной психологии и коррекционной педагогики Текст. -Брянск: Изд-во БПГУ, 1999. -231с.
  72. , Л.П., Лавров, Д.И. Инвалидность как многофакторная проблема Текст. // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. — 2006.-№ 2.-С. 27−31.
  73. , Т. Отворяя двери надежды. Мой опыт преодоления Текст.
  74. М.: Центр лечебной педагогики, 1999. — 228 с.
  75. , В.В. Теория и практика образовательных технологий Текст.
  76. М.: Народное образование, 2001. 224 с.
  77. , С.К. Понятийно-терминологический аспект практической педагогики Текст.: учеб.-метод. пос. / под ред. проф. В. П. Мизинцева. Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2001. — 60 с.
  78. , М.Р. Социально-психологическая поддержка ребенка-инвалида и его семьи в центре реабилитации детей с ограниченными возможностями Электронный ресурс. // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь:
  79. Материалы Рос. науч.-практ. конф., Москва, 22−25 сент. 1998. М., 1998. — С. 183−184. Режим доступа: http://webcenter.rU/~scdl//library/zips/RED SB/GUSLOVO1 .ZIP
  80. , С.Н. Социально-педагогическая реабилитация детей в муниципальном дошкольном центре восстановительного лечения и образования Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 2000.
  81. , Н.Ф., Поперечная, JI.H. Медико-педагогическая помощь умственно отсталым детям в специализированных учреждениях социального обеспечения Текст.: // Дефектология. 1984. — № 5.
  82. Дети с задержками психического развития Текст. / под ред. Т. В. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. М.: Педагогика, 1984.
  83. Дети с нарушениями развития Текст.: хрестоматия / сост. В. М. Астапов. М.: Международная педагогическая академия, 1995.
  84. Дети с отклонениями в развитии Текст.: метод, пос. для педагогов / сост. Н. Д. Шматко. М.: Аквариум, 1997.
  85. Детский аутизм Текст.: хрестоматия- учеб. пос. для студентов высших и средних педагогич., психологич. и медицинск. учеб. заведений / сост. Л. М. Шипицина. СПб.: «Дидактика плюс», 2001. -368 с.
  86. Дефектология Текст.: словарь-справочник /авт.-сост. С.С. Степанов- под ред. Б. П. Пузанова. М.: Новая школа, 1996. — 80 с.
  87. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы Текст. СПб., 1995.
  88. , Р.П., Герасименко, О.А. Несколько слов к вопросу об интеграции Текст. // Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Научно-практический сборник. М.: Центр лечебной педагогики, 2000. — Вып. 3.-С. 5−21.
  89. , Р.П., Ларикова, И.В. Интеграция «особого» ребенка в Росии: законодательство, практика и перспективы Текст. // Особыйребенок: исследования и опыт помощи: Научно-практический сборник. М.: Центр лечебной педагогики, 2000. — Вып. 3. — С. 27−64.
  90. , С. А. Педагогический словарь-самоучитель Текст. -Екатеринбург, 1996. — 270 с.
  91. , А.И. Система обучения глубоко умственно отсталых детей бытовым навыкам Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1995.
  92. , Ю.Б., Романов, В.Я. Психология внимания Текст. — М., 1995.-348 с.
  93. , Б.З., Трифонов, О.А. Лечебная педагогика при некоторых психических заболеваниях у детей и подростков Текст. // Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1979. — С.5 88−601.
  94. , В.Н. Психология семьи Текст. Екатеринбург, 2000.
  95. , В.Н., Дубровская, Н.М. Практическое пособие по массажу Текст. -М.: Издательство «ШАГ», 1993.-448 с.
  96. , Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности Текст.// Вопросы психологии.1991.-№ 1.-С. 135−142.
  97. , Т.А. Факторы формирования индивидуальности ребенка в многодетной семье Текст.: автореф. дис.. канд. псих. наук. М., 1992.
  98. , Т.В., Лонина, В.А., Розанов, Т. В. Развитие наглядно-образного мышления у аномальных детей Текст. Дефектология. -1975.-№ 4.
  99. , М.И. Психологический энциклопедический словарь Текст. М.: ТК Велби- Из-во Проспект, 2006. — 560 с.
  100. Если ваш ребенок не такой, как другие. Книга для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья Текст. / под ред. О. И. Волжиной.-М.: НИИ семьи, 1997.- 180 с.
  101. , О.Н. Вновь о терминологии Текст. // Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями. -М.: Инст-т. пед. инноваций, 1998. С. 424−431.
  102. , Е.С. Нарративная психотерапия Текст. // Системная семейная терапия: Классика и современность. М: Независимая фирма «Класс», 2005.
  103. , С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического исследования детей в медико-педагогических комиссиях Текст. -Киев: Радяньска школа, 1988. 263 с.
  104. , В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. М.: Просвещение, 1987.
  105. , Х.С. История олигофренопедагогики Текст. М.: Просвещение, 1980. — 400с.
  106. , B.C., Семиченко, В.А. Родители и дети. Взаимопонимание или отчуждение Текст. -М.: Педагогика, 1996.
  107. , А.И. Неврозы у детей и подростков Текст. JL: Медицина, 1988.
  108. , И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема Текст. // Советская педагогика. 1974. — № 12. — С.10−16.
