Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Компьютерные программы в самообучении иностранному языку на отделениях заочного обучения: Английский язык, лингвистический вуз

Диссертация: Компьютерные программы в самообучении иностранному языку на отделениях заочного обучения: Английский язык, лингвистический вуз
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Очевидно, что мультимедиа и сетевые технологии — это эффективное средство самообучения иностранному языку. Однако для внедрения и эффективного использования этих новшеств в педагогической деятельности, и, конкретно, в обучении иностранным языкам, требуются методические разработки. В настоящее время разработано и предлагается для обучения множество мультимедийных обучающих программ, но практика… Читать ещё >

Компьютерные программы в самообучении иностранному языку на отделениях заочного обучения: Английский язык, лингвистический вуз (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические предпосылки использования новых информационных технологий в обучении и самообучении иностранным языкам и культурам в условиях заочной формы лингвистического образования
    • 1. 1. Заочная форма обучения иностранным языкам и ее эволюция в период развития информационных технологий
    • 1. 2. Компьютерные технологии как средство обучения и самообучения иностранному языку в условиях заочной формы высшего лингвистического образования
    • 1. 3. Конвергенция обучения и самообучения в овладении иностранным языком студентов заочной формы обучения
    • 1. 4. Выводы по главе 1

    Глава II. Методика использования компьютерной обучающей и консалтинговой программы в системе заочной формы обучения иностранному языку. ф 2.1 Анализ современных компьютерных обучающих программ по иностранному языку.

    2.2 Содержание обучающей консалтинговой программы и методика её использования.

    2.3 Апробация консалтинговой программы и её основные результаты.

    2.4 Выводы по главе II.

Экономические и социальные изменения в нашем обществе обусловили повышенный интерес к изучению иностранных языков. В этой связи вновь оживились все формы обучения иностранным языкам, в том числе и заочная, а также самостоятельное изучение иностранных языков в сфере дополнительного образования. Заочная форма подготовки специалистов, владеющих иностранным языком, вновь стала популярной в связи с развитием технических средств, в том числе телекоммуникационных и компьютерных. Современные технические средства обеспечивают новую языковую и образовательную среду для самостоятельной работы над изучаемым языком.

Широкое распространение получают новые технологии и различные вариативные средства обучения иностранному языку нового поколения. Соответственно, по-новому должен строиться и процесс самообучения иностранному языку.

С появлением таких технических средств как мультимедиа и глобальных компьютерных сетей особенно актуальной стала тема применения новых информационных технологий в процессе самообучения иностранному языку как в высших образовательных учреждениях, так и в домашних условиях для обучаемых, занимающихся различными видами деятельности и любых возрастных групп. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы обучения, новый подход к процессу обучения.

Очевидно, что мультимедиа и сетевые технологии — это эффективное средство самообучения иностранному языку. Однако для внедрения и эффективного использования этих новшеств в педагогической деятельности, и, конкретно, в обучении иностранным языкам, требуются методические разработки. В настоящее время разработано и предлагается для обучения множество мультимедийных обучающих программ, но практика показывает, что рынок компьютерных обучающих программ переполнен разнообразной, не всегда качественной продукцией, представляющей сомнительную ценность с педагогической точки зрения. Рядовому пользователю, не располагающему достаточной информацией о свойствах и возможностях компьютерного обучения, трудно разобраться в этом море обучающих программ. Кроме того, недостаточная разработка теоретической базы компьютерного самообучения иностранным языкам ведет либо к завышению возможностей обучающих программ в анализируемом процессе, либо к уничижению всех положительных результатов использования компьютеров в процессе самостоятельного изучения иностранных языков.

Таким образом, актуальность настоящего диссертационного исследования обусловлена a) повышенным интересом к самостоятельному изучению иностранного языка различных категорий обучаемых, в том числе, студентов отделений заочного обучения учреждений высшего профессионального образования лингвистического профиляb) недостаточной научно-методической разработкой теоретических основ компьютерного самообученияc) отсутствием в практике преподавания на отделениях заочного обучения специализированных консалтинговых программ для использования их студентами в самообучении в межсессионный периодd) императивом повышения качества высшего профессионального лингвистического образования, реализуемого на отделениях заочного обучения.

Всё изложенное определило выбор темы настоящего исследования, окончательная редакция которой сформулирована следующим образом: «Компьютерные программы в самообучении иностранному языку на отделениях заочного обучения (английский язык, лингвистический вуз).

Цель исследования состоит в определении основных дидактических возможностей информационных технологий в развитии иноязычной лингвистической компетенции студентов, обучающихся в языковом вузе по заочной форме, в разработке консалтинговой компьютерной программы и методике её использования в самообучении студентов — заочников в межсессионный период.

Для реализации основной цели исследования были поставлены и решены следующие частные задачи:

— дать характеристику заочной формы обучения иностранному языку, определить основные направления её модернизации в связи с развитием компьютерных технологий;

— выявить взаимосвязь обучения студентов заочного отделения в период сессий и самообучения в межсессионный период в процессе овладения ими иностранным языком как в обучении, так и в самообучении;

— дать лингводидактическую оценку компьютерным обучающим программам по иностранному языку, представленным на современном рынке компьютерных программных продуктов;

— разработать консалтинговую программу для студентов-заочников начального этапа обучения, которая в самообучении эмулирует роль тьютора;

— проверить эффективность использования консалтинговой программы в самообучении студентов в реальной практике самостоятельной работы;

— апробировать консалтинговую программу в практике преподавания английского языка на отделении заочного обучения на материале десяти аутентичных текстов;

— изучить психолого-педагогические, методические аспекты использования компьютеров в процессе самообучения иностранным языкам;

Объектом исследования является процесс самообучения иностранному языку студентов-заочников с использованием компьютерной консалтинговой программы.

Предмет исследования — использование компьютерных программ как средства развития иноязычной лингвистической компетенции студентов-заочников.

Гипотеза исследования сформулирована следующим образом: процесс самообучения иностранному языку будет более эффективным, если в качестве средств самообучения применять мультимедийные компьютерные программы, позволяющие:

1) одновременно использовать несколько видов наглядности при ознакомлении с новым языковым материалом;

2) индивидуализировать процесс обучения иностранному языку;

3) моделировать различие ситуации и среды, развивая при этом творческие и познавательные способности обучаемых;

4) повышать мотивацию, стимулировать познавательные интересы обучаемых.

