Познавательная и практическая деятельность в природе как фактор формирования личности младшего школьника

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Познавательная и практическая деятельность в природе как фактор формирования личности младшего школьника (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Введение
Глава I. Теоретические основы формирования личности младшего школьника в познавательной и практической деятельности
- I. Философские, естественнонаучные и педагогические основы формирования личности в познавательной и практической деятельности
- 2. Психолого-педагогический аспект деятельности детей в природе
- 3. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста и специфика формирования личности в познавательной и практической деятельности в природе
Выводы по Главе I
Глава II. Опыт экспериментального исследования формирования личности в познавательной и практической деятельности в природе
- I. Анализ содержания учебных программ, школьных учебников, стандартов образования в контексте задач исследования
- I. / § 2. Исследование современного состояния готовности учителя начальных классов к формированию личности в познавательной и практической деятельности
- 3. Динамика формирования личности младшего школьника в познавательной и практической деятельности
Выводы по Главе II

Современная экологическая обстановка в России неудовлетворительна и вызывает совершенно обоснованную тревогу широких кругов населения. Обострение экологической ситуации проявляется в ухудшении окружающей среды, истощении ее природных ресурсов. В результате ухудшается здоровье человека. Осознать необходимость, понять и принять необходимые и неотложные меры по выходу из создавшегося экологического кризиса может только экологически воспитанный человек. Экологизация воспитания стала одним из основных принципов государственной политики в области образования. Данное положение тесно связано с принципами гуманистического характера воспитания и образования. Возрождение духовно-нравственной культуры народа немыслимо без восстановления естественной связи человека с природой. В настоящее время задачи экологического воспитания понимаются узко и преимущественно в плане практической подготовки к охране природы. Их решение слабо связываются с формированием личности ребенка в практической и познавательной деятельности. Причины недостатков во многом связаны со слабой научно-педагогической разработкой проблем формирования личности средствами познавательной и практической деятельности в природе. Поэтому важно исследовать и понять, как у детей младшего школьного возраста формируется отношение к окружающему миру в познавательной и практической деятельности и как сама природа влияет на формирование личности ребенка.

В настоящее время исследование проблемы формирования личности средствами природы представлено в различных научных отраслях (философской, психолого-педагогической, естественнонаучной).

В рамках философского направления глубиной исследования и научной постановкой проблемы взаимодействия человека и природы выделяются работы А. М. Коршунова, Л. Н. Суворова, П. Н. Федосеева, в которых уделяется внимание многообразию деятельности человека в природе и ее познанию. К. Д. Кузьмин, И. Б. Новак рассматривают человека не только как субъекта, но и как объекта собственной деятельности. В историческом аспекте представляет интерес философско-религиозное учение Н. А. Бердяева, И. В. Киреевского, В. С. Соловьева, Н. Ф. Федорова, П. А. Флоренского, называемое в настоящее время русским космизмом, центральной идеей которого является представление о том, что Человек — часть Природы, что их не следует противопоставлять, а необходимо рассматривать в единстве.

Большой интерес представляют научные труды В. И. Вернадского, в которых идея единства взаимосвязи человека и природы получила свое развитие в учении о ноосфере.

Психологические аспекты формирования отношения личности к природе рассматриваются в работах Н. А. Вересова, С. Д. Дерябо, В. А. Ясвина. Внимание ученых напрвлено на исследование внутренних механизмов этого процесса.

Значение природы как воспитательного фактора подчеркивается в трудах Ф. А. Дистервега, Я. А. Коменского, А. С. Макаренко, Ж.-Ж.Руссо, Л. Н. Толстого, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского. В своих работах они раскрывают всю многокрасочность, богатство, доступность и нравственную действенность окружающей среды в воспитании ребенка.

В историческом аспекте для нашего исследования важное значение имеют работы известных русских методистов по естествознанию — работы А. Н. Бекетова, А. Т. Болотова, А. Я. Герда, Д. Н. Кайгородова, В. В. Половцева, К. А. Тимирязева, П. Н. Ягодовского и др. Ими была поЦгята проблема форми-рования мировоззрения учапц^ся в процессе изучения мира природы, утверждались методы, формирующее познав ат^мый Е^Шфес к природе, методачески обосновывалась роль экскурсий в природу в становлении детской личности.

В настоящее время большой вклад в научное осмысление проблемы экологического воспитания и образования вносят Г. Д. Гачев, Н. С. Дежникова, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Б. Г. Иоганзен, Б. Т. Лихачев, Т. Т. Суравегина, А. П. Сидельковский. Их исследования посвящены разработке принципов экологического воспитания и образования, формированию экологического сознания, идее интегрированного содержания экологического образования.

Интерес представляют работы К. Д. Иванова, С. Л. Карпеева, С. В. Куликовой, Л. В. Тарасовой и др., в которых экологическое воспитание основывается на принципах единства естественнонаучных знаний о природе, развития представлений об экологических ценностях и формировании нравственно-эстетических чувств.

Особое значение для данного исследования имеет концепция экологической культуры школьников, разработанная в лаборатории экологической культуры личности Института развития личности РАО (Н.С.Дежникова, Б. Т. Лихачев, И.В.Цветкова). Под экологической культурой ученые понимают новообразования в личности, рождающиеся под влиянием мотивационной, интеллектуальной и эмоциональной сфер жизнедеятельности в стиле взаимоотношения с природной и социальной средой.

За последнее время усилилось внимание к вопросу экологического воспитания младших школьников. В исследованиях последних лет по проблемам экологического воспитания младших школьников внимание обращено на формирование экологических знаний и организацию практической деятель-гости в рамках учебных предметов (И.Н.Клепенина, А. А. Плешаков, М. Н. Сарыбеков и др.) — теоретические и научно-методические основы ознакомления младших школьников с окружающим миром (Н.Ф.Виноградова, О.А.Тарасова) — формирование мотивов бережного отношения к природе.