  109. Зиневич-Евстигнеева, Т.Д., Нисневич, JI.A. Как помочь «особому» ребенку. Книга для педагогов и родителей Текст. СПб.: «Детство-Пресс», 2001.- 128 с.
  110. , А .Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей Текст. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. — 98 с.
  111. , К. Педагогическая диагностика Текст. М.: Просвещение, 1991.
  112. , Д.Н. Психология больного ребенка Текст.: лекции. СПб., 1993.
  113. , Д.Н., Попо, В.Н. Коррекционная педагогическая работа с детьми, страдающими психическим недоразвитием в психоневрологическом доме ребенка Текст.: метод рекомендации. -М.:Б. и., 1992.-25 с.
  114. , М.В. О коррекционно-восстановительной работе с детьми с церебральным параличом Текст. //Дефектология. — 1996. — № 1.-С. 89−90.
  115. , М.В., Бабенкова, Р.Д., Мастюкова, Е. М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье Текст. — М.: Просвещение, 1980.-47 с.
  116. , М.М. Психосоциальная реабилитация и социальная психиатрия Текст. СПб.: С.-Петерб. н.-и. психонерол, ин-тут им.
  117. B.М. Бехтерева, 1998.-255 с.
  118. , М.М., Личко, А.Е., Смирнов, В. М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике Текст. Л.: Медицина, 1983. —1. C. 3−55.
  119. , О.С. Психология управления Текст.: учеб. пособие // Управление деятельностью. Ч I. -М., 1996. 146 с.
  120. , Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-отраслевой подход) Текст.: автореф. дис.. докт. пед. наук.-СПб., 1995.
  121. , Д.С. Опыт коррекционных занятий с детьми с ДЦП в интегративных группах Текст. // Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Научно-практический сборник. — М.: Центр лечебной педагогики, 2000.-Вып. З.-С. 167−169.
  122. , В.З. Реабилитация лиц с комбинированными нарушениями как комплексная проблема Текст. // Медико-психолого-педагогическое развитие лиц с комплексными нарушениями / науч. ред. В. З. Кантор. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2001. — С. 3−6.
  123. , И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологическая проблема Текст. М.: Педагогика, 1980. -160 с.
  124. , П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
  125. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения Текст. // Вестник образования. 1996. — № 6. — С. 45−70.
  126. , В.П. Педагогическая коррекция Текст. М.: Просвещение, 1994.
  127. , Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда Текст. // Вопросы психологии. 1993. — № 1. — С. 13−23.
  128. , Г. М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике Текст. М.: ИКЦ «Март" — Ростов н/Д: Изд. центр „МарТ“, 2005. -448 с.
  129. , Е.В., Мухамедрахим, Р.Ж., Чистови, Л.А. Санкт-Петербургская программа „Абилитация младенцев“ первая в России программа раннего вмешательства Текст. // Педиатрия.1995.-№ 4.-С. 112−113.
  130. , A.M. Индивидуальный подход к учащимся начальной школы Текст. — М.: Учпедгиз, 1958. 104 с.
  131. , Н.Т. Психология в социальной работе Текст. М.: Социально-технологический институт МГУС, 2000. — 75 с.
  132. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями вследствие заболеваний нервной системы Текст.: метод, рекомендации. Т. 1. СПб.: НВТ"БИМК-Д», 1998. — 536 с.
  133. Комплексная реабилитация детей с детским церебральным параличом Текст.: метод, рекомендации. Т.2. СПб.: НВТ"БИМК-Д", 1998. -440 с.
  134. Концепция подготовки к труду детей с отклонениями в развитии Текст. / под рук. Е. М. Старобиной. СПб.: «Турусел», 1997. — 48 с.
  135. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии Текст.: учеб. пос. для студентов / под ред. Б. П. Пузанова. -М.: Академия, 1999. 144 с.
  136. Коррекция и реабилитация в условиях интегрированного обучения Текст.: сборник авторских программ. СПб.: Образование, 1994.
  137. Коррекционная педагогика и специальная психология Текст.: словарь- учебное пособие / сост. Новоторцева Н. В. СПб.: КАРО, 2006. — 144 с.
  138. Краткий справочник по педагогической технологии Текст. / под ред. Н. Е. Изурковой. М.: Новая школа, 1997. — 64 с.
  139. Краткий словарь современных понятий и терминов Текст. / под общ. ред. В. А. Мокаренко. М.: Республика, 2000. — 203 с.
  140. Краткий педагогический словарь Текст.: метод, пособие / сост. Л. И. Савва. Магнитогорск: Магнитогорский педагогический институт, 1999. — 18 с.
  141. , И.В. Клинико-психологические аспекты состояний учебной дезадаптации Текст.: автореф. дис.. докт. мед. наук. Киев, 1994. -32 с.
  142. , И.Т. Психологические основы развивающей педагогики оздровления Текст. // Вопросы психологии. 2005. — № 5. — С. 101 103.
  143. , И.Г. Специальное (коррекционное) образование. Нормативно-правовое обеспечение Текст. Самара, 2004.
  144. , И.Н. Проблема разработки концепции реабилитации Текст. // Актуальные проблемы дефектологии: тезисы докладов межвузовской научной конференции. М.: МПГУ, МОСУ, 1996. — С. 64−65.