В ходе написания диссертационной работы использовались следующие методы исследования:

— изучение и анализ научной литературы по теме диссертации;

— наблюдение за процессами обучения и самообучения студентов — заочников;

— самоанализ, саморефлексия в период овладения иностранным языком на отделении заочного обучения;

— создание компьютерной консалтинговой программы, её поэтапная апробация и анализ её результатов;

— анкетирование, беседы с преподавателями и студентами заочниками.

Методологической и теоретической базой исследования послужили фундаментальные труды отечественных и зарубежных специалистов, которые исследуют проблемы компьютерной лингводидактики. (Э.Г.Азимов, Е. С. Полат, Э. Л. Носенко, Ю. С. Борцов, П. И. Сердюков, Т. В. Григорьева, И. П. Павлова и др., а также Р. Тайсон, Ф. Хаббарт, Е. Тангей, Н. Коккас, В. Нолмберг и др.).

При рассмотрении проблем самообучения мы опирались на труды методистов и психологов (Н.Ф.Талызина, Н. Ф. Коряковцева, Р.К.Миньяр-Белоручев, Н. В. Барышников, И. И. Халеева, А. П. Моисеев, Л. П. Давыдова, И. А. Зимняя, О. П. Крюкова, И.Д.Сапрыкин).

Научная новизна исследования заключается в:

— теоретическом обосновании методики использования компьютерной консалтинговой программы в самообучении студентов, изучающих английский язык на отделении заочного обучения;

— определении лингводидактической ценности компьютерных технологий (дистанционного обучения) в самообучении иностранному языку в условиях заочной формы обучения;

— детерминации взаимодействия процессов обучения и самообучения в овладении иностранным языком как конвергенции, обеспечивающей сближение различных по методической сути, но одинаково важных для реализации цели овладения иностранным языком процессов обучения и самообучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в теоретическом обосновании содержания компьютерной консалтинговой программы, а также в разработке научно-методических основ компьютерного самообучения.

Практическая ценность работы в создании и опытной апробации компьютерной консалтинговой программы для самообучения английскому языку студентов-заочников и методики её использованияв разработке рекомендаций по выбору адекватной компьютерной обучающей программы для желающих изучать английский язык самостоятельно.

На защиту выносятся следующие положения:

1) самообучение является надежным и эффективным средством овладения иностранным языком не зависимо от формы организованного обучения (очная, вечерняя, заочная), если оно имеет компьютерное сопровождение в виде обучающих или консалтинговых программ;

2) методически целесообразная консалтинговая программа как гид, как домашний учитель, в полной мере может реализовать свою цель, если она носит универсальный характер, т. е. она не должна быть фрагментарной, тематически ограниченной;

3) эффективность процесса овладения иностранным языком в условиях отделения заочного обучения зависит от методически оправданного сближения по целям процессов обучения и самообучения;

4) использование компьютерной консалтинговой программы в самообучении обеспечивает реальную автономию студента-заочника как важнейшего условия индивидуальной продуктивной учебно-речевой деятельности.

Апробация работы. Основные положения и выводы диссертационного исследования стали предметом научных докладов автора, с которыми она выступала на международных семинарах и конференциях: Международном научном симпозиуме «Новые технологии в образовании» (Кипр, 2001), Международной конференции «Современные технологии обучения — 2001» (Санкт-Петербург, 2001), Международном Симпозиуме «Новые технологии в образовании» (Черногория, 2002), Международном научно — методическом симпозиуме «Лемпертовские чтения — V. Преподавание иностранных языков и культур: лингводидактическая теория — методический инструментарий» (Пятигорск, 2003) — на всероссийских конференциях: научно-практической конференции «Естественно-научное образование в структуре высшего образования России» (Москва, 2000), научно-методической конференции «Лемпертовские чтения — III: Многоязычие Северного Кавказа и проблемы этнолингвадидактики. Теория и практика обучения иностранным языкам на пороге XXI столетия» (Пятигорск, 2001), X научно — методической конференции «Телематика 2003» (Санкт-Петербург, 2003). Автор неоднократно выступала с лекциями по программе повышения квалификации для преподавателей Пятигорского государственного лингвистического университета «Современные информационные технологии обучения в преподавании иностранных языков».

По теме диссертации опубликовано 7 статей и 6 тезисов докладов и выступлений. Компьютерная консалтинговая программа используется в процессе преподавания английского языка на I-II курсах отделения заочного обучения ПГЛУ.

Структура диссертации. Диссертационное исследование изложено на 203 страницах основного текста, и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Выводы по главе II.

Рассмотрев вопросы методики использования компьютерной программы в системе заочной формы обучения английскому языку, мы можем сделать следующие выводы:

1. Компьютерные программы как новые образовательные технологии обучения и самообучения иностранному языку занимают достойное место в системе языковой подготовки. Но эффективность их использования ещё недостаточна, т.к. фактически все обучающие программы имеют универсализированный и безадресный характер.

2. Решающими факторами при оценке КСО для самообучения иностранному языку являются механизмы усвоения иностранного языка, стиль и характер взаимодействия компьютерной программы и обучаемого, логическая система языка. Существенное значение при выборе играют и парадигмы использования компьютера в процессе обучения, которые традиционно делятся на так называемую тьюторскую парадигму, при которой компьютер стремится заменить преподавателя во всем многообразии его функций, и парадигму применения компьютера в качестве инструментария.

3. Среди огромного количества существующих учебных мультимедийных программ представляется затруднительным порекомендовать какую-либо из них для студентов-лингвистов, обучающихся по заочной форме. Анализ дидактических возможностей компьютерных средств в процессе самообучения иностранному языку при заочной форме обучения показал, что при всем многообразии функций, выполняемых компьютерными средствами обучения (контролирующей, тренирующей, обучающей) основополагающей функцией во всех обучающих компьютерных программах является информативная функция, которую выполняют компьютерные справочные системы (многообразные словари, грамматические справочники и т. д.).