А.П.Салеева, Н.Д.Соколов) — роль природы в нравственно-экологическом воспитании (С.А.Карпеев, Т. П. Южакова и др.) — использование средств народной педагогики в экологическом воспитании младших школьников (Б.Ш.Алиева, Т. Д. Замбалова, С. И. Фомина и др.) — воспитание экологической культуры младших школьников (Е.В.Яковлева).

Однако анализ теоретических источников и практической работы школ свидетельствует о недостаточном изучении вопроса о конкретных видах деятельности детей в природе, способствующих формированию экологической культуры личности младшего школьника. В рамках учебных учреждений познавательная и практическая деятельность в природе в качестве содержательного и процессуального компонента воспитания ее мало исследована. В традиционных моделях экологического воспитания и образования предусматривается, главным образом, когнитивная деятельность школьника и мало внимания уделяется единству познавательной и практической деятельности детей в природе. Пробелы и упущения в вопросе формирования личности младшего школьника в познавательной и практической деятельности сводятся к следующему:

• учителя и теоретически, и практически не подготовлены к формированию личности младшего школьника в познавательной и практической деятельности в природе;

• у учащихся обнаруживается равнодушие к вопросам охраны природы, безответственное отношение к своему поведению в природе, неумение заботиться о растениях, животных, птицах.

Вышеизложенное позволило определить выбор темы исследования: «Познавательная и практическая деятельность в природе как фактор формирования личности младшего школьника».

Объект исследования — учащиеся тгачоььщх^классов (6−9 лет). ^.

Предмет исследования — формирование личности младшего школьника в познавательной и практической деятельности в природе.

Цель исследования — изучение влияния познавательной и практической деятельности в природе на формирование личности младшего школьника (в плане ее отношения к природе, обществу и другим людям).

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

• осуществить теоретический анализ философской, естественнонаучной и психолого-педагогической литературы с позиций проблемы воспитательной роли деятельности детей в природе;

• исследовать содержание и особенности формирования личности младшего школьника в познавательной и практической деятельности в природе;

• изучить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективности процесса формирования личности младшего школьника средствами познавательной и практической деятельности.

Содержание и ход исследования определяются гипотезой:

— познавательная и практическая деятельность в природе является активным фактором формирования экологической культуры личности младшего школьника:

1) если будут учитываться не только психологические и индивидуальные особенности ребенка, но и специфика его мировосприятия, богатство его внутреннего мира;

2) если Определяющую роль в формировании отношений между школьниками и природой будет играть целесообразно организованная познавательная и практическая деятельность детей в природе, в которой на первый план выступят нравственно гуманистические мотивы связей между людьми и природой;

3) если будет реализован комплекс методических средств, разработанных с учетом природного и социального развития конкретного региона.

Методологической основой исследования являются идеи отечественных философов и экологов о взаимообусловленности и взаимовлиянии человека и окружающей среды (В.И.Вернадский, Э. Д. Гирусов, Д. С. Лихачев, Ю.М.Лотман) — учение о человеческой деятельности виднейших психологов России (А.Н.Леонтьев, В. А. Петровский, С.Л.Рубинштейн) — идеи психологов и педагогов о единстве воспитания, формирования и развития личности (А.А.Бодалев, В. В. Давыдов, В. М. Коротов, Б. Т. Лихачев, В. С. Мухина, В. А. Петровский и др.) — об индивидуальных и возрастных различиях и необходимости их учета в педагогическом процессе (П.Я.Гальперин, Л. В. Занков, Р.С.Немов) — об отношениях как сознательных, избирательных связях с различными природными объектами (А.Ф.Лазурский, А. А. Люблинская, А. С. Макаренко, В Н. Мясшцев).

В исследовании в качестве ведущего использован лонгитюдный метод для выявления динамики формирования личности (ее отношения к природе и другим людям) в практической и познавательной деятельноститакже вспомогательные методы: аналитический анализ и обобщение философской, естественнонаучной и психолого-педагогической литературы по данной проблеме, а также практического опыта учителей начальных классов, эмпирическийанкетирование, наблюдение, ситуативный метод, анализ школьных программ и учебниковстатистический и графический методы.

Исследование продолжалось около пяти лет и выполнялось в три этапа.

На первом этапе (1992;1993 гг.) осуществлялось изучение и анализ философской, естественнонаучной и психолого-педагогической литературы по данной проблеме, в том числе и опыт учителей начальных классов. Разрабатывалась концепция и программа исследования. Полученный на данном этапе материал позволил сформулировать рабочую гипотезу и наметить программу опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1993;1996 гг.) включал трехлетнюю экспериментальную работу, в ходе которой проверялась научная достоверность гипотезы, выявлялись особенности организации познавательной и практической деятельности в природе, которая способствует формированию личности младшего школьника I, II, III классовразрабатывалась концептуальная база исследованияуточнялась и обогащалась гипотезапроводились контрольные срезыразрабатывались методические рекомендации для учителей в осуществлении программы «Юный фенолог».

На третьем этапе (1996;1997 гг.) уточнялись отдельные теоретические положения, систематизировались и обобщались результаты исследования, оформлялись результаты проведенной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные в нем данные позволили расширить (г углубить знания об особенностях формирования экологической культуры личности младшего школьника в познавательной и практической деятельности в природе, раскрыть содержание и структуру этой деятельности. Теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия эффективности организации деятельности в природе как фактора формирования личности младшего школьника.