  145. , В.В. Психофизиологические закономерности нормального и аномального развития Текст. // 1-я Международная конференция памяти А. Р. Лурия / ред. Е. Д. Хомская, Т. В. Ахутина. -М., 1998.-С. 193−200.
  146. , В. Нестандартный ребенок Текст. М.: Знание, 1983.
  147. , А.Н. Всесторонне и глубоко изучать ребенка Текст. -Советская педагогика. 1956. — № 8. — С. 3−9.
  148. , А.Н. Теоретические проблемы психического развития ребенка Текст. // Советская педагогика. 1957. — № 6. — С. 93−105.
  149. , Х.Й. О комплексности педагогических исследований Текст. // Советская педагогика. 1977. -№ 12. — С. 95−101.
  150. , Е.Т., Доскин, В.А. Детская реабилиталогия (избранные очерки) Текст. М.: Издательский центр МБН, 1997. — 279 с.
  151. , И.Р. Сравнительно-педагогический анализ Текст. -Архангельск, 2004.
  152. , Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений Текст. / пер. с англ. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 365 с.
  153. , Е.К., М Текст. СПб.: Речь- Творч. центр «Сфера», 2001. -175 с.
  154. , Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1976.
  155. , А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями Текст. М., 1996.
  156. , А.Р., Рейдибойм, М.Г. Опыт организации реабилитационного центра для детей-инвалидов Текст. //Дефектология. 1991. — № 4. — С. 47−50.
  157. , А.Р., Цикото, Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта Текст. М., 1988.
  158. , Н.Н. Институт коррекционной педагогики. Цели и приоритеты Текст. // Дефектология. 1993. — № 3. — С. 3−8.
  159. , Н.Н. Современный этап в развитии специального образования в России: результаты исследований как основа для построения программ развития Электронный ресурс. Режим доступа: www.ise.iip.net.
  160. , Н.Н. Реабилитация средствами образования Текст. // Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями. -М.: Инст-т. пед. инноваций, 1998. С.97−106.
  161. , И.И. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии Текст. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997. — 52 с.
  162. , Э.А. Некоторые аспекты формирования индивидуальной программы реабилитации детей-инвалидов спатологией органа слуха Текст. // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 2001. — № 2. — С. 36−40.
  163. , А.К. Психология профессионализма Текст. М., 1996.
  164. , Е.М. Актуальные аспекты клинической диагностики умственной отсталости у детей Текст. // Дефектология. 1997. — № 1. -С. 15−22.
  165. Материалы российской научно-практической конференции Текст. — М., 2002.-183 с.
  166. Медико-социальная экспертиза и реабилитация инвалидов Текст.: метод, рекомендации для работников Центров медико-социальной реабилитации органов социальной защиты населения / под ред. Э. И. Танюхиной. М.: ЦБНТИ Минтруда России, 1997. — 26 с.
  167. Медико-психолого-педагогическое развитие лиц с комплексными нарушениями Текст. / науч. ред. В. З. Кантор. СПб.: Изд. РГПУ им. Герцена, 2001. — 122 с.
  168. Междисциплинарный словарь терминологии образования взрослых В. Г. Онушкина и Е. И. Огарева Электронный ресурс. Режим доступа: http://search.mir-x.ru
  169. Междисциплинарные исследования в педагогике Текст. / под ред. В. М. Полонского. М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО, 1994. — 229 с.
  170. Методология проблемы сравнительной педагогики Текст. — М., 1991.
  171. , И.Н. Методика реабилитации детей первого года жизни с перинатальным поражением нервной системы Текст.: учеб. пос. для студ. спец. 22 500. Хабаровск: ДВГАФК, 2003.
  172. , Г. А. Пути формирования сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. Москва, 1998.
  173. , Л.Г. Организационно педагогические средства комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. Самара, 2004.
  174. , А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия Текст. Ярославль: Академия развития- Академия Холдинг, 2004. — 160 с.
  175. , Н.С. Основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями Текст.: автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1998.
  176. , Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей (сравнительно с нормой) Текст. М.: Просвещение, 1969. — 80 с.
  177. , B.C. Возрастная психология. М., 1999.
  178. , В.Н. Работоспособность и болезни личности Текст. // Невропатология, психиатрия и психогигиена. 1935. — Т.4. — Вып. 9. -10.-С. 167−178.
  179. , Н.А., Дымочка, М.А., Садретдинова, P.M., Пирожкова, Т. А. Организационные аспекты деятельности учреждений медикосоциальной экспертизы на современном этапе Текст. // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 2006. — № 1. — С. 9−11.
  180. , А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных Текст.: учеб. пос. -СПб.: Речь, 2004 392 с.
  181. Научно-терапевтический центр профилактики и лечения психоневрологической инвалидности Текст. — М., 1998.
  182. , Р.С. Основы психологического коллектива Текст.: учебник для студентов педвузов. -М.: Гуманит. изд. Центр «ВЛАДОС», 1999.
  183. , Н.И. Становление личности ребенка 6−7 лет Текст. — М.: Педагогика, 1992. 160с.
