Принципы методики преподавания русского языка

Принципы — основные исходные положения, определяющие цель, содержание, методы, средства и организационные формы обучения. Различаются общедидактические принципы, рассматриваемые как исходные положения любой частной методики, и частнометодические принципы, на основе которых строится обучение русскому языку.

К общедидактическим относятся принципы научности, систематичности и последовательности в обучении, преемственности, перспективности, доступности, сознательности, активности, наглядности, связи теории с практикой, индивидуального подхода к учащимся.

Все перечисленные принципы взаимосвязаны и взаимообусловлены и раскрываются на материале русского языка.

Научность предполагает достоверность излагаемых фактов, верное толкование сущности языковых явлений в соответствии с логикой и понятиями лингвистической науки. В школьный курс русского языка включаются только проверенные, общепризнанные с точки зрения современной лингвистической науки сведения, имеющие практическую значимость для обучения русскому языку положения.

В соответствии с принципами систематичности и последовательности все языковые явления в школьной практике рассматриваются в целостной, единой системе в их семантическом, грамматическом и функциональном аспектах. Курс должен иметь строгую логику построения, не содержать противоречий.

В решении теоретических и практических вопросов методики большую роль играет принцип преемственности, в основе которого — опора на изученный материал.

Принцип преемственности неразрывно связан с принципом перспективности, предполагающим установление связей с материалом, который будет изучаться позже. Перспективность нацеливает учителя на то, чтобы он решал задачи не только одного конкретного урока по теме, но и предвидел, какие сведения будут необходимы школьникам при изучении следующих тем.

Доступность обучения предполагает отбор языкового материала с учетом возрастных особенностей школьников, уровня их развития.

Принцип сознательности основан на единстве деятельности учителя и деятельности школьников и предполагает осознанное усвоение языкового материала. Учителю следует стремиться к тому, чтобы учащиеся не заучивали механически то или иное правило, а осмысливали его в процессе учебной деятельности.

Степень познавательной активности учащихся зависит от разнообразия методов, приемов и форм работы учителя, который должен заботиться о заинтересованности школьников учебным предметом, о прочности усвоения учебного материала.

Реализация принципа наглядности — одно из главных условий сознательного усвоения программного материала. Наглядные средства (слуховые, зрительные, зрительно-слуховые) помогают учителю конкретизировать многие отвлеченные понятия.

МПРЯ опирается не только на общедидактические, но и на частнометодические принципы, вытекающие из особенностей учебного предмета. К ним относятся:

• 1) Принцип взаимосвязи различных разделов курса русского языка (системный): грамматики и лексики, морфологии и синтаксиса, морфологии и орфографии, синтаксиса и пунктуации и т. д. основан на всестороннем рассмотрении какого-либо явления языка.
• 2) В настоящее время обучение языкам приобретает четкую коммуникативную направленность. В соответствии с этим принципом должна осуществляться подготовка школьников к полноценному речевому общению как в устной, так и в письменной формах.
• 3) Контекстный принцип предполагает анализ номинативных единиц языка в их синтаксических связях в связной речи (тексте) с учетом стилистических возможностей.
• 4) экстралингвистический принцип заключается в понимании связи языка и внеязыковой действительности (лексикология).
• 5) структурно-семантический принцип заключается в работе я языковыми единицами не только с точки зрения их формального выражения, но и с учетом их значения (двустороння природа языкового знака, например, слово лес).

Oдним из компонентов методической системы, отвечающим на вопрос, как учить на уроках русского языка, является метод обучения (путь) — способ познания, путь исследования, путь достижения какой-то цели или же решения проблемной задачи.

В методике преподавании языков овладение знаниями, развитие мировоззрения на материале изучаемого языка играет важную, но не главную роль. Основное значение приобретает поиск эффективных путей освоения речевых умений и навыков, что и делает, в конечном счете, использование изучаемого языка коммуникативным процессом.

Среди методов исследования в методике преподавания русского языка одним из основных является 1) экспериментальный.

Методический эксперимент позволяет проверить эффективность тех или иных гипотез относительно обучения языку. Структура методического исследования предполагает наличие следующих этапов: 1) поиск актуальной проблемы, которая обнаруживается в процессе анализа результатов усвоения учебного материала учащимися или при проведении лингвистического эксперимента, 2) формулирование рабочей гипотезы исследования, определение задач и содержания предлагаемого нового подхода к обучению, который позволит решить существующую проблему, проведение экспериментального обучения, 3) проверка результатов предлагаемого обучения и констатация факта эффективности его использования в процессе преподавания русского языка. Методический эксперимент имеет следующие разновидности:

• — поисковый (ориентирующий), — выявление проблемных зон в процессе обучения определенному предмету, разделу, теме;
• -обучающий (формирующий) — процесс обучения определенной группы учащихся по какой-либо новой методике, программе, учебному пособию и т. д.;
• — констатирующий (контрольный) — экспериментальный срез, проводящийся для подтверждения определенной гипотезы посредством тестирования и анкетирования;
• — корректирующий — устранение недостатков, выявленных в процессе обучающего эксперимента;
• — контрольный эксперимент — констатация результатов обучения посредством вторичного тестирования и анкетирования для выявления обучающего эксперимента.

Названные виды эксперимента носят общедидактический характер.

Эффективным методом исследования в методике русского языка является 2) метод наблюдения — целенаправленное наблюдение за работой учащихся на уроках, анализ домашней работы учеников, выявление тенденций в усвоении знаний и приобретении умений и навыков при изучении различного материала.

3) В методике используются такие методы, как изучение методического наследия (опыта учителей и целых коллективов, использующих инновационные методики).

Выделяют также методы диагностики и прогнозирования в обучении русскому языку.