4. Без, так называемой информативной или консалтинговой части, является ли она «видимой» для пользователя или «скрытой», ни одно КСО существовать не может. Однако, информативная функция компьютерных программ выполняется однонаправлено. Чтобы найти ответ в консалтинговой части программы, обучающийся должен обладать достаточными знаниями для формирования грамотного запроса, дабы не читать страницу за страницей огромные мультимедийные справочники.

5. Изучив методические возможности существующих справочных программ, мы пришли к выводу о необходимости создания мультимедийной консалтинговой программы, основная роль которой — роль домашнего учи-тел (репетитора). Аналогов таких программ пока не существует, а потребность в них студентов-лингвистов велика при самостоятельном изучении английской грамматики.

6. Программа представляет собой мультимедийный справочный комплекс, построенный по принципам обратной грамматики. Входными данными для аналитического модуля является английское предложение, выходными — разноуровневый анализ языковых явлений с дополнительным переводом слов, входящих в текст, фонированием этих слов и самого текста.

7. Практика свидетельствует, что во время самостоятельных занятий в межсессионный период студент заочного отделения мгновенно снимает возникшую языковую трудность, получив на экране компьютера перевод слова, разбор предложения, многократно прослушивает и повторяет за диктором произношение английского текста.

8. В удобное время и столько времени, сколько требуется, студент работает с компьютерной программой, углубляя свои знания, расширяя лексический запас, тренируя произносительные навыки, овладевая грамматическими явлениями. Опыт внедрения консалтинговой программы в процесс самообучения студентов заочного отделения свидетельствует об эффективности её использования. Эффективность процесса освоения иностранного языка повысилась в среднем на 50−70 процентов при использовании компьютерной консалтинговой программы «Электронный лексико-грамматический справочник».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В конце 80-х — начале 90-х годов XX века компьютерные программы рассматривались, как известно, прежде всего, как эффективное средство тренировки, а учебный диалог осуществлялся на основе анализа ошибок, предоставления возможности ее исправить. С развитием технических возможностей вычислительной техники, средств мультимедиа, сетевых коммуникаций развивались и компьютерные средства обучения. Одним из эффективных применений компьютерных технологий является обучение и самообучение иностранным языкам с использованием мультимедийных компьютерных программ.

Предпринятое исследование посвящено актуальной проблеме использования мультимедийных обучающих программ в обучении и самообучении иностранному языку студентами-лингвистами, осваивающими профессиональные образовательные программы высшего образования по заочной форме обучения.

В ходе исследования удалось выявить, что далеко не все существующие обучающие программы эффективны в процессе овладения иностранным языком.

Важнейшим критерием эффективности компьютерных обучающих программ является их адресность. В языковой подготовке будущего лингвиста, как удалось установить в ходе проведенного исследования, важны не только обучающие, но и консалтинговые программы, которые играют роль домашнего учителя, репетитора, тьютора.

Результатом проведенного исследования стала разработка оригинальной компьютерной консалтинговой программы «Лексико-грамматический справочник» для самообучения студентов-заочников, апробация которого на практике показала высокую результативность его использования.

Компьютерный лексико-грамматический справочник не имеет аналогов, его систематическое использование в самообучении студентовзаочников способствует интенсификации процесса овладения лексическими, грамматическими навыками, обеспечивает становление широкого лингвистического кругозора студентов, превращает их в лингвистически интересных личностей.

Использование консалтинговой программы в процессе самообучения ведет к коренным структурным и функциональным изменениям учебной деятельности. Трансформируется ее операциональное (исполнительное) строение, пространственно-временные параметры взаимодействия субъект-субъект и субъект-информационная среда (система), коммуникативные компоненты деятельности, ее потребностно-мотивационная регуляция, целепо-лагание. В условиях диалога с компьютером, обучаемый формирует такие обобщения, образы, концептуальные модели, на которые не способен в условиях взаимодействия с другими людьми или индивидуально. Кроме того, попав в новую информационную среду, обучаемый может ставить более оригинальные, более творческие и значительно более глубокие по содержанию цели.

Совокупность этих изменений позволяет говорить об использовании мультимедийных обучающих систем в учебном процессе как:

1) о новом специфическом виде деятельности — «развивающей среде», сочетающем в себе свойства познавательной, коммуникативной, игровой, мыслительной и творческой деятельности;

2) использование мультимедиа технологии в учебном процессе предполагает и допускает более полное, более глубокое управление непосредственно самим учебным процессом;

1) применение мультимедийных обучающих систем приводит к качественному своеобразию учебной деятельности, по сравнению с традиционными методами обучения, изменяя при этом мотивационную компонентупознавательную активность и деятельность, делая ее более личностной, полимотивированной, индивидуализированной и свободной от влияния различных психологических барьеровусиливая влияние мотивов саморазвития и самореализации обучаемогонивелирования побочных для содержательной стороны познания факторов (снижение защитной мотивации, мотивации социально-престижного характера, социальных, возрастных, половых, индивидуально-личностных, ролевых особенностей обучаемых).

Существенным представляется вывод о конвергенции обучения и самообучения, эффективность которых удваивается при использовании разработанной нами компьютерной консалтинговой программы.

Компьютерная консалтинговая программа имеет целенаправленный характер. Однако, она оказывает сильное положительное влияние на реализацию сопутствующих задач, т.к. мультимедийна по своей сути и её использование решает одновременно несколько задач.

Разработка консалтинговой программы — это лишь часть компьютеризации заочной формы обучения иностранному языку. Представляется перспективным на уже имеющихся научных предпосылках создание учебно-методического мультимедийного комплекса — Сам себе — учитель английского языка (английский для заочников и всех желающих).

