Признаки нетрадиционного занятия

• · присутствуют элементы нового, происходит изменение внешних рамок;
• · кроме программного, используется и внепрограммный материал;
• · организуется коллективная деятельность обучающихся в сочетании с индивидуальной;
• · занятие проводится в нетрадиционном месте или с использованием оригинального оформления;
• · в процессе занятия используется музыка, видео, информационные компьютерные технологии, мультимедийное оборудование;
• · дает возможность обучающимся раскрыться с новых сторон, помогает ориентироваться в атмосфере творческого поиска;
• · требует серьезной предварительной подготовки.

Конечно, весь учебный процесс переводить на «нетрадиционные рельсы» не нужно.

Именно традиционный урок должен быть основной формой обучения и воспитания, но разнообразить учебный процесс нестандартными занятиями необходимо, т. к. они помогут активизировать мыслительную деятельность учащихся, развить их творческие способности, повысить мотивированность к учению.

А при проведении педагогами открытых уроков нетрадиционная форма занятий всегда будет являться выигрышной, т. к. в нее можно включить и игровые моменты, и оригинальную подачу материала, и различные виды коллективной и групповой работы учащихся.

Творческие принципы нетрадиционных уроков:

• · в организации урока нужно отказаться от шаблона, а в проведении — от рутины и формализма;
• · необходимо максимально вовлечь учащихся класса (группы) в активную деятельность на уроке;
• · основой эмоционального тона на уроке должна быть не развлекательность, а занимательность и увлеченность;
• · важно поддерживать множественность мнений, альтернативность;
• · нужно развивать отношения взаимопонимания с учениками;
• · педагог должен уважительно относиться не только к детскому знанию, но и к незнанию;
• · необходимо использовать оценку не только как результирующий инструмент, но и как формирующий.
• · Форм нетрадиционных уроков много. Существующая в педагогической теории их классификация неоднозначна и неполна. Мы выделим следующие виды нетрадиционных уроков:
• · уроки-экскурсии;
• · уроки-игры (деловые, ролевые (как часть деловых)) (например, уроки-
• · суды);
• · уроки-дискуссии, круглые столы, диспуты, конференции;
• · бинарные уроки;
• · уроки-исследования;
• · уроки взаимообучения учащихся;
• · уроки-соревнования (викторины, конкурсы);
• · уроки-семинары.

Поговорим подробнее о некоторых видах нетрадиционных занятий.

Экскурсия — форма учебной работы, особенностью которой является реализация процесса обучения не в условиях учебной аудитории, а на природе, в музее, на улицах города, в парках, на производствах и т. д., при непосредственном восприятии обучающимися окружающего мира.

Готовя урок-экскурсию, педагог должен:

• · определить его содержание, цель, задачи, довести их до учащихся;
• · грамотно подобрать объекты, с которыми будет знакомить обучающихся;
• · продумать методики показа объекта экскурсии и рассказа о нем, способы вовлечения учащихся в активное восприятие.

При подборе объекта (ов) показа педагогу важно провести его (их) оценку по следующим показателям (критериям):

• 1. Познавательная ценность для обу-чающихся.
• 2. Выразительность (внешняя вырази-тельность самого объекта или взаимодей-ствие экскурсионного объекта с окружаю-щей его средой).
• 3. Сохранность (состояние объекта в данный момент, его подготовленность к показу).
• 4. Месторасположение (расстояние до объекта, транспортная доступность, удобство подъезда к нему).

Проводить экскурсию может сам преподаватель или экскурсовод, но именно педагог останется организатором и руководителем познавательной деятельности учащихся на протяжении всего мероприятия.

Если экскурсию будет вести сам педагог, то для подготовки ему нужно:

• 1. Интересно сформулировать тему урока-экскурсии.
• 2. Подобрать литературу и интернет-ресурсы для подготовки материала.
• 3. Самостоятельно ознакомиться с объектом показа (научиться легко ориентироваться на местности, хорошо узнать расположение залов, если экскурсия будет в музее).
• 4. Составить маршрут экскурсии.
• 5. Подготовить текст экскурсии.
• 6. Сделать комплект «шпаргалок» (портфель экскурсовода). В «шпаргалки» можно внести следующую информацию:
  • · наименование объекта;
  • · историческое событие, с которым связан объект, дата события;
  • · краткое описание объекта (автор, дата сооружения, создания, дата реставрации);
  • · охрана памятника (на кого возложена);
  • · интересные факты, предания, связанные с объектом.
• 7. Составить методическую разработку.
• 8. Провести без группы пробную экскурсию.

Методика проведения экскурсии зависит от темы, дидактической цели, возраста учащихся, их развития, а также от объекта экскурсии. В основе экскурсионной методики лежит наглядный показ и рассказ. Также урок-экскурсия должен включать самостоятельную работу обучающихся по плану: наблюдение, составление схем, зарисовок, сбор наглядно-иллюстративного материала (фотографирование) и т. д.

В основе проведения экскурсии лежит принцип «от показа к рассказу», причем показ объектов занимает ведущее место. По отношению к показу рассказ на экскурсии вторичен.