  184. , Н.В. Системогенетический анализ готовности к обучению в школе Текст.: монография. Ярославль: Аверс-Пресс, 2004.
  185. , В.Б. Программа психологической реабилитации детей с нарушениями умственного развития Текст.: учеб. пос. Курск: Изд-во Курского гос. мед. университета, 2003.
  186. , О.С. Проблемы обучения аутичных детей Текст. // Дефектология. 1997. — № 8.
  187. , О.С., Баенская, Е.Р., Либлинг, М. М. Аутичный ребенок. Пути помощи Текст. М.: Теревинф, 1997. — 343 с.
  188. О воспитательной работе Текст. //Вестник образования. 1996. — № З.-С. 3−18.
  189. Образовательные технологии Текст. // Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 7. — Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2001. — 239 с.
  190. Об утверждении примерного положения о реабилитационном учреждении Текст. // Бюллетень Департамента по делам семьи, женщин и детей Минтруда России. 1998. — № 4. — С. 34−50.
  191. Обучение детей с задержкой психического развития Текст. / под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Никашиной. М.: Просвещение, 1981. — 119с.
  192. , Р.В. Психологическое сопровождение родительства Текст. -М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. 139 с.
  193. , Я.Г. Учет индивидуальных особенностей олигофренов-имбецилов в коррекционно-воспитательной работе Текст. // Дефектология. 1981. — № 3.
  194. Основные понятия и термины в области образования Текст.: словарь / сост. В. П. Бугрин, Н. В. Борисова. Москва-Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. — 46 с.
  195. Основы коррекционной педагогики Текст.: учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева- под ред. В. А. Сластенина. М.: ИЗД. центр «Академия», 1999. — 280 с.
  196. О педагогическом изучении учащихся вспомогательных школ Текст. / под ред. Л. В. Занкова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. — 149 с.
  197. Опыт и перспективы организации реабилитационно-образовательного процесса в институте социальной реабилитации НГТУ Текст. / подобщ. ред. Г. С. Птушкина. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2000. -Выпуск 2.-65 с.
  198. Опыт системного исследования психики ребенка Текст. / под ред. Н. И. Непомнящей. М.: Педагогика, 1975. — 232 с.
  199. О работе медицинского психолога в психиатрических и психоневрологических учреждениях Текст.: метод, рекомендации / сост. Е. Ф. Бажин, В. М. Воловик. Д.: Ленингр. н-и. психоневрол. ин-тут им. В. М. Бехтерева, 1976. — 39 с.
  200. Организация и методика проведения социального этапа реабилитации инвалидов на базе муниципальных центров социальной защиты населения Текст. Н. Новгород: Издательство НГМА, 1999. — 76 с.
  201. , В.П. Санаторная школа-комплекс как центр оздоровительно-профилактической, диагностической и реабилитационной службы Текст. //Дефектология. 1998. — № 4. — С. 51−56.
  202. , М.С. Дети-психопаты и лечебно-педагогическая работа с ними Текст. -М.: Учпедгиз, 1941. 120 с.
  203. , М.С. Дети-олигофрены Текст. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-486 с.
  204. , М.С., Лубовский, В.И. Динамика развития детей-олигофренов Текст. М.: ИзД-во АПН РСФСР, 1963. — 223 с.
  205. Педагогика Текст.: учеб. пос. для студ. пед. институтов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н.А. Сорокин- под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
  206. Педагогика и психология высшей школы Текст.: учеб. пос. Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 544 с.
  207. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: учеб. пос. для студ. сред. пед. уч. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянова, Т. П. Бабаева и др.- под ред. С. А. Смирнова. -М.: Изд. центр «Академия», 1998. 512 с.
  208. Педагогика Текст.: учеб. пос, для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 608 с.
  209. Педагогическая интеграция Текст.: метод, рекомендации /состав. B.C. Безрукова, 1987. 50 с.
  210. Педагогическое образование в современных условиях Текст.: сборник тезисов научных пед. чтений, посвященных К. Д. Ушинскому. -Ярославль: ЯГГГУ им. К. Д. Ушинского, 1997. 371 с.
  211. Педагогические теории, системы и технологии Текст.: хрестоматия. Ч. I. Учебное пособие для студентов педагогического университета /под ред. Е. Н. Селиверстовой. Владимир.: ВГПУ, 1998. — 503 с.
  212. , Л.И., Слободяник, Н.П., Шушковская, А.А. К проблеме отбора детей в коррекционно-развивающие классы и коррекции недостатков в психическом развитии младших школьников Текст. // Дефектология.- 1998.-№ 2.-С. 10−17.
  213. , М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста Текст.: пособие для учителя — М.: «Просвещение» 1996. — 142 с.
  214. , М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов Текст.: коллективная монография / под общ. ред. М. А. Поваляевой. Ростов н/Д: «Феникс», 2002. — 352 с.
  215. , И.П. Педагогика Текст.: учеб. пос. для студ. высших пед. заведений. -М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1996. -432 с.
  216. , Ю.Ф. Актуальные методологические проблемы современной патопсихологии Текст. // Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов СССР. Тбилиси: Б.и., 1971. — С. 882−883.
  217. , Ю.Ф., Спиваковская, А.С. Психологическая коррекция: ее роль и место в профилактике заболеваний Текст. // Современные формы и методы организации психогигиенической и психопрофилактической помощи. Л.: Б. и., 1985. — С.119.