Показать весь текст

Список литературы

  1. М.Л., Восканян Г. Р., Камбулатова Н. А. Внешность и одежда человека. Учебное пособие. Издание 3-е исправленное и дополненное. -Пятигорск: ПГЛУ, 2001. 65 с.
  2. М.Л., Восканян Г. Р., Камбулатова Н. А. Питание человека. Учебное пособие: Издание 4-е исправленное и дополненное. Пятигорск: ПГЛУ, 2003. — 118 с.
  3. М.Л., Восканян Г. Р., Масловский B.C., Медведева М. В., Полторацкая С. А. Жилище человека. Учебное пособие. Пятигорск: ПГЛУ, 2003. — 141 с.
  4. Д.Д. Программно технологический комплекс Teach Pro для создания электронных учебников // Открытое образование, 2001, № 4. -С. 26−29.
  5. Агентство Лангуст все о грамматике английского языка, различные материалы по английскому языку, http://www.langust.ru .
  6. Э.Г. Теория и практика использования компьютерных программ в преподавании русского языка как иностранного М.: Государственный институт русского языка им. А. С. Пушкина, 2000. 150 с.
  7. Э.Г. Теория и практика преподавания русского языка как иностранного с помощью компьютерных технологий. Дисс. док. пед. н. -М., 1996.-291 с.
  8. Э.Г. Компьютерные текстовые редакторы на уроке иностранного языка. // Иностранные языки в школе, 1997, № 1. С.54−57.
  9. А.П. Информатика. М.: СОЛОН-Р, 2001. — 368 с.
  10. Ю.Андреев А. А., Каплан С. Л., Краснова Г. А., Лобачев С. Л., Лупанов
  11. К.Ю., Поляков А. А., Скамницкий А. А., Солдаткин В. И. Основы открытого образования. Т1. М.: НИИЦ РАО, 2002. — 676 с.
  12. А.А., Каплан С. Д., Краснова Г. А., Лобачев C.JL, Лупанов К. Ю., Поляков А. А., Скамницкий А. А., Солдаткин В. И. Основы открытого образования. Т2. М.: НИИЦ РАО, 2002. — 680 с.
  13. А.А. Андреев. Дидактические основы дистанционного обучения // http://www.iet.mesi.ru/br/3 lb. htm
  14. И. Электронное обучение дистанции не существует // http:// www.iworld.ru/magazine/index.phtml?Fnct=page&p=52 123 975.
  15. Н.В. Когнитивные фреймы и технологические алгоритмы в обучении иностранным языкам. // Материалы международной конференции «Современные технологии обучения». Спб.: ЛЭТИ, 2000. С.61−62.
  16. Н.В. Обучение чтению с использованием французско-русского словаря (монография). М.: Просвещение, 1985.- 111с.
  17. Н.В. Рациональная методика обучения иностранным языкам // Вопросы обучения и воспитания учащихся. Пятигорск: ПГПИЯ, 1994.-С. 3−6.
  18. Н.В. Обучение чтению: событие, текст, семантика // Лин-гвометодические концепции обучения иностранному языку для специальных целей.// Тезисы Международной конференции. Киев: 1995. -С. 15−16.
  19. Н.В. Технологии обучения ИЯ в вузе: состояние и перспективы // Материалы международной конференции «Современные технологии обучения», 16 апреля 1998 года. Спб.: 1998, т.2. — С. 47−49.
  20. Н.В. Когнитивно-коммуникативный подход к обучению чтению. Когнитивная методика обучения иностранным языкам в различных условиях // Тезисы всероссийской конференции (18−20 мая 1999 г.). Пятигорск: ПГЛУ. — 1999. — С. 5−8.
  21. Н.В. Методика обучения второму иностранному языку в школе. М.: Просвещение, 2003. -. 160 с.
  22. Бассам Аль-Наами. Обучение в виртуальной реальности. // Материалы международной конференции «Современные технологии обучения» -Спб.: ЛЭТИ, 2000. С. 302−303.
  23. Л.А. Концептуальные основы применения информационных технологий в системе постдипломного образования. // Материалы международной конференции «Современные технологии обучения» -Спб.: ЛЭТИ, 2000 С. 106−107.
  24. М.З. Использование мультимедийных средств в обучении школьников иностранному языку. // Новые технологии в преподавании иностранных языков: Материалы международного семинара. — Спб.: РГПУ имени А. И. Герцена, 1998. С. 22−31.
  25. А.И., Башмаков И. А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Филинъ, 2003. — 616 с.
  26. Л.Н. Применение ЭВМ в лингвистических исследованиях и лигводидактике. Л.: ЛГПИ, 1986. — 83 с.
  27. В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. — 352 с.
  28. М.А. Компьютерная лингводидактика: Учеб. Пособие. Новосибирск: НГТУ, 2000. — 91 с.
  29. Т.С., Ширшов Е. В. Дидактические основы использования информационно-педагогических технологий в подготовке электронного учебника // Открытое образование, 2001, № 4. С. 14−16.
  30. К.Б. Грамматика английского языка в таблицах. Изд. 2-е, испр. Учебное пособие. Спб.: 2001. — 96 с.
  31. Т.В. Компьютер как средство интенсификации процесса обучения русскому языку как иностранному. Автореф. дисс. канд. пед. н. М.: 1994 — 44 с.
  32. Е.В. Использование компьютерных программ в обучении грамматической стороне чтения в средней общеобразовательной школе. Дисс. канд. пед. н. Спб.: РГПУ, 1995. — 253 с.
  33. Е.В. Использование компьютерных программ в обучении грамматической стороне чтения в средней общеобразовательной школе. Автореф. дисс. канд. пед. н. Спб.: РГПУ, 1996. — 18 с.
  34. .Л. О некоторых проблемах совершенствования профессионального мастерства учителей иностранного языка // Иностранные языки в школе, 1988, № 6. С. 81.
  35. Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: Арки-Глосса, 2000, 165 с.
  36. М.В., Шибанов С. В. От электронных учебников к программным тренажерам // Телекоммуникация и информатизация образования, 2002, № 4.-С. 49−57.
  37. Грамматика английского языка для начинающих. Http://www.englspace.com/dl/details/grammar hlp.shtml.
  38. Т.В. Компьютерная грамматика французского языка. // Проблемы теории и методики преподавания иностранных языков. -Архангельск: ПТУ, 1997. С. 19−29.
  39. Л.А., Тертерьянц Л. Д. Организация самостоятельной работы студентов на начальном этапе обучения иностранным языкам. // Новые технологии обучения иностранным языкам: опыт ПГЛУ. Пятигорск: ПГЛУ, 1999. — С. 29−34.
  40. Н.В. Новые информационные технологии: начало пути. // Новые технологии в преподавании иностранных языков: Материалы международного семинара. Спб.: РГПУ имени А. И. Герцена, 1998. -С. 3−5.