Он может предварять показ объектов, сопровождать его или закреплять зрительное впечатление. Убедительность рассказа достигается с помощью зрительных доказательств. Рассказ педагога всегда должен иметь четкий композиционный план.

В ходе проведения экскурсии можно использовать и другие приемы, позволяющие донести до учащихся содержание темы:

• · встречи учащихся с участниками событий;
• · прослушивание звукозаписей;
• · участие обучающихся в ритуальных действиях.

Заканчивается урок-экскурсия итоговой беседой, в ходе которой педагог совместно с учащимися обобщает, систематизирует увиденное и услышанное, включает полученные знания в общую систему изученного по теме, разделу; выделяет самое существенное из увиденного, выявляет впечатления и оценки учащихся; оценивает знания, приобретенные учащимися во время экскурсии, рекомендует прочитать дополнительную литературу, которая позволит глубже ознакомиться с вопросом; намечает творческие задания: написать сочинение, подготовить доклады, составить альбомы, сделать спецвыпуски газет, стенд, электронную презентацию, составить коллекции, подготовить раздаточные материалы для уроков, выставок, музеев учебных заведений.

Игра — это вид деятельности в ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Игра дает возможность обучающемуся, включаясь в игровую ситуацию, испытать яркие эмоциональные переживания успеха или неудачи. Также дети и подростки в процессе игры развивают способности, необходимые в области деловых и социальных отношений, — проявлять инициативу, ставить и решать проблему, планировать деятельность, решать коммуникативные задачи; учатся самостоятельности, кооперативности, толерантности, чувству товарищества и партнерства, учатся вести диалог, идти на компромисс. Игра способствует также развитию личности, формируя такие качества, как уверенность в себе, инициативность, стремление к творчеству. Учебные игры дают возможность глубже познать окружающую действительность, погрузиться в профессию, ситуацию и т. д.

Можно отметить следующие функции, которые игровая деятельность выполняет в развитии человека:

• · развлекательная (доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
• · коммуникативная, освоение диалектики общения;
• · функция самореализации;
• · терапевтическая: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
• · диагностическая: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
• · коррекционная: внесение позитивных изменений в структуры личностных показателей;
• · функция межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
• · функция социализации: включение в систему общественных отношений.

Технология проведения урока-игры состоит из нескольких этапов. Этап подготовки урока-игры начинается с разработки сценария — условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристик действующих лиц.

Далее осуществляется ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновываются постановка проблемы и выбор ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этические правила поведения.

Этап проведения — процесс игры. С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход.

Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от модификации учебной игры могут быть введены различные типы ролевых позиций участников. Позиции, проявляющиеся по отношению к содержанию работы в группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик.

Этап анализа, обсуждения, оценки результатов игры — выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение педагог констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия.

Обращается внимание на установление связи игры с содержанием учебного предмета.

Деловая игра — метод имитации принятия управленческих решений в различных производственных, хозяйственных ситуациях путем организации коллективной деятельности по заданным правилам и нормам.

Деловую игру нельзя прервать на полпути, отложить ее окончание. Для деловой игры обязательно ее завершение, связанное с принятием необходимых решений, с их оценкой и рефлексией по поводу процесса принятия решений.

Деловая игра является перспективным методом обучения учащихся старших классов, студентов. Она должна использоваться для тренировки решения комплексных задач, усвоения нового материала и закрепления изученного, стимулирования внимания и повышения интереса к занятиям, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений. Игра должна давать учащимся возможность понять учебный материал с различных позиций. В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, ролевые.

Имитация — подражание кому-нибудь, чему-нибудь, воспроизведение. На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения, например, совета молодежного клуба и т. д. Можно имитировать события, деятельность конкретных людей (деловое совещание, проведение беседы, ведение пропаганды, агитации, спора).

Сценарий имитационной игры, кроме сюжета событий, должен содержать описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.

Ролевая игра — основная форма игровой деятельности, в которой участники берут на себя роли взрослых, или должностные, или социальные роли и в специально создаваемой игровой ситуации воссоздают деятельность людей и отношения между ними.

Ролевая игра вызывает глубокие эмоциональные переживания, связанные с содержанием и качеством выполнения ролей и теми чувствами и отношениями, которые возникают в ходе игры.

Существует три типа ролевых игр:

• · прямые игры — моделирование элементов профессиональной деятельности;
• · стратегические симуляции — принятие решений в определенных условиях: «Экологическая катастрофа», «Начальник — подчиненный» и т. д.
• · собственно ролевые игры: участники игры получают различные индивидуальные инструкции по взаимодействию друг с другом в предполагаемых условиях.

При использовании такой технологии занятия проводятся в форме либо суда, либо собеседования (например, «начальник отдела кадров» принимает на работу «сотрудника»), либо свободно развивающегося ролевого общения (диалога) между участниками. Такие игры позволяют активно вовлечь учащихся в процесс обучения, вызвать интерес к теме. В ходе ролевой игры обучаемый может определить свои сильные и слабые стороны, научиться взаимодействовать с людьми, решать конфликты. Ролевая игра, как и любая активная технология, имеет как положительные черты, так и недостатки.