  218. , Ю.Ф., Мелешко, Т.К., Алейников, С. М. Особенности формирования мышления у детей, больных шизофренией Текст. // невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1979. — № 12. -С. 1723−1728.
  219. , Ю.Ф. О методологических проблемах взаимосвязи психиатрии и психологии Текст. // Невропатология и психиатрия, им. С. С. Корсакова.- 1977.-№ 12.-С. 1822−1832.
  220. Понятийный аппарат педагогики и образования Текст.: сборник научных трудов / отв. ред. М. А. Галагузова. Вып. 3. — Екатеринбург: Изд-во «СВ-96″, 1998. — 352 с.
  221. Популярная медицинская энциклопедия Текст. / гл. ред. В. И. Покровский. Т.1. М.: „Советская энциклопедия“, 1961.
  222. Популярная медицинская энциклопедия Текст. / гл. ред. В. И. Покровский 3 изд. Т. 2. М.: „Советская энциклопедия“, 1961. -688 с.
  223. Постановление Правительства Российской Федерации от 27 ноября 2000 г. № 896 Текст.
  224. Постановление Минтруда России от 29 марта 2002 г. № 25 Текст.
  225. Приказ Минздрава России от 18 октября 1999 г. № 378 Текст.
  226. Приказ Министерства социальной защиты населения Российской Федерации от 14 ноября 1994 г. № 249 Текст.
  227. Л.И. Основы медицинской и дефекологической терминологии Текст.: учеб. пос. Южн.-Сах.: Изд-во СахГУ, 2000. -60 с.
  228. Психологическое и педагогическое сопровождение образовательного процесса Текст.: Материалы 59-й международной научной конференции „Чтения Ушинского“ / под ред. М. И. Рожкова, А. П. Чернявской. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005. — 309 с.
  229. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями Текст. / под ред. С. А. Беличевой. М.: Консорциум „Социальное здоровье России“, 1998. — 210с.
  230. Психолого-педагогическаий словарь-справочник Текст. / сост. Ю. А. Лобейко, Н. М. Борозинец. — М.: Народное образование- Ставрополь: Изд-во СТГАУ „Агрус“, 2004. 256 с.
  231. Психологический словарь Текст. / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещеряковой. М., 1999.
  232. Психологическая энциклопедия Текст. / под. ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. СПб.: Питер, 2003. — 1096 с.
  233. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы Текст. / под ред. A.M. Панова. -М.: Институт соц. работы, 1997. 200 с.
  234. , А.А., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология Текст. СПб.: Питер, 1999.
  235. , А.А. Психология познания педагогом личности учащихся Текст.-М., 1990.
  236. , Н.Г. Ребенок-инвалид в семейноЭ ресурс. // Журнал практической психологии и психоанализа. № 2. — июнь 2006. Режим доступа: http://psyjournal.ru/
  237. , А.А. Организация коррекционной работы в спецшколе-интернате № 21 для детей с детским церебральным параличом и нарушениями психики Текст. //Дефектология. 1996. — № 2. — С. 4750.
  238. К. и его последователи: психотерапия на пороге XXI века Текст.: пер. с англ. / под ред. Дэвида Брэзиера- под общ. ред. А. Б. Орлова. М.: Когито-Центр, 2005. — 314 с.
  239. , М.И. Теоретические основы педагогики Текст.: учеб. пос. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1994. 63 с.
  240. Родители и дети: Психология взаимоотношений Текст. / под ред. Е. А. Савиной, Е. О. Смирновой. М.: „Когито-Центр“, 2000. — 230 с.
  241. Российская социологическая энциклопедия Текст. / под общ. ред. академика РАН Г. В. Осипова. М.: Изд. группа НОРМА-ИНФРА. М, 1998.-672 с.
  242. , С.Я. Психология умственно отсталого школьника Текст. -М.: Просвещение, 1986. 192 с.
  243. , С.Я., Шищер, И.Н. Практическая помощь патопсихологов родителям Текст. // Вопросы психологии. 1982. — JI 1. —С. 91−98.
  244. , М.И. К дифференциации нарушений поведения у детей и подростков Текст. // Патологические формы девиантного поведения у-М., 1989. С. 16−19.
  245. , М.М. Реабилитация психически больных Текст. Л.: Медицина, 1978. — 312 с.
  246. , М.В. Индивидуализированное общество и его стабильность: Социально-философский анализ Текст.: автореф. дис.. канд. филос. наук. Красноярск, 2003. — 25 с.
  247. , В.Н. Основание общей теории систем. Логико-методический анализ Текст. М.: „Наука“, 1974.
  248. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПиН 2.4.1.1249−03). СПб.: „Детство-Пресс“, 2003.
  249. , Ф.С. Особенности смысловой регуляции восприятия при аномалиях личности Текст. // Психология. 1990. — № 3. — С. 6265.
  250. , А.Ф. Психологическая помощь семье Текст. // Психологический журнал. 1985. — Т. 6. — № 2. — С. 69−72.
  251. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пос. -М.: Народное образование, 1998. -256 с.