  41. П.Б., Трубицина Н. А. Коммуникативность и автоматизация грамматических явлений// Проблема обучения иностранным языкам. -Владимир: 1969. 104с.
  42. П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах. -Владимир: Владимир.гос.пед.институт, 1972. 156с.
  43. В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. — 239 с.
  44. Л.П. Организация самостоятельной работы студентов заочников. М.: 1985.-212 с.
  45. Деку Уилфред. ТСО в преподавании и изучении иностранных языков: уроки прошлого и настоящего. // Новые технологии в преподавании иностранных языков: Материалы международного семинара. Спб.: РГПУ имени А. И. Герцена, 1998. — С. 6−11.
  46. А.С. Компьютерные обучающие программы. // Информатика и образование. 1995, № 3. — С.72−76.
  47. .Ю. Компьютерные технологии в образовании: новые возможности и перспективы.// Телекоммуникации и информатизация образования. 2002, № 4. — С.78−85.
  48. Н.Н. Формирование готовности студентов педагогического факультета к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. н. Ставрополь: 2000. — 24 с.
  49. Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе, 1997, № 4. С. 22−26,31.
  50. Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей. // Иностранные языки в школе, 1997, № 2. -С. 11−15.
  51. Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети интернет. // Иностранные языки в школе, 1998, № 1. С. 6−11.
  52. JI.A. Грамматический справочник в компьютерном практическом курсе русского языка для иностранных студентов. Дисс. канд. пед. н.-М.: 1997.-220 с.
  53. М.Г. Требования к программным продуктам для обучения иностранным языкам, http: // www.bitpro.ru/ 1ТО/ 1998−99/ dУ evdoci-mova.html.
  54. М.Г. Компьютерные технологии обучения иностранным языкам: методологические и педагогические аспекты // Телекоммуникация и информатизация образования, 2001, № 4. С.47−57.
  55. М.Г. Виртуальные форматы для обучения иностранному языку с использованием ресурсов Интернета // Телекоммуникация и информатизация образования, 2002, № 2. С. 65−70.
  56. Емельянова M. J1. Методические основы создания и использования компьютерных программ по орфографии для организации дифференцированного тренинга на уроках русского языка. Автореф. дисс. канд. пед. н. М.: 1991. — 16 с.
  57. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: 2003. — 36 с.
  58. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М.: 2003. — 32 с.
  59. И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования // Педагогика, 2002, № 1. С. 27−34.
  60. И.А. Самостоятельная работа над языком как основная форма учебной деятельности студентов // Психология обучения неродному языку.-М.: 1989 .- С. 89−95.
  61. Г. Г. Методика работы с аутентичным видеорепортажем в обучении французскому языку на старших курсах ПГЛУ // Новые технологии обучения иностранным языкам: опыт ПГЛУ. Сборник научных статей. Пятигорск: ПГЛУ, 1999. — С. 97−105.
  62. В.А. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования. Проблемы методологии и теории. -Спб.: Образование, 1996. 224 с.
  63. В.А., Тумалева Е. А. Школа информационной цивилизации: «Интеллект-ХХГ. М.: Просвещение, 2002. — 108 с.
  64. .В. Компьютерные обучающие программы на иностранном языке как средство формирования мотивационной сферы курсанта в процессе преподавания специальных дисциплин. Дисс. канд. пед. н. -Пермь: 2000. 198 с.
  65. О.М. Элементы компьютерного обучения грамматике английского языка. Омск: Омгпи, 1987. — 33 с.
  66. Интерактивный учебник по современной грамматике английского языка /CD-ROM/ «Кирилл и Мефодий», 2002.
  67. В.А. Информатика. М.: ИНФРА-М, 2002. — 272 с.
  68. А.А., Хачатуров JI.A. Опыт организации виртуальных образовательных сред. // Школьные технологии, 2000, N2. с. 212
  69. Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах. Спб.: Союз, 2001. — 192 с.
  70. Т.В. Пути развития систем компьютерного обучения языкам: письменная форма речи // Новые технологии в преподавании иностранных языков: Материалы международного семинара. Спб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. — С.32−42.
  71. Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987.261 с.
  72. К.Б. Применение технических средств в обучении иностранным языкам. М.: Высш. Шк., 1971 .- 112 с.
  73. И.В. Использование компьютерных программ в обучении различным аспектам английского языка. // Новые технологии в преподавании иностранных языков: Материалы международного семинара. -Спб.: РГПУ имени А. И. Герцена, 1998. С. 55−61.
  74. И.В. Работа в компьютерном классе. // Новые технологии в преподавании иностранных языков: Материалы международного семинара. Спб.: РГПУ имени А. И. Герцена, 1998.- С. 111−112.
  75. Г. М., Егоров А. Г., Дедова О. В., Руденко-Моргун О.И. Гипертекст как принцип формирования интерактивной обучающей среды по русскому языку // Материалы IX Конгресса Доклады и сообщения российских ученых. Братислава: МАПРЯЛ, 1999. — С. 193−199.
  76. Г. М., Дедова О. В. Мультимедийный гипертекстовый купе-русской фонетики в Интернете: принципы создания и перспективы использования // Материалы IX Конгресса. Доклады и сообщения российских ученых. Братислава: МАПРЯЛ, 1999 — С.200−207.
  77. Кисе лева О. В. Методика использования компьютерных игр в обучении английской орфографии на начальном этапе в школе с углубленным изучением иностранного языка. Автореф. дисс. канд. пед. н. Спб.: 1995 — 19 с.
  78. Г. А. Интенсивное обучение иностранному языку. М.: Русский язык, 1992 255 с.
  79. Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд-во МГУ. 1986. -167 с.
  80. Клайс Герт. Компьютер и традиционный курс. // Новые технологии в преподавании иностранных языков: Материалы международного семинара. Спб.: РГПУ имени А. И. Герцена, 1998. — С. 113−114.
