Реформа системы высшего образования: преимущества и недостатки

Реформа системы высшего образования: преимущества и недостатки

Главной темой исследования является реформа системы высшего образования в РФ, которая вызывает вопросы и имеет неоднозначный характер. болонский магистратура образование Официальной датой реформирования высшего образования, а, именно, переход на двухуровневую систему, считается 19 июня 1999 года. Данная реформа получила название «Болонский процесс». В ходе конференции, которая проходила в городе Болонья, 29 европейских государств, представленных в лице министров образования приняли декларацию под названием «зона европейского высшего образования» и как ее еще называют болонская декларация. Создана она была для того, чтобы создать единое европейское пространство. Данная декларация предполагала наличие 2 уровней образования: бакалавриат и магистратура.

На конференции были поставлены следующие цели:

• 1. построение европейской зоны высшего образования как ключевого направления развития мобильности граждан с возможностью трудоустройства,
• 2. формирование и укрепление интеллектуального, культурного, социального и научно-технического потенциала Европы,
• 3. повышение престижности в мире европейской высшей школы,
• 4. обеспечение конкурентоспособности европейских вузов с другими системами образования в борьбе за студентов, деньги, влияние,
• 5. достижение наибольшей совместимости и сравнимости национальных систем высшего образования,
• 6. повышение качества образования,
• 7. повышение центральной роли университетов в развитии европейских культурных ценностей, в рамках которых университеты рассматриваются как носители европейского сознания.

В отличии от зарубежных государств, Российская Федерация присоединилась к Болонскому процессу только 19 сентября 2003 года наряду с Митяева, А. М. Проектирование многоуровневого образования на компетентностной основе / А. М. Митяева, С. Л. Ахромеева, Н. Ю. Капитан // Образование и общество.- 2009 .- N 3 .- С. 17−21 .еще 7 государствами на Берлинской Конференции министров образования стран Европы.

Для того чтобы представленный материал был более ясным, необходимо дать определения каждой ступени высшего образования:

• 1) степень «бакалавр» представляет собой академическую степень или квалификацию, присуждаемую лицам, освоившим соответствующие образовательные программы высшего образования. Нормативный срок обучения для получения квалификации (степени) «бакалавр» — не менее чем 4 года. Квалификация присваивается по результатам защиты выпускной работы на заседании Государственной аттестационной комиссии. Степень «бакалавра» в России — это свидетельство о высшем профессиональном образовании. Квалификация «бакалавр» при поступлении на работу дает гражданину право на занятие должности, для которой квалификационными требованиями предусмотрено высшее профессиональное образование. Лица со степенью бакалавра могут быть также допущены к защите диссертации на соискание учёной степени кандидата наук.
• 2) Магистратумра (в некоторых странах называется мастерат) — ступень высшего профессионального образования, следующая после бакалавриата, позволяющая углубить специализацию по определенному профессиональному направлению. Степень магистра предусматривает более глубокое освоение теории по выбранному профилю и подготовку студента к научно-исследовательской деятельности по выбранному направлению. Положение магистратуры в современной российской системе образования двойственное. С одной стороны — это система повышения квалификации бакалавров и специалистов, с другой стороны квалификация «магистр» приравнивается к квалификациям выпускников вузов. Нормативный срок программы подготовки магистра (при очной форме обучения) — 2 года. Однако предварительно студент должен освоить программу подготовки бакалавра (4 года) или специалиста (5 лет). Квалификация присваивается по результатам защиты магистерской диссертации на заседании Государственной аттестационной комиссии и даёт право поступления в аспирантуру.

Предметом моего исследования является выявление, так называемых, «плюсов» и «минусов» данной системы образования:

Я, считаю, что начать все-таки следует с «плюсов», поскольку, всегда и везде стоит учитывать положительный характер изменений. Для того чтобы мое исследование не выглядело субъективным, мной был проведен социологический опрос среди населения г. Оренбурга разных возрастов. Основным и единственным вопросом при анкетировании было: «ваше отношение к упразднению „специалитета“ и к введению двухуровневой системы образования в РФ?» результаты исследования были следующие:

Отрицательное отношение: 65%. Большинство респондентов аргументировали свою точку зрения, и назвали ряд аспектов, благодаря которым отношение к «болонскому процессу» получило отрицательные характеристики, один из которых — Неудовлетворительное качество и количество знаний, которое студенты получают при двухуровневой системе образования, т.к. Балльно-рейтинговая система или по-другому БАРС не позволяет объективно оценить уровень подготовки студента, а также количество часов на изучение дисциплин заметно сокращено.

Положительное отношение: 18%. положительное отношение респондентов вызвано тем, что обучение проходит всего 4 года, вместо 5. Получение степени «магистр» не является обязательной для начала профессиональной деятельности юриста, поэтому 4 лет достаточно, чтобы работать в сфере юриспруденции.

Нейтральное отношение: 13%, аргументы были приведены следующие: уровень безработицы среди юристов высок как среди «специалистов», так и среди «бакалавров».

Таким образом, на основании опроса и личных наблюдений, поскольку я являюсь студенткой 2 курса степени «бакалавр» можно сделать выводы о преимуществах и недостатках данной реформы.

Таким oбразoм, на данный момент существуют положтельные и отрицательные стороны Болонского процесса. Разумеется, бессмысленнo заниматься статистикой и выявлять плюсы Болонского процесса и минусы Болонского процесса. Сама идея создания единой европейской системы образования является продуктивной, соответствует реалиям сегодняшнего дня, а вот её реализация требует серьезной доработки. Во многом успехи в практическом воплощении этой идеи зависят от политики в сфере образования государств, участников Болонского процесса.