  252. , М.М. Особенности коррекционной работы с семьей в процессе консультирования ребенка с отклоняющимся развитием Текст. // Школа здоровья. 1996. — № 3.
  253. Семейное воспитание Текст.: краткий словарь / сост. И. В. Гребенников, JI.B. Ковинько. — М.: Просвещение, 1990.
  254. , П.И., Соловьев, А.Г., Бочаров, Е.А. Социально-психологическая составляющая в коррекции и реабилитации детей с отклонениями в психоречевом развитии Текст. // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 2001. — № 2. — С. 17−19.
  255. , Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости Текст. // Нейропсихология сегодня. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996.
  256. , В.Я. Системный подход к анализу учебно-воспитательного процесса и определению путей его совершенствования (интегративные характеристики учебно-воспитательного процесса и оценка его эффективности) Текст. — М.: МАДИ, 1987.-107 с.
  257. , Т.П., Гульянц, Э.К. Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разных типов: В помощь практическим психологам Текст.: учеб. пос. Ростов н/Д., 1993.
  258. , Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам Текст. М.: Изд-во АПН РСФС, 1958. — 214 с.
  259. , В.А. Опыт построения профессиограммы учителя советской школы Текст. //Формирование, профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза [Текст]. -Владимир, 1972.
  260. Сластенин, В. А Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. -М., 1976.
  261. , В.А., Исаев, И.Ф. Педагогика Текст.: учеб. пос. М., 1997.
  262. , В. А., Подымова, Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность Текст. М., 1997.
  263. , В.И., Исаев, Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности Текст. М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.
  264. Словарь иностранных слов Текст. М.: Рус. яз., 1988. — 608 с.
  265. Словарь русского языка Текст.: в 4 т. — Т. 1. М.: Рус. яз., 1981. -848 с.
  266. Словарь иностранных слов Текст. М.: Русский язык, 1993 — 740 с.
  267. Словарь иностранных слов Текст. М.: Русский язык. 1999 — 742 с.
  268. Словарь иностранных слов Текст.: в 2 т. М.: Терра — Книжный клуб, 2002.-416 с.
  269. Словарь по социальной педагогике Текст.: учеб. пос. для студентов высш. уч. завед. / автор-составитель Л. В. Мархадаев. М.: Изд. центр „Академия“, 2002. — 368 с.
  270. Словарь современных понятий и терминов Текст. / авт. Н. Т. Бунимович, Г. Г. Жаркова, Т. М. Корнилова и др.- сост. общ. ред. В. А. Макаренко. -М.:"Республика», 2002. 527 с.
  271. Советский энциклопедический словарь Текст. /гл. ред.
  272. A.M. Прохоров. 4 изд. — М.: Советская энциклопедия, 1986. — 1600 с.
  273. Современный словарь по педагогике Текст. /сост. Е. С. Рапацевич. -М.: «Современное слово», 2001.- 928 с.
  274. Современные философский словарь Текст. / под общ. ред. д.ф.н. профессора В. Е. Кемерова. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Академический Проект, 2004. — 864 с.
  275. Современные технологии реабилитации в педиатрии Текст. / под ред. Е. Т. Лильина. М.: «ОДИ international», 2000. — 556 с.
  276. , Е.Т. Диагностика нарушений общения родителя и подростка в процессе психологической коррекции Текст. // Тезисы VII Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. М., 1988. — С. 158−159.
  277. , Е.Г. К проблеме психотерапии пограничных личностных расстройств Текст. // Вопросы психологии. — 1995. № 2. — С. 92 105.
  278. , К.В. Психическое развитие младенцев в условиях материнской депривации Текст.: автореф. дис.. канд. псих. Наук. -М., 1997.
  279. , Г. Г. Введение в педагогику Текст.: учеб. пос. по курсу «Общая педагогика» для самостоятельного изучения. Часть 1. -Кемерово: Кемеровский госуниверситет, 1996. 84 с.
  280. Социальная педагогика Текст.: учеб. пос. для вузов / под ред.
  281. B.А. Никитина. М: ВЛАДОС, 2000. — 272 с.
  282. Социальная работа: история, теория и технологии Текст. / под ред. И. Ф. Албеговой, В. В. Козлова. Ярославль, 1997. — 125 с.
  283. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями: медико-социальные аспекты Текст. М.: Социально-технологический институт, 2000. — 80 с.
  284. Социология Текст.: энциклопедия / сост. А. А. Грицанов, B.JI. Абушев, Г. М. Евелькин, Г. Н. Соколова, О. В. Терещенко. М.: Книжный Дом, 2003. — 1312 с.
  285. Специальная дошкольная педагогика Текст.: учеб. пос. / Е. А. Стребелева, A.JI. Венгер, Е. А. Екжанова и др.- под ред. Е. А. Стребелевой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 312 с.
  286. Специальная педагогика Текст.: учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.- под ред. Н. М. Назаровой. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. -400 с.
  287. , А.С. Терапия игрой: история и перспективы Текст. // Невропатология и психиатрия. 1976. — № 10. — С. 1585−1588.
  288. , А.С. Нарушения игровой деятельности Текст. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — 134 с.
  289. , А.С. Как быть родителями: О психологии родительской любви Текст. — М.: Педагогика, 1986.-160с.