  81. Д.Д. Методические основы автономного компьютерного обучения взрослых чтению на английском языке (начальный этап). Дисс. канд. пед. н. Курск, 1999. — 181 с.
  82. Н.А. Новые информационные технологии в обучении иностранным языкам. // http:// gmcit.murmansk.ru/text/konf/2001/theses5.htm
  83. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы, 1998, № 3−4. 322 с.
  84. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. // http://www.lseptember.ru/~dec/concept.htm
  85. П.В., Колесов Д. Н. Экономическая информатика. Спб.: Питер, 2001. — 560 с.
  86. А.А. Лингводидактическая характеристика видеотекста // Новые технологии обучения иностранным языкам: опыт ПГЛУ. Пятигорск: ПГЛУ, 1999. — С. 29−34.
  87. Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. М.: АРКТИ, 2002. — 176 с.
  88. Г. А., Беляев М. И., Соловов А. В. Технологии создания электронных обучающих средств. М.: МГИУ, 2001. — 224 с.
  89. А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ // Информационные технологии, 1996, № 2. С. 14−17
  90. В. «Ловушки» общения, гипертекстовая среда, средства навигации // Высшее образование в России, 2001, № 4. С. 151−156.
  91. И.П. Грамматика современного английского языка. М.: 2000. — 448 с.
  92. О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка). М.: Логос, 1998. -126 с.
  93. Ю.М., Цикин И. А., Руденко А. С., Погребенко Ю. Ю. Методологические особенности внедрения информационных технологий в образовательный процесс учебных заведений // Индустрия образования. Выпуск 1.-М.: МГИУ, 2001.- С. 285−291.
  94. Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.
  95. А.Г., Леонов А. Г. и др. Новые информационные технологии. М.: Дрофа, 2002. — 160 с.
  96. П., Барон А. Мультимедия как зеркало будущего информационного общества // СРЕДА, 1996, № 5−6. С 48−54.
  97. Е.А., Шашина Л. Ф., Копылов П. Н. Компьютерное обучение чтению на иностранном языке: возможности и перспективы // Иностранные языки в школе, 1989, № 2. С. 36−46.
  98. А.А. Управление усвоением иностранного языка // Иностранные языки в школе, 1975, № 2. С. 83−87.
  99. А.С. А был ли мальчик? Или состоялась ли революция по вине персонального компьютера? // Информатика и образование, 1994, № 4.-С. 107−109.
  100. К. Хотели, как лучше, а получилось. // Мир ПК, 2002, № 1.- С. 129.
  101. С.Л., Солдаткин В. И. Российский портал открытого образования OPENET.RU: проблемы и перспективы. М.: МГИУ, 2002. -148 с.
  102. Н.Л. Методические принципы создания профессионально ориентированных автономных обучающих компьютерных курсов для взрослых по чтению на иностранном языке (на примере французского языка). Дисс. канд. пед. н. Курск: 2000. — 243 с.
  103. Лю Я. Обучение лексике русского языка при помощи компьютера в условиях китайского вуза (начальный этап). Дисс. канд. пед. н. -М., 1996.- 150 с.
  104. Е.В. Лингвокультурологический и личностный подход к обучению русскому языку и роль персонального компьютера в гуманитарном образовании. Дисс. докт. пед. н. Спб.: 1995 — 341 с.
  105. М.В. Методика преподавания иностранных языков. -М.: Высшая школа, 1981. 159 с.
  106. В.В. К вопросу о методологии педагогического исследования // Технология развития педагогического творчества. Пятигорск: ПГПИИЯ, 1994, — С. 74−82.
  107. В.В. Педагогические программные средства: методика и техника составления. Воронеж: ВГПУ, 1996. — С. 84
  108. А.И. Некоторые рекомендации по организации самостоятельной работы учащихся по домашнему чтению на французском языке // Иностранные языки в школе, 1979, № 4. С. 50−52.
  109. Г. М. Учебное компьютерное лексикографирование в теоретическом и прикладном рассмотрении: Автореф. дисс.. канд. филол. н. М.: 1995 — 22 с. 115.
  110. И.В., Румянцев И. А., Серегин И. А. Теория построения контрольно-обучающих программ различных типов. Спб.: РГПУ, 1991.- 132 с.
  111. И.В. Компьютерные игры. Элементы теории. Спб.: РГПУ, 1992.- 120 с.
  112. Дж. Телематическое общество. Вызов ближайшего будущего // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986.-450 с.
  113. Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. — 80 с.
  114. Е.И., Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
  115. Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования российской федерации. М.: 2003. — 12 с.
  116. Миньяр-Белоручев Р. К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения языкам. М.: Стелла, 1996. — с. 130.
  117. Миньяр-Белоручев Р. К. Методика обучения иностранным языкам или лингводидактика.//Иностранные языки в школе, 1996, № 1. С. 2−5.
  118. А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. М.: Ступени, Инфра-М, 2002. — 446 с.
  119. А.А. Общая методика преподавания иностранных языков в средних специальных учебных заведениях. М.: Высшая школа, 1978.-262 с.
  120. М.В., Есенин О. А. Введение новых компьютерных технологий в процесс преподавания иностранных языков. // Новые технологии в преподавании иностранных языков: Материалы международного семинара. Спб.: РГПУ имени А. И. Герцена, 1998. — С. 6265.
  121. А.П. Виды, формы и содержание самостоятельной работы по иностранным языкам в лингвистическом вузе // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета, 2000, № 3. -С. 75−80.
  122. А.П. Аутолингводидактика в высшем профессиональном образовании. // Новые технологии обучения иностранным языкам: опыт ПГЛУ. Пятигорск: ПГЛУ, 1999. — С. 46−53.
  123. В.В. Разработка программных педагогических средств // Информатика и образование, 1999, № 3. С. 36−40.
  124. Национальная доктрина образования в РФ // Официальные документы в образовании, 2000, № 21- С. 3−11.
  125. А.И. Педагогическое общение как фактор социально-психологической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения иностранному языку. Дисс. канд. пед. н. Якутск, 2000. -170 с.
  126. Т.П. Педагогические условия формирования профессионально значимых свойств личности студентов (курсантов) инженерных специальностей в дидактических информационных средах. Автореф. дисс. канд. пед. н. Ставрополь, 2000. — 23 с.