Практическая значимость исследования связана с решением общеметодических вопросов экологического воспитания и образования, а также заключается в разработке новых технологий познавательной и практической деятельности младших школьников в природе. Материалы исследования могут быть использованы преподавателями педагогических училищ и институтов прц разработке спецкурсов, спецсеминаров, а также при подготовке лекционного курса по педагогике.

Достоверность результатов исследования обеспечивается количественным и качественным анализом полученных экспериментальных материалов, длительностью и положительными результатами экспериментальной работы, репрезентативностью выборки при опросах учителей, родителей, учащихся, результатами педагогического эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Познавательная и практическая деятельность детей в природе выступает фактором формирования общей и экологической культуры личности младшего школьника, а сама природа является средством воспитательного влияния на личность.

2. Эффективность организации познавательной и практической деятельности зависит от общей и экологической культуры личности учителя.

3. Содержание познавательной и практической деятельности в природе обогащается за счет взаимосвязи экологического воспитания с трудовым, эстетическим, умственным, физическим, осуществляемыми в интересах формирования личности младшего школьника, а также за счет насыщения совместной деятельности детей целенаправленным общением, игрой, творчеством.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ П.

Опыт экспериментального исследования формирования личности младшего школьника в познавательной и практической деятельности показал, что этот процесс обладает определенной спецификой. Особенности и специфику этого процесса, которая состоит в мироощущении детей этого возраста, надо знать для того, чтобы экологическое воспитание в начальной школе было успешным.

Исходя из того, что личность — это совокупность отношений с социальным и природным окружением и с самим собой, личность младшего школьника формируется в активной познавательной и практической деятельности в природе, в эксперименте отрабатывалась гипотеза о том, что на формирование личности в плане экологического воспитания большое влияние оказывают виды деятельности.

Основное внимание в эксперименте было направлено на изучение отношения к природе и формированию нравственных отношений через познавательную и практическую деятельность в природе. Каждый показатель замерялся с помощью параметров, отражающих уровень экологического воспитания младших школьников и позволяющих зафиксировать происходящие изменения в системе отношений у детей от I к 3 классу.

Результаты лонгитюдного исследования показали, что первоклассники приобретают опыт поведения в природе за счет первоначальных оценок деятельности людей в природе на уровне «хорошо» — «плохо», эмоциональных переживаний. Уже в первом классе дети проявляют готовность придти на помощь людям, животным, растениям, интерес к объектам природы. Отношение к природе эмоциональное, мифологическое, складывается оно под влиянием сказочных образов и собственного воображения ребенка. Наибольшее значение в нравственном развитии первоклассников имеет деятельность, имеющая гуманистический характер, направленный на ближайшее окружение (родители, товарищи).

Во втором классе происходят изменения в соотношении ведущих показателей отношения к природе: возникает потребность в знаниях о конкретных объектах природы. Второклассники более охотно участвуют в деятельности с проявлением самостоятельности и творчества. К второму классу формируются более устойчивые мотивы охраны природы.

В третьем классе, как показывают результаты исследования, получает развитие когнитивная сфера личности, за счет специальных знаний и нравственного опыта ребенка расширяется понятие «окружающая среда». Отношения к природе у третьеклассников фиксируется в выполнении правил поведения в окружающей среде, в способности контролировать свои поступки, в умении ухаживать за растениями и животными.

Как показал анализ результатов опытно-экспериментальной работы, формирование личности младших школьников при взаимодействии с природой опосредуется накоплением опыта взаимоотношений с другими людьми и с природой. У учащихся в результате опытной работы следует отметить наличие таких качеств: рост самостоятельности, потребности в активном экологически целесообразном поведении в природе, умение обращаться с природой и коллективом, приобретение экологического опыта.

Результаты лонгитюдного исследования позволили определить условия, повышающие эффективность формирования личности младших школьников в процессе познавательной и практической деятельности.

В формировании личности, способной адекватно воспринимать экологические проблемы большую роль играет личность учителя. Через систему воздействий на учеников он осуществляет регуляцию взаимоотношений с детьми, с взрослыми и с природой. Исследование показало, что духовно-нравственная сторона этих взаимоотношений проявляется в доверии к детям, в доброжелательном отношении к ним, в объективной оценке. Большое влияние на формирование личности младшего школьника оказывает собственный опыт учителя во взаимодействии с природой, интерес учителя к экологическим проблемам, овладение учителем современных технологий экологического воспитания. Реализовать воспитательный потенциал педагогических технологий удается как показало исследование, при :

1) соблюдении целостного подхода к формированию личности;

2) ориентации на возрастные и индивидуальные особенности личностного развития младших школьников;

3) обеспечение преемственности в экологическом воспитании от дошкольного возраста к младшему школьному;

4) повышение общей и собственно экологической культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время, когда состояние окружающей среды отражается на всех сторонах жизнедеятельности общества в целом и отдельного человека, экологическое воспитание подрастающего поколения является условием выживания людей и благополучного сосуществования с природой.

Философско-методологический анализ проблемы взаимоотношения с окружающей средой приводит к выводу, что решение вопроса формирования личности в познавательной и практической деятельности возможно лишь при условии создания перелома во взаимоотношении человека и природы.

Анализ состояния разработки проблемы формирования личности в психо-лого-педагогической литературе показал, что и психологи, и педагоги главным механизмом процесса формирования личности средствами природы считают систему отношений, так как от ее содержательной направленности, глубины, широты зависит и качество взаимодействия с природой, обществом и другими людьми. Особо подчеркивают исследователи, что у человека, обладающего экологической культурой, отношение его к окружающему миру должно быть пронизано гуманизмом.

Анализ педагогических подходов к экологическому воспитанию школьников позволяет сделать вывод о том, что экологическое воспитание и формирование в нем личности должно осуществляться в контексте деятельностного подхода к воспитанию.

Теоретический анализ позволил охарактеризовать формирование личности младшего школьника в познавательной и практической деятельности, как сложную взаимосвязанную систему его отношения к природе и социальному окружению.

Суть формирования личности средствами природы в познавательной и практической деятельности состоит не только в передаче экологических знаний, сколько в развитии духовно-нравственных начал в личности.

Основываясь на таком понимании сущности экологического воспитания детей младшего школьного возраста и опираясь на общепсихологические представления о деятельности и структуре отношений с окружающей средой, в исследовании делается вывод о том, что процесс формирования личности младшего школьника — есть не что иное, как процесс формирования отношения к природе и другим людям.

Экспериментальное исследование формирования личности младшего школьника в познавательной и практической деятельности в природе позволило выявить специфику этого процесса. Предметом специального изучения явились такие стороны личности, как отношение к другому человеку и отношение к природе.

Проведенное исследование показало, что наиболее эффективным путем формирования личности младшего школьника (в плане экологического воспитания) является познавательная и практическая деятельность. В ней с наибольшей степенью решаются задачи экологического воспитания младших школьников. Участие ребенка во всех формах и этапах коллективной деятельности в природе обеспечивает ему реальную возможность занять активную позицию в делах своего коллектива, сто, в конечном счете, ведет к более глубокому воздействию на личность. Активная деятельность в природе способствует не только формированию отношения к природе, но и служит сильным источником нравственного воспитания и основана на принципах гуманизма, являющегося ядром нравственных отношений.

В исследовании были детально изучены основные формы познавательной и практической деятельности, которые наиболее эффективно способствовали формированию личности младшего школьника.

Такие, как экологические экскурсии, экологические опыты, наблюдения, создание различных ситуаций: ситуация выбора, творческие ситуации, более эффективному формированию личности способствовали экологические игры. Большое значение мы придавали подведению итогов деятельности, обсуждению работы каждого ребенка с последующей оценкой педагога и взаимооценкой.

В процессе опытной работы нами были раскрыты следующие педагогические условия для успешного формирования личности младшего школьника в познавательной и практической деятельности:

• деятельность в природе должна быть направлена на проявление заботы об окружающей жизни, при этом имеется ввиду, что для младшего школьника в понятие окружающий мир входит его ближайшее окружение: сверстники, семья, природа;

• существенным звеном познавательной и практической деятельности в природе в плане накопления гуманистических отношений и накопления нравственного опыта является участие детей во всех этапах деятельности: от планирования до подведения итогов;

• познавательная и практическая деятельность в природе должна одновременно действовать на интеллектуальную, эмоциональную и дея-тельностную сферу;

• обеспечение преемственности в экологическом воспитании от дошкольного возраста к младшему школьному.

Исследование показало, что содержание познавательной и практической деятельности в природе следует рассматривать в трех направлениях:

1. В направлении обогащения знаний учащихся о природе.

2. В направлении закрепления норм поведения в природе.

3. В направлении более глубокого эмоционального восприятия природы и своего поведения в ней.

Необходимым элементом целенаправленного накопления опыта поведения в природе и формирования положительных мотивов охраны природы является систематическая, целенаправленная исследовательская работа по определению уровня отношения к природе и к другим людям. Учет конкретного уровня отношения к природе помогал правильно организовывать деятельность детей в природе. Содержание этой деятельности, мотивы, по которым она совершается, увлеченность объектом деятельности, возможности проявить инициативу, самостоятельность, исследовательские навыки, творчество обеспечивали максимальное влияние деятельности в природе на формирования личности младшего школьника, а, в первую очередь, на его нравственное развитие.

Обобщая материалы опытно-экспериментальной работы, прослеживая динамику развития личности в процессе познавательной и практической деятельности в опытных классах, соотнеся ее с содержанием и организацией учебно-воспитательного процесса в этих классах, мы увидели четко выраженную тенденцию: в классах, где наиболее полно реализовывались наши рекомендации, были зафиксированы и лучшие результаты по формированию личности и, в частности, по отношению к природе. В экспериментальных классах 54% учащихся показали достаточно высокий уровень отношения к природе, в контрольных — 34%. Столь же существенные расхождения в количестве учащихся с низким уровнем: в контрольных — 16%, в экспериментальных — 7%. Цифры свидетельствуют об эффективности реализованных нами путей и условий совершенствования экологического воспитания.

Полученные нами результаты лонгитюдного исследования подтвердили положения, выдвинутые в гипотезе и дают основания утверждать, что: а) определяющую роль в формировании личности младшего школьника играет целесообразно организованная педагогом познавательная и практичеекая деятельность в природе, в которой на первый план выступают нравственно-гуманистические мотивы связей с людьми и природойб) успех экологического воспитания младших школьников зависит от собственной экологической культуры учителя.

Экспериментальная работа показала, что младший школьный возраст имеет все основания для целенаправленного осуществления процесса формирования личности в активной познавательной и практической деятельности, причем это возможно при соблюдении динамики развития таких критериев, как наличие знаний и представлений о природе, познавательный интерес к природе, эмоциональное отношение к природе, практическая природоохранная деятельность с учетом мотивов.

Исследование показало, что необходимо в плане воспитательной работы в раздел «Экологическое воспитание» включить вопросы, связанные с организацией познавательной и практической деятельности непосредственно в природе. Ввести для учителей начальных классов курс по изучению системы организации деятельности детей в природе, как фактора формирования личности младшего школьника.

Разработанный нами спецкурс для студентов факультета начальных классов позволяет использовать результаты исследования в практике подготовки педагогов.

В заключении хотели бы высказать ряд методических рекомендаций:

• необходимо расширять природоведческий и природопользовательский кругозор младших школьников путем знакомства с основами экологических знаний не вообще, а в соответствии с особенностями своего края, с местными традициями;

• преподавание учебных дисциплин в начальной школе рассматривать в экологической системе координат. Это возможно осуществить в том случае, если мы не только поймем необходимость такого перехода, не только примем как личную позицию, но и сумеем найти свое место, место приложения своего жизненного опыта и знаний, своих склонностей и интересов;

• активизировать познавательную и практическую деятельность детей в природе;

• с учетом особенностей региона разработать комплекс методических средств, включающий: программы организации деятельности по изучению, сохранению и улучшению состояния окружающей среды, учебные задания эколого-краеведческого характера;

• обратить серьезное внимание на экологическую подготовку учителя начальных классов, включающую знание специфики этого процесса и вооружение его соответствующей подготовкой в области методики воспитания.

Проведенное исследование не решает всех проблем экологического воспитания младших школьников. Оно вскрыло ряд дополнительных аспектов этой проблемы: в частности, требует специального изучения вопрос о роли семьи в экологическом воспитании, а именно, влияет ли уровень образования родителей на формирование отношения ребенка к природекак влияет природа на формирование личности педагогически запущенного ребенка. Дальнейшей разработки требуют и вопросы преемственности, взаимодействия в этом процессе школы, семьи, общественности.

Показать весь текст

Список литературы

Александрова Р.И., Смольянов А. В. Экология и мораль. М.: Знание, 1984. 64 с.
Алексахина Е.М. Подготовка студентов педвузов к экологическому воспитанию учащихся начальных классов: Дис.. канд. пед. наук. М., 1989. 245 с.
Алиева Б.Ш. Преемственность в формировании экологической культуры у детей 6−8 лет: Дис.. канд. пед. наук. М., 1971.
Амосова Р.Г. Формирование нравственного опыта младших школьников в коллективной деятельности: Дис.. канд. пед. наук. М., 1971.
Айтматов Ч.Т. ^дольше века длится день. Фрунзе, 1981. 294 с.
Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., изд. АПН РСФСР, 1960. 486 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания. М., изд. АПН РСФСР, 1960. 348 с.
Анцыферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии. М., 1969. 45 с.
Арсеньев В.Г. Звери боги — люди. М.: Знание, 1990. 16 с.
Ю.Асмолов А. Г. Психология личности: принципы общепсихологическогоанализа: /учеб. для вузов по спец. «Психология"/. М.: Изд. МГУ, 1990. 367 с.
П.Ахундов М. Д. Концепция пространства и времени: истоки, эволюция, перспективы. М.: Наука, 1982. 222 с.
Баранов Б.А., Воротилова Л. Е. Об экологическом состоянии природной среды Ярославской области. Ярославль, 1992. 33 с.
З.Баранова Т. Б. Психологические особенности отношения школьника к природе /на м-ле 4−10 кл./ Автореферат дис.. канд. пед. наук. Киев, 1984. 19 с.
Белкин А.С. Знаете ли вы своего ребенка? М.: Знание, 1986. 76 с.
Бердяев Н.А. Смысл истории. М.: Мысль, 1990. 173 с.
Бессонов И.Б. Леса и лоси. М.: Знание, 1992. 13 с.
БлаватскаяЕ.П. Новый мир. М., 1994. 22 с.
Болотов И.Т. Жизнь и приключение Андрея Болотова, 1870. Т. 1−4.
Бадолев А.А. Психология личности. М.: Изд. Моск. ун-та, 1988. 188 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психоло-гич. иссл-е. АПН СССР. М.: Просвещение, 1968. 464 с.
Букин А.П. Психолого-педагогические аспекты природоохранного воспитания школьников. Пущино, 1983. 9 с.
Букин А.П. Какими вы станете? /Народное образование, 1989. 32 с.
Буровский A.M. Концепция ноосферы В.И.Вернадского и создание новой школы //Педагогика. 1993. № 6. С. 13−17.
Вересов Н.Н. Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания (на м-ле эксперим. учебной программы по основам экологии для детей 6 лет): Дис.. канд. психол. наук. М., 1991. 181 с.
Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста: /Сб.: К 125-летию со дня рождения/. АН СССР. М.: Наука, 1988. 519 с.
Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром: Дис. докт. пед. наук. М., 1994. 50 с.
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Тетрадь для учащихся: Учебн. пособие для I класса четырехлетней школы. М.: Просвещение. 1994. 78 с.
Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. Т. 4: Детская психология. /Под ред. Д.Б.Эльконина/. М.: Педагогика, 1984. 432 с.
Высотина Л.А. Нравственное воспитание младших школьников. Изд. АПН РСФСР. М., 1960. 45 с.
Гавриличева Г. Ф. Вначале было детство: /Сб. диагност, методик для изучения личности мл. ш-ка/, Совет Федерации дет. орг. «Юная Россия». М., 1993. 28 с.
Галкин В.М. Социально-экологическая культура и формирование советского человека //Актуальные вопросы совершенствования философских семинаров. Л., 1987. С. 80−81.
ГальперинП.Я. Введение в психологию. М., 1976. 150 с.
Гачев Г. Д. Книга удивлений или естествознание глазами гуманитарий, или образы в науке. М., 1991. С. 12−13.
Гиренок Ф.И. Экология, цивилизация. Ноосфера. / отв. ред.
Гирусов Э.В. Природные основы экологической культуры //Экология, культура, образование: /М-лы к конф. //Редкол. Мамедов Н.М./отв. ред. и др./. М.:Б. и., 1989. С. 11−18.
Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию. М.: Наука, 1986. С. 144−148.
Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. II. М.: Изд. иностр. и национальных словарей, 1955. С. 455.
Дежникова Н.С. Учитель как человек экологический //Педагогика, 1994. № 5. С. 37−40.
Дежникова Н.С. Учитель: экология, культура, воспитание //Магистр, независимый ежемесячный психолого-педагогический жур. 1994. № 4. С. 42−47.
Дежникова Н.С., Цветкова И. В. Экология и культура. Методика воспитания младших школьников. -М., 1995. 46 с.
Дорст Ж. До того, как умрет природа. М., 1968. 24 с.
М.: Знание, 1980. 96 с. 57.3верев И. Д. Экогласность и образование //Сов. педагогика. 1991. № 1. С. 9−12.
Зятева JI.A. Теория и практика экологического воспитания в школах России 70−80-х г.г. столетия: Дис.. канд. пед. наук. М., 1993. 167 с.
Иванов И.П. О коллективной организаторской деятельности пионеров //Сов. педагогика. 1958. № 11. С. 6.
Ивнов В.Д. Внеклассная деятельность подростков как фактор формирования их экологической культуры: Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1992. 165 с.
Игнатовская Н.Б. Природа как ценность культуры. М.: Знание, 1987. 63 с.
Игры в экологическом воспитании детей: М-лы к учебному семинару /Лаб игрового моделирования. Пущино, 1994. 52 с. 63 .Индивидуальные варианты развития младших школьников. Под ред.
Л.В.Занкова, М. В. Зверевой. М.: Педагогика, 1973. 176 с. 64. Каган М. С. Человеческая деятельность /Опыт системного анализа. И.:я1. Политиздат, 1974. 328 с.
Казначеев В.П., Яншин А. Л. НТП и экологическое образование //Эколоическая проблема в современной глобалистике. Сб. сост. С. Н. Смирнов. М.: Знание, 1985. С. 3−16.
Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования советской молодежи //Эксперимент, теория и практика. М.: Наука. 1987. С. 238−251.
Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны к заботе? //Знание — сила, 1990. № 3. С. 12.
Карпеев С.А. Формирование нравственно-экологической культуры у младших школьников: Дис.. канд. пед. наук. Ульяновск, 1992. 230 с.
Киселев Н.Н. Мировоззрение и экология /АН УССР. Инст. философии. -Киев: Наук, думка, 1990. 215 с.
Китежева Д.М. Формирование интереса к познанию природы у младших школьников: Дис.. канд. пед. наук. М., 1987. 234 с.
Костенков П.П. Экологическое воспитание школьников: Учеб.-мет. пособие. Барнаул: Алт. книж. изд., 1990, 123 с.
Критерии, методы и методики изучения и формирования отношения школьников к природе: Мед. разраб. и рек. Пятигорск, Авт.-сост.
A.П.Сидельковский. Ставрополь, 1988. С. 217−234.
Куликова С.В. Взаимосвязь учебного и свободного времени в формировании экологической культуры подростков: Дис.. канд. пед. наук. Орел, 1993. 165 с. —
Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-32 с.
Лазурский А.Ф. Программа исследования личности /в ее отношениях/ к среде. Пг., «Земля», 1915. 34 с.
Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Под ред. М. Я. Басова и
B.Н.Мясшцева. Л.: Госиздат, 1924. 184 с.
Лаптев И.Д. Экологическая культура: сущность и проблема формирования. М.: Мысль, 1984. С. 246−254.
Леонтьевпроблемы развития психики. М.: Изд. Моск. унив., 1972. 345 с.
Лихачев Б.Т. Экология личности//Педагогика. 1993. № 2. С. 19−23.
Лихачев Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания //Педагогика. № 1. 1995. С. 12−13.
Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей. 1995. С. 241−260.
Лихачев Д.С. Экология культуры: Памятники Отечества //Альманах Все-рос. об-ва охр. памятников культуры и истории. 1980. № 2. С. 10−21.
Лихачев Д.С. Письма Добром и прекрасном: Для ср. и ст. шк. воз. М.: Дет. л-ра, 1988. 237 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. Отв. ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1984. С. 333−334.
Лосев А.Ф. Эстетика возрождения. М., 1978. 289 с.
Люблинская А.А. Возможности нравстивенного воспитания младших школьников. Лен. гос. пед. унив. им. А. И. Герцена. Л.: ЛГПИ, 1976. С. 5−29.
Люблинская А.А. Учителю о психологии младших школьников. М.: Просвещение, 1977. 224 с.
Мальковская Т. Н. Социальная активность школьников. Л.: Знание, 1978. 36 с.
Мамедов Н.М. Введение в социальную экологию. Учебное пособие. В 2-х ч. Ч. 1 М.:Луч, 1993. 236 с.
Мангасарян В.Н. Традиции в развитии экологической культуры общества: Дис. канд. философ, наук. 1992. 158 с.
Марков Ю.Г. Социальная экология. АН СССР. Сиб. отд.: Инст. истории, философии. Новосибирск, 1986. 172 с.
Малеев А.Г. Экологическая культура как социальное явление: Дис. канд. философ, наук. Свердловск, 1982. 154 с.
Минаева В. М Внеклассная природоведческая работа как средство воспитания бережного отношения к природе у младших школьников: Народная асвета. 1990. 24 с.
Минаева В.М. Познай мир. «Минск»: Народная асвета. 1990. 15 с.
Минаева В.М., Лукьяненко В. Ф. Познай мир: учебное пособие для П класса. Минск: Народная асвета. 1991. 142 с.
Минкявичюс Я.В. Место и роль культуры во взаимодействии общества и природы //Философия и культура. -М., 1987. С. 65−79.
Моисеева Л.В., Колтунова И. Р. Диагностика ровней экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников. Екатирен-бург: Урал. гос. пед. инст., 1993. 34 с.
Марони А. Междисциплинарный подход к проблемам экологического образования//Перспективы. 1992. № 1−2. С. 188−200.
Мухина B.C. Детская психология: Учеб. для ст. пед. инст. /Под ред. Л. А. Венгера. М.: Просвещение, 1985. 272 с.
ЮО.Мясшцев В. Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ. 1960. 345 с.
Ю1.Мясшцев В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека //Психологическая наука в СССР. Т. 2. М., 1960. С. 110−125.
Неверович Я.З. Мотивы трудовой деятельности дошкольников. Известия АПН СССР, вып. 64. 1955.
ЮЗ.Немов Р. С. Психология: Учебник в 3 кн., кн. 2: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.512 с.
Ю4.Николаева С. Н. Общение с природой начинается с детства. /Всерос. об-во охр. пр. Перм. обл. совет. Пермь, 1992. 214 с.
Николаева С.Н. Начало экологической культуры: возможности ребенка, идущего в школу //Нач. шк. 1993. № 9. С. 6−11.
Юб.Николаева С. Н. Воспитание начальной экологической культуры в дошкольном детстве. М.: Новая школа, 1995. 160 с.
Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников /Пособие для специалистов по дошкольному воспитанию. М.: Новая школа, 1996. С. 14−18.
Образование по вопросам охраны окружающей среды в школах стран -членов СЭВ: Сб. ст. /Сэв, Ком. по науч.-тех. сотр. М., 1983. 70 с.
Ю9.0жегов Ю.П., Никонорова Е. В. Экологический импульс: проблемы формирования экологической культуры молодежи. М.: Молодая гвардия, 1990. 271 с.
Ю.О' Коннор Маруа. Свет жизни: Руководство к учебному курсу по экологии для школьников /Отв. ред. Букин А. П. Пущино: Б.И. 1993. Ч. I: /6−9 лет/. Пер. Т. Ю. Харченко. 1993. 149 с.
Организация экологического образования в школе: Пособие для работников средних общеобразовательных школ. /Под ред. О. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. Пермь, 1990. 148 с.
Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста /Под ред. Д. Б. Эдьконина, А. Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988. 154 с.
Отношение школьников к природе. /Под ред. М. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной: АПН СССР, НИИ содер. и мет. обуч. М.: Педагогика, 1988. 127 с. 114.0храна окружающей среды: проблемы просвещения: Белград, 1977, конф. Тбилиси 1978 г. /М.: Прогресс, 1983. 352 с.
Палинчак Ф.Я., Платонов Г. В. Экологические отношения, сознание, деятельность //Вест. Моск. ун-та. Серия 7. Философия. 1987. № 4. С. 74−82.
Пб.Пахомов Н. Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем //Культура, образование, развитие индивида. /АН СССР, Инст. философии. М. 5 АПНО «Наука», 1990. С. 6−19.
Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982. 255 с.
Приоритеты современной педагогики: Мир Экология — Сотрудничество. Материалы международной конференции, Центр педагогики мира. Под ред. Э. С. Соколовой. М., 1993. 160 с.
Проблема управления процессом формирования личности. /М-лы 2 симпозиума/. Под ред. А. В. Зосимовского и Л. И. Рувинского. М., Изд. МГУ, 1972. 152 с.
Проблемы философии: Респ. межвед. научн. сб. /Киев. гос. ун-т им. Т. Г. Шевченко. Вып. 65: Актуальные вопросы познания и методолог, науки. Киев: Лыбидь, 1990. 131 с.
Проблемы формирования современной экологической культуры. /Инст. филос., социолог, и права АН ЛитССР. Отв. ред. Фирсов Б. М. Вильнюс, 1987. 187 с.
Пырин А.Г., Пырин Г. А. Воспитание экологической культуры личности //Философия и экологическая проблема. М.: ФО СССР, 1990. С. 307−311.
Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник. М.: Мысль, 1990. 637 с.
РомановаЕ.С., Потемкиеа О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. 255 с.
Рубинштейн С.Л. Проблема общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 432 с.
Рубинпггейн С. Л. Бытие и сознание: о месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М., 1957. 341 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Учебн. пособие для высш. пед. учебн. завед. иун-в. М.: Учпедгиз, 1946. 704 с.
Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе: Дис. канд. пед. наук. М., 1978. 217 с.
Салеева Л.П. Содержание экологического образования и воспитания в начальной школе //Биология в школе. 1987. № 3, С. 12.
Салеева Л.П. Учебные задания по изучению и охране природы в начальных классах //Начальная школа, № 3. 1987. С. 12−13.
Сафронов И.П. Экологическая культура личности при социализме // Личность и общество. М., 1989. С. 64−77.
Сидельковский А.П. Психологические основы отношения школьников к природе. Ставрополь, 1987. 67 с.
Скрипка А.П. Экологическая культура как методологическая проблема // Проблемы философии. Киев: Лыбидь, 1990. С. 67−69.
Советский энциклопедический словарь. М.: Советская Россия, 1983. 1600 с.
Соколова Н.Д. Формирование бережного отношения к природе у младших школьников в воспитательной работе по месту жительства: Дис.. канд. пед. наук. М., 1988. 209 с.
Солдаткина И.Ю. Экологическая культура как условие становления ноосферы // Экологизация сознания во взаимодействии общества и природы. Межвуз. сб. Иваново, 1984. С. 56−65.
Солдаткина И.Ю. Формирование экологической культуры личности как проблема коммунистического воспитания: Дис.. канд. филос. наук. М., 1985. 187 с.
Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия //Соч. в 2-х Т. T. I: Философская публицистика. М., 1989. С. 47−549.
Социально-экологическое образование в России: основные направления, принципы, перспективы, Всерос. н.-пр. конф. /1993. Москва/. Тез. докл. н,-пр. конф. М., Б. и. 1993. 147 с.
Станис Л.Я., Станис Е. В. Проблема философского статуса экологической реформы общественного сознания //Философские проблемы социальной экологии. АН СССР. 1989. С. 46−47.
Таллинская декларация //Известия об-ва охраны природы Эстонской ССР. 1985. С. 17−18.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание. 1983. -86 с.
Тарасов Л.В. Экология и диалектика новая модель средней шкоды.// Учительская газета. 1991. № 39. С. 4.
Тарасов Л.В., Ермолаева Л. Б. Психолого-педагогические модели «Экология и диалектика». М. 1992. 18 с.
Тарасова О.А. Игра как метод ознакомления детей 6-летнего возраста с окружающим миром: Дис. канд. пед. наук. М., 1993. 173 с.
Тейяр де Шарден П. Феномен человека: /Предисл. Р. Гароди, с. 5−29/. Пер. с фр. Н. А. Садовского. М.: Прогресс, 1965. 296 с.
Тенденции в образовании по вопросам окружающей среды. ЮНЕСКО. М., 1979. 271 с.
Урсул А.Д. О понятии «экологическая деятельность» //Вопр. философии. 1986. № 1. С. 35−43.
Урсул А.Д. Перспективы экоразвития. /Отв. ред. Д. М. Гицу: АН МССР. Отд. фил. и права АН МССР. М.: Наука, 1990. 269 с.
Ушинский К.Д. //Изд. АПН РСФСР, 1948. Предисловие к книге для чтения «Детский мир», Т.Т. 8,9, 591 е., 775 с. 628 с.
Фалеев А.Н. Структура экологической культуры личности и пути ее формирования //Формирование ценностного мировоззрения: Методолог, и научн.-прак. проблемы. М.: Мысль, 1982. 711 с.
Федоров Н.Ф. Сочинения. М.: Мысль, 1982. 456 с.
Философия и экологическая проблема: Сб. ст. //Фил. об-во СССР, Моск. гос. пед. инст. им. В. И. Ленина /Редкол.: Н. М. Мамедов и др./ М.: ФО СССР, 1990. 313 с.
Фомина С.И. Прогрессивные идеи и опыт народной педагогики мари в экололгическом воспитании младших щкольников: Дис.. канд. пед. наук. М., 1990. 303.
Формирование активной жизненной позиции школьников: Сб. тр. /Мое. гос. пед. инст. им. В. И. Ленина: под общей ред. Т. Н. Мальковской. М.: МГПИ, 1979. 21 с.
Хадулин Ф.С. Природа и мораль. М.: Знание, 1983. 24 с.
Хараш А.У. Принципы деятельности в исследовании межличностного восприятия//Вопросы психологии, 1989, № 3. С. 24−25.
Хрипкова А.Г. Мир детства. М.: Педагогика, 1980. С. 34−56.
Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения. Человек -природа искусство. Л.: Наука, 1986. С. 3−4.
Цветкова И.В. Эко-проект «Маленький принц» /или экологическое задание подсказка маленьким хозяевам нашей планеты/. М., 1994. 19 с.
Червонецкий В.В. Экологическое образование в школах развитых стран мира//Экология и образование. М., 1992.
Черноушек М. Психология жизненной среды: /Пер. с чеш./ Вст. ст. Л. А. Китаева Смыка, с. 3−24/. М.: Мысль, 1989. 174 с.
Швейцер А. Благовение перед жизнью: Пер. с нем. //Сост. и п. послес. А.А.Гусейнова- общ. ред. А. А. Гусейнова, М. Г. Селезнева. М.: Прогресс, 1992. 572 с.
Шилин К.И. Понятие экологической культуры //Экология и культура: методолог, аспекты: Сб. научн. тр. /Ставропол. гос. пед. инст. Ставрополь, 1982. С. 50−63.
Экологическое и эстетическое воспитание школьников /И.Д.Зверев, Л. П. Печко и др.- под ред. Л. П. Печко. М.: Педагогика, 1984.135 с.
Экологическое образование в школе. Концепция /Моск. деп. обр. И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина и др. М.: Моск. центр, межнац. и сравн. обр., 1994. 30 с.
Экологический букварь: Для детей дошкольного и мл. школьного возраста. М., 1994.
Экология для детей: от 5−12 лет. Самара: Самарский клуб экологов. Изд. дом «Федоров», 1994. 48 с.
Экология, культура, образование: /М-лы к конф. //Редкол. Мамедов Н. М. и др./. М.: Б.И., 1989. 242 с.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. М.: Знание, 1974. 64 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 304 с.
Эпштейн М.Н. Мир животных и самопознание человека /по мотивам русской поэзии XIX—XX вв./ Художеств, творч. Л.: Наука, 1986. С. 126−145.
Эпштейн М.Н. Природа, мир, тайник вселенной . М.: Высшая школа, 1990. 303 с.
Эренбург И.Г. Люди, годы, жизнь /СС. М.: Худож. л-ра, 1966. Т.8. 614 с.
Южакова Т.П. Нравственно-экологическое воспитание младших школьников: Учеб. пос. /М-во обр. Рос. Фед., Урал. гос. пед. инст. Екатеринбург- Б.И. 1992. 94 с.
Южакова Т.П. Игра в нравственно-экологическом воспитании младших школьников /Урал. гос. пед. инст. Екатеринбург, 1992. 51 с.
Ягодин Г., Третьякова JI. Проблемы экологического образования //Вест, высш. шк. 1991. № 3. С. 38−45.
Ясвин В.А. Личностное отношение к природе у школьников: Дис.. канд. психол. наук. Даугавпилс, 1993. 174 с.
Ясвин В. А., Дерябо С. Д. Методика проведения эколого-психологического тренинга //Школа здоровья., 1995, № 2, С. 1140−121.

Заполнить форму текущей работой