  290. Справочник по детской лечебной физкультуре Текст. / под ред. М. И. Фонарева. Л.: Медицина, 1983. — 360 с.
  291. , В.В. Психологические основы семейной терапии Текст. // Вопросы психологии. 1982. — № 4. — С. 104−115.
  292. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов Электронный ресурс. / Генеральная Ассамблея ООН: Резолюция 48/96 от 20 декабря 1993 года. Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.minsk.by/dokuments/disabl.rul.htm
  293. , С.С. Популярная психологическая энциклопедия Текст. -М.: «Эксмо», 2005. С. 621.
  294. Стратегия развития образовательных систем Текст.: понятийно-терминологический словарь / редакт.-сост. В. М. Полонский. М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании, 1993. — 110 с.
  295. , А.И. Системологические основы образовательных систем Текст. Часть 1. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. — 284 с.
  296. , А.В. Опыт этнофункциональной экспресс-психотерапии эмоциональных и поведенческих расстройств у детей в условиях стационара Текст. // Вопросы психологии. 1997. — № 7. — С. 92−101.
  297. , В.А. Психология лечебного процесса Текст. Л.: Медицина, 1984. — 192 с.
  298. , Л.И. Социально-педагогическая фасилитация учебной деятельности неуспевающих школьников-подростков Текст.: дис.. канд. пед. наук. Кострома, 2002. 212 с.
  299. , Е.И., Самойлова, С.В. Система медико-социальной экспертизы и реабилитации инвалидов в Саратовской области Текст. // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. — 2001. № 2. — С. 19−21.
  300. , Л.Ф. Теоретико-методологические основы здоровьесберегающей педагогики Текст.: монография / под ред. М. И. Рожкова. Ярославль, 2004. — 240 с.
  301. , В.А., Степанова, О.А. Попытка организации координированной помощи детям с отклонениями в развитии Текст. //Дефектология. 1996. -№ 1. — С. 56−61.
  302. Трудный подросток: Причины и следствия Текст. / под ред. В. А. Татенко. Киев: Радяньска школа, 1985. — 175 с.
  303. , А.И. Типы и критерии простоты систем Текст. Киев, 1973. -20 с.
  304. , А.И. Системный подход и общая теория систем Текст. М.: Мысль, 1978.
  305. Умственно отсталый ребенок. Очерки изучения особенностей высшей нервной деятельности детей-олигофренов Текст. / под ред. А. Р. Лурия М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 203 с.
  306. Управление образовательными системами Текст.: учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. М. Шибанова- под ред. Т. И. Шамовой. М.: Изд. центр «Академия», 2002.-384 с.
  307. , А.И., Мельникова, Г.С. Если в семье «особый» ребенок Текст. СПб., 1992.
  308. , Н.И., Максимов, А.И. Основы физиотерапии в педиатрии Текст.: справочное пособие. Н. Новгород: Изд-во Нижегородской государственной медицинской академии, 1997. — 144 с.
  309. , А.Ю. Педагогические условия организации совместной образовательной деятельности детей с различными состояниями физического здоровья Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. — Ижевск, 2004. 22 с.
  310. Федеральный закон от 23 октября 2003 г. N 132-ФЭ «О внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные акты Российской Федерации по вопросам реабилитации инвалидов» (с изм. и доп. от 22 августа 2004 г.) Текст.
  311. Федеральный закон от 20 июля 2000 г. N 102-ФЗ «О внесении изменения и дополнения в статью 16 Закона Российской Федерации «Об образовании» Текст.
  312. Федеральный закон от 17 июля 1999 г. N 178-ФЗ «О государственной социальной помощи» (с изм. и доп. от 22 августа, 29 декабря 2004 г.) Текст.
  313. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изм. и доп. от 20 июля 2000 г., 22 августа, 21 декабря 2004 г.) Текст.
  314. Федеральный закон от 2 августа 1995 г. N 122-ФЗ «О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов» (с изм. и доп. от 10 января 2003 г., 22 августа 2004 г.) Текст.
  315. , М.И. Клинико-возрастные аспекты школьной дезадаптации Текст. //Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста. Ташкент, 1984.-С. 192−193.
  316. , Н.П., Пискарева, И.Е. Краткий словарь по педагогической инноватике (с отраслевым библиографическим указателем) Текст. — Кострома, 1999.- 108 с.
  317. Физическая реабилитация Текст.: учебник для академий и институтов физической культуры / под общ. ред. проф. С. Н. Попова. -Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1999. 608 с.
  318. Философский словарь Текст. / под ред. И. Г. Фролова. М.: Республика, 2001. — 719 с.
  319. , М.Н., Лукашевич, И.П., Мачинская, Р. И. Особенности функционального состояния мозга детей с задержками психического развития Текст. // Дефектология. 1998. — № 1. — С. 24.
  320. , А. Норма и патология детского развития Текст. М., 1998.
  321. , Л.М. О концепции школьной психологической службы Текст. // Вопросы психологии. 2001. — № 1.
  322. , Д., Комбс, Д. Конструирование иных реальностей: Истории и рассказы как терапия Текст. — М: Независимая фирма «Класс», 2001.
  323. , И.Ю. Этапы профессионального развития Текст. // Системная семейная терапия: Классика и современность- сост. Черников А. В. М: Независимая фирма «Класс», 2005.
  324. , М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста Текст.: пособие для студентов педагогических институтов, методистов и воспитателей д/с. -М.: Учпедгиз, 1961.
  325. , М.Е., Шабалин, С.Н. Особенности психологии глухого школьника Текст. -М.: Учпедгиз, 1961.
  326. , Г. Т. Семья глазами ребенка Текст. М.:РИПОЛ КЛАССИК, 2003.
  327. , JT.K., Ильина, В.Н., Горохов, В. И. Об условиях перехода состояний предболезни в пограничной форме патологии Текст. // Невропатология и психиатрия. 1985. — № 5. — С. 1662−1666.
  328. , В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте Текст. Киев: Здоровье, 1993. -144 с.
  329. , В.А. Детская патопсихология Текст. Киев: Здоровье, 1997. -96 с.
  330. , Л.С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга Текст. М., 1972.
  331. , В.М. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей Текст. М.: ВЛАДОС — ПРЕСС, 2003.
  332. Частные методики адаптивной физической культуры Текст.: учеб. пос. / под. ред. Л. В. Шапковой. М.: Советский спорт, 2004. — 464 с.
  333. , В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. — М., 2003.
  334. , Т.И., Третьякова, П.И., Капустин, Н. П. Управление образовательными системами Текст.: учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Т. И. Шамовой. — М.: Гуманитарн. издат. центр ВЛАДОС, 2002. 320 с.
  335. , С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении в массовых школах Текст. // Дефектология. 1996. -№ 1.-С. 17−25.
  336. , С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении Текст. // Дефектология. 1995. -№ 1. — С. 30−37.
  337. , Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе Текст. -СПб.: Речь, 2005.
  338. , Л.М., Иванов, Е.С. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии Текст. СПб., 1995.351.352.353.354.355,356 357 358 359 360 332 175 526 884 016 128.
  339. Школа-центр диагностики и интегрированного обучения для детей спроблемами в психическом развитии Текст.: научно-методическиерекомендиции. СПб.: «Образование», 1994. — 83 с.
  340. , В.В. Предмет и задачи медицинской психологии. //
  341. Невропатология и психиатрия. — 1969. — № 9.
  342. , Р. Лечебно-педагогический курс Текст. Калуга, 1995.
  343. , В.М., Скобло, Г.В.,, Сокольская, Т. М. Клиникопсихологическое исслед Текст. // Невропатология и психиатрия. 1985. -№ 10.- С. 1552−1557.
  344. Энциклопедия профессионального образования Текст. — Т. 1. — М., 1998- Т. 2., Т. 3.- М., 1999.
  345. Herbert, M. Clinical Child Psychology. Social learning. Development and Behaviour Текст. Wiley, 1991.
  346. Navarro Maria. Facilitation inside Organizations Электронный ресурс. Режим доступа: www. Trainin gs, ru
  347. Наименование учреждения Юридический адрес Ф.И.О. руководителя, телефон
  348. МУ социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Дом детства» Брейтовского м.р. 152 760 с. Брейтово, ул. Солнечная, 16 Бублина Евгения Анатольевна 8−245−2-15−71
  349. ГУ Тутаевский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних 152 300 г. Тутаев, ул. Комсомольская, 56 Балдина Евгения Николаевна, 8−233−2-17−43
  350. МУ социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Ростовского м.р. 152 100, г. Ростов, ул. Некрасова, 21 Котелина Елена Витальевна. 8−236−6-13−09
  351. МУ социальный приют для детей и подростков «Искорка» Борисоглебского м.р. 152 174 Борисоглебский р. с. Вощажниково Смирнов Александр Павлович 8−239−3-35−68
  352. МУ социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Колосок» Большесельского м.р. 152 330, с. Большое Село, ул.1-Строителей, 1а Изотова Татьяна Яковлевна 8−242- 2−12−85
  353. МУ социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Ярославского м.р. 152 236, Ярославский р., с. Ширинье Скульская Евгения Александровна 43−54−62
  354. МУ социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Радуга» Угличского м.р. 152 620, г. Углич ул.Победы, 14-а Почкина Татьяна Николаевна 8−232- 2−34−21
  355. ГУ Рыбинский реабилитационный центр «Здоровье» для детей и подростков с ограниченными возможностями 152 934 г. Рыбинск, ул. 50 лет ВЖСМ, 52 Шумилова Алла Германовна 8−25- 55 -00−47
  356. ГУ Рыбинский социально -реабилитационный центр для несовершеннолетних «Наставник» 152 934 г. Рыбинск ул, Пушкина, 61 Савин Геннадий Ильич 8−25−28−25−14
  357. МУ социальный приют для детей и подростков Ростовского м.р. 152 120 Ростовский р. п. Ишня ул. Комсомольская, 11 Дитятьева Зинаида Васильевна 8- 236−29−4-92
  358. И МУ социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Родник» Даниловского м.р. 152 091 Даниловский р. с. Горинское ул. Центральная, д. 17 Пилова Ольга Васильевна 8−238 33−3-16
  359. ГУ социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Медвежонок» 150 031 г. Ярославль ул.Юности, 18 Глинская Ирина Владимировна 51−83−09
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!