  127. Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. М.: Наука, 1970. 206 с.
  128. В.А. Информационно телекоммуникационные технологии в образовании- правовой аспект // Телекоммуникация и информатизация образования, 2002, № 4.- С. 31−36.
  129. В.Д., Ушницкая В. В., Нестерова А. С. Применение информационных технологий в обучении иностранному языку // Информатика и образование, 2003, № 7. С. 112−114.
  130. С.В. Принципы разработки интернет-учебников // Информатика и образование, 2001, № 10. С. 61−65.
  131. Т.Ф. Обучение пунктуации с применением ЭВМ (5 класс). Дис. канд. пед. наук. М.: 1993. 164 с.
  132. Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе. М.: Высш. Шк., 1988. — 104 с.
  133. .Б. Заочное обучение в России: дорога, ведущая в будущее. Выступление на Первой Международной конференции по ДО. Москва 5−8 июня, 1994.
  134. И.П. Обучающие программы в самостоятельной работе студентов по иностранному языку. Дис. докт. пед. наук. М.: 1992. -438 с.
  135. Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1977 214 с.
  136. С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
  137. А.В. Самоучитель английского языка.- М: ГИС, 2000. -270 с.
  138. А.А. Формирование умений студентов в ознакомительном чтении с использованием компьютерной обучающей программы (на материале немецкого языка в неязыковом вузе). Дисс. канд. Пед. Н. Таганрог: 2001. — 170 с.
  139. П.И., Портнов M.JL Искусство преподавания. М.: Пед. Общество России, 1999. — 214 с.
  140. Р.Г. Компьютеризация преподавания языков. Д.: ЛГПИ, 1988.- 74 с
  141. Е.В., Преображенская М. В. Реализация функций контроля процесса усвоения материала электронного учебника // Современные технологии обучения. Мат-лы VII международной конференции. -Спб.: СТО-2001, 2001. С.204
  142. Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе, 2001, № 2,3. С.14−19, С.5−12.
  143. Е.С. Дистанционное обучение. М.: ВЛАДОС, 1998.- 192 с.
  144. Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций // Иностранные языки в школе, 1998, № 5,6. С. 611, С.18−25.
  145. Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2002. — 272 с.
  146. Т.А., Пономарева В. В. Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранных языков // Иностранные языки в школе, 1997, № 6. С.2−7.
  147. Т.М. и др. Разработка обучающих курсов в среде мультимедиа. Материалы 2-й и 3-й конференции по ДО. М.: МЭСИ, 1997. — С. 99−107.
  148. С.М. Дистанционное обучение в системе заочного образования // VIII Межд. Конф.- выставка «Информационные технологии в образовании 98/99». Направление D. Науч.-метод, сб. тезисов.- М.: МИФИ, 1998. — С.74−75
  149. Е.П., Штеменко Ю. С. Компьютерное обучение: за и против // Иностранные языки в школе, 1997, № 3. С. 10−13.
  150. Е.П., Штеменко Ю. С. Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранных языков // Иностранные языки в школе, 1997, № 6. С. 2−7.
  151. И.В. Современные информационные технологии в образовании. -М.: Школа-Пресе, 1994. с. 205
  152. Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. М.: Просвещение, 2000. -232 с.
  153. Т.В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранному языку в средней школе. М.: Просвещение, 1991. 287 с.
  154. И.Н. Дистанционные и открытые формы обучения: организационные и методологические вопросы // Educational Technology & Society 5(1) 2002. pp. 244−263 // http: //ifets.ieee.org/ russian/depository/ v5 il/ html/3.html
  155. Руденко-Моргун О. И. Мультимедиа учебник с точки зрения ученика, учителя и автора. http://www.cie.ru/vestnik/archiv/2-l-7-r.html
  156. Руденко-Моргун О. И. Компьютерный языковой курс как учебник нового типа. Дисс. канд. пед. н. М.: 1994 — 48 с.
  157. Э.К. Лингвистическое обеспечение и информационный потенциал компьютерного словообразовательно-морфемного справочника русского языка. Дисс. док. филол. н. Казань: 1999. — 201 с.
  158. С.В., Самуйлова С. В. Использование электронных средств контроля знаний в учебном процессе // Телекоммуникация и информатизация образования, 2002, № 5. С. 109−115.
  159. И.Д. и др. Самостоятельная работа слушателя-заочника: элементы организации и методики. М: ВПА, 1990. — с.68.
  160. И.А. Современные технологии дистанционного обучения. Пятигорск, 2001. — 248 с.
  161. Т.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  162. М.Б., Энтина С. Б. О достоинствах и недостатках электронных учебных пособий. // Материалы международной конференции «Современные технологии обучения». Спб.: ЛЭТИ, 2000. — С. 17 417.
  163. П.И. ЭВМ и обучение иностранным языкам // Иностранные языки в школе, 1985, № 5, С. 6−9.
  164. М.А. О дистанционном образовании и опыте его внедрения в системе повышения квалификации. http://silnov.newmail.ru/dist.htm
  165. А.К. Политика в области дистанционного обучения- отечественный и зарубежный опыт // Телекоммуникация и информатизация образования, 2003, № 2. С. 20−25.
  166. С.А. Технологии обучения как средство обучения второго поколения // Школьные технологии, 2001, № 1. С.3−9.
  167. В.И. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация. -М.: МГИУ, 2003. 507 с.
  168. О.В. Компьютер как средство обучения иностранному языку.// Теория и практика преподавания иностранных языков и культур в различных условиях. 23−24 мая 2002 года. Лемпертовские чтения IV. Пятигорск: ПГЛУ, 2002. — С. 114−116.
  169. Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М.: МГУ, 1985. — С.11−25.
  170. Н.Ф. Психолого-педагогические проблемы автоматизации учебного процесса // Использование технических средств в учебном процессе при обучении иностранных студентов // Сб. Научных трудов. М.: 1980. С. 4−17.
  171. Н.Ф. Методика составления обучающих программ. Учебное пособие. М.: МГУ, 1980. — 46 с.
  172. Теория и практика применения технических средств в обучении иностранным языкам. Под ред. М. В. Ляховицкого. Киев, 1979.- 256 с.
  173. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация: Учеб. Пособие. М.: Слово, 2000. — 261 с.
  174. Т.С. Использование новых образовательных технологий (case study) в обучении. Компьютер-Информ.// http://www.ci.ru/, 2001
  175. O.K. Информатика и новые проблемы психологической науки // Вестник МГУ, Сер. 14, Психология, 1986, № 7. С. 76−79.
  176. А.Ю. Педагогические условия применения компьютерной технологии в процессе обучения студентов университета иностранному языку. Дисс. канд. пед. н. Магнитогорск: 2001. — 194 с.
  177. И.Б. Роль компьютерных программ в развивающем обучении.// Материалы международной конференции «Современные технологии обучения» Спб.: ЛЭТИ, 2000. — С. 137−138.
  178. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001−2005)» // Официальные документы в образовании, 2001, № 30. С. 8−46.
  179. O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения // Информатика и образование, 1999, № 2. -С. 2−5.
  180. С. Избранные педагогические сочинения. Общ. ред. Б. Л. Вульфсона. М.: Прогресс 1990. — 301 с.
  181. А.С. Конструкции и обороты английского языка / Пер. С англ. А. С. Игнатьева. М.: Буклет, 1992. — 336 с.
  182. С.А. Информационные технологии. М.: АРКТИ, 2001.-200 с.
  183. А.В. Дидактические основы эвристического обучения Автореф. дис. д-ра пед. Наук М.: Моск. пед. ун-т, 1998. — 37 с.
  184. А.В. Современная дидактика: Учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2001.-536 с.
  185. И. Иностранный язык для дома и офиса // Мир ПК. -1998, № 04.-С. 68−69.
  186. Т.В. Дидактические основы формирования читательского лексикона тезауруса в профессиональной подготовке студентов. Компьютеризация обучения иностранным языкам. Автореф. дисс. канд. пед. н. Воронеж: ВГТУ, 1998 — 18 с.
  187. Н.В., Клепиков Т. А. Традиции и инновации: виртуальные возможности и реальные задачи // Новые технологии в преподавании иностранных языков: Мат-лы международного семинара. Спб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. — С. 33.
  188. И.Г. Теоретические основы высшего заочного образования. Дисс. докт. пед. наук, 1993 г.
  189. С.Ф. О создании рациональной методики обучения иностранному языку в средней школе.// Иностр. Яз. В школе, 1990, № 2. -С. 46−50.
  190. Т.Д. Научно-методические основы проектирования и использования информационных и компьютерных технологий в обучении студентов вуза. Автореф. дисс. докт. пед. н. Ставрополь: СГУ, 2001 -с.50.
  191. Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики. М.: Просвещение. 1974. — 426 с.
  192. Н.А., Кабакова И. В. Классификация компонентов мультимедийного электронного учебника // Открытое образование, 2001, № 4. С. 16−21.
  193. Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. М.: 1972. -350 с.
  194. Л.А. Автоматизированные обучающие системы как компонент современных технологий обучения // Телекоммуникация и информатизация образования, 2002, № 5.- С.60−69.
  195. Alexander L.G. Longman English Grammar. London and New York. 1997
  196. Ahmad K., Corbett G., Rogers M., Sussex R. Computers, Language Learning and Language Teaching. Cambridge: CUP, 1985. — 109 p.
  197. , J. (1998). Using e-mail with your students. The Language Teacher, 22(2).
  198. Birchhard K. European Nations promote online education // The chronicle of higher education. 2001. April 27.VXLVII.№ 33. — P A 46.
  199. Boswood, Tim (editor), New Ways of Using Computers in Language Teaching, TESOL, 1997.
  200. Byrne A. From the virtual to the ridiculous: how to beat the cheats // http:// www.ireland.com/ newspaper/education/2002/0129/3 068 611 129 WEBMAIN. Html.
  201. Blumenstyk G. Publishers promote E-Textbooks, but many students and professors are skeptical // The chronicle of higher education. 2001. May 18.V.XLVII.№ 36. — P. A 35−36/
  202. Blumenstyk G. Companies find academic libraries a key target and a tough sell // The chronicle of higher education. 2001. May 18.V.XLVII. № 36. -P.A 37−38
  203. Carr S. Is anyone making money on distance education? // The chronicle of higher education. 2001. February 16.V.XLVII. № 23. — P. A 41−43.
  204. Carlson S. Students complain about devices for reading e-books, study finds // http://chronicle.com/free/2002/08/200 208 2601t.htm.
  205. Caldwell M. Distance learning effective // http:// www.marshall.edu/parthenon/archives/20 011 101/n4.html.
  206. Chapelle C. CALL activities: are they all the same? // System. 1994. Vol. 22. N1. — PP. 33−45.
  207. Chapelle C. The discourse of computer-assisted language learning: toward a context for descriptive research // TESOL Quartely. 1990. Vol. 24. N2. — PP. 19−23.
  208. , J. F. (1996). CALL is not a hammer and not every teaching problem is a nail! The Internet TESL Journal, 2(7).
  209. Ceraulo S.C. Change comes hard // http:// www.elearning.org/.
  210. , D. M. (1988, September). On the use of carrots and sticks in CALL. CALICO Journal. PP 37−45.
  211. Daniel J. Lessons from Open University: low-tech lerning often works best// The chronicle of higher education. 2001. September 7. -PB24.
  212. Davies G., Higgins J. Computers in Language and Language Learning. London: CILTR, 1982. — 285 p.
  213. English Space. Специализированная аннотированная электронная библиотека для изучающих английский язык. Http://www.englspace.com.
  214. Hammersmith L. CALL Workshop // http://www.internetsmart.com.
  215. Higgins J., Johns T. Computers in Language and Language Learning.- Wesley: Collins ELT, 1985. 420 p.
  216. Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning. Pergamon Press, 1979.
  217. Holec H. Introduction // Autonomy and Self-Directed Learning. Project No. 12. Learning and Teaching Modern Languages for Communication.- Strasbourg: