Анализ результатов экспериментальной работы по изучению фонематического восприятия у детей с ОНР III уровня

Констатирующий эксперимент проводился на базе МБДОУ ЦРР Д/С № 426 Курчатовского района города Челябинск, в котором участвовало 8 детей в возрасте 5 лет. При этом учитывалась однородность их состава с точки зрения логопедического диагноза: общее недоразвитие речи III уровня (табл.1).

Таблица 1. Список детей, участвующих в эксперименте.

При проведении эксперимента по исследованию фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня испытуемые выполняли целый ряд заданий.

За выполнение каждого задания детям начислялось определённое количество баллов.

Подобный способ оформления позволяет не только зафиксировать результат, но и проследить динамику развития ребёнка в результате коррекционного обучения. Результаты количественного анализа представлены в таблице 2, а также в таблице 3.

Таблица 2.

Выявление фонематического восприятия у детей с ОНР III уровня.

Таблица 3. Количественный анализ.

В ходе эксперимента ни одному ребенку не удалось выполнить правильно и точно все 7 заданий. Наиболее значительные затруднения вызвали задания на узнавание заданного звука в слогах и в словах (дети пропускали элементы слога, слова, содержащие данный звук или выделяли элемент, не содержащий данный звук).

Частично дети выполнили задание «Повтори, как я скажу» на воспроизведение рядов из двух слогов с согласными, оппозиционными по твердости — мягкости, по месту и по способу образования. Воспроизведение рядов слогов с согласными, оппозиционными по звонкости — глухости, вызвало затруднения у большинства детей. Воспроизведение слогов из трех элементов сопровождалось не только заменой и смешением согласных звуков, но и изменением структуры ряда. Например, А. Данил воспроизвел ряд слогов «та — да — та» как «да — да», а К. Михаил воспроизвел серию слогов «га — ка — га» как «га — га — га — га — га». При воспроизведении звуковых рядов из 3 и 4 гласных, дети допускали перестановку гласных, изменение количества звуков (чаще сокращали), называли звуки, не входившие в предъявляемый ряд. Воспроизведение ряда из трех похожих слов сопровождалось увеличением количества ошибок, которые касались как замен звуков (например, А. Данил воспроизвел ряд слов «кот — год — ход» как «кот — кот — кот»), так и изменения структуры ряда (например, Р. Егор. воспроизвел ряд слов «кот — год — ход» как «год — год — год — год»). Для некоторых детей был характерен перенос слогов и слов предыдущего ряда в проговариваемый. Например, Д. Данил после правильно воспроизведенного ряда «та — да — та», воспроизводит слоговой ряд «га — ка — га» как «га — да — да». Л. Владислав после воспроизведения ряда слов «пух — мех — мох» как «пух — мех — пух», воспроизвела ряд слов «кот — год — ход» как «кот — пот — пух». Некоторые дети частично смогли выполнить это задание. Они изменяли последовательность и количество элементов в ряду, переставляли и заменяли звуки, слоги.

При выполнении задания «Поймай звук» справились всего двое детей с этим заданием на узнавание данного звука в ряду других звуков. И. Илона и Х. Анна выделили звук «м» в ряду гласных, но затруднялись в его выделении среди согласных. Значительные затруднения возникли у детей при узнавании данного звука в ряду слогов. Только один ребенок смог определить наличие звука «м» только в обратных слогах. Узнать звук в ряду слов оказалось слишком сложно для детей, лишь Х. Анна смогла выделить звук «м» в словах частично. У шести детей возникли затруднения при выделении звука среди слогов со звуками минимальной степени контрастности. При определении наличия звука «м» в слове, три ребенка допустили ошибки при предъявлении слов со звуком «мь». Учитывая, что при выполнении задания «Повтори, как я скажу», дети правильно повторили ряд слогов со звуками «м», «мь», можно предположить, что дети различают оттенки в их произношении, но считают их одним звуком.

При выполнении задания «Покажи картинку», направленного на изучение восприятия слов, похожих по звучанию, А. Данил, К. Михаил не смогли различить слова, состоящие из звуков, не нарушенных в произношении. Некоторые дети допустили ошибку при дифференциации слов «бочка — почка». Остальные выполнили это задание частично.

При выполнении задания «Внимательные ушки», четверо детей не опознавали произношение как ошибочное, если оно совпадало с их типом нарушенного произношения. Остальные дети слышали ошибки в произношении слов, если они отличались от их типа ошибок, и правильно определяли нормальное звучание слова. Например, Х. Анна опознала как ошибочные варианты произношения слова «сушка»: «суска, фуфка, суфка, шуфка». Выделила как правильные варианты: «сушка, шушка» (ее собственный вариант произнесения этого слова). В. Андрей путал картинки при искаженном произнесении слова.

При выполнении задания «Найди ошибку» дети легче всего определили правильное и неправильное звучание фраз со словами «козы — розы». Но в основном они не справились с этим заданием, даже если произнесение звуков в словах-паронимах было им доступно. С этим заданием частично справились пятеро детей. Это задание выявило низкий уровень речевого внимания и памяти практически у всех детей.

Таким образом, приведенный качественный анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы:

• 1. У детей выявлен низкий уровень развития фонематического восприятия. Для детей характерны нарушения восприятия не только нарушенных в произношении звуков, но и правильно произносимых. Дифференциация согласных, оппозиционных по звонкости-глухости, для детей сложнее, чем различение согласных по твердости — мягкости, по месту и способу образования.
• 2. Наибольшие трудности вызвали задания на узнавание заданного звука в слогах и в словах, а также задания на различение правильного и неправильного звучания слов, фраз.
• 3. На формирование фонематического восприятия у детей вторично влияют недостатки звукопроизношения, а также низкий уровень развития речевого внимания.

Преодоление нарушений развития фонематического восприятия требует целенаправленной логопедической работы в ходе специально организованного обучения с использованием специальных коррекционных упражнений и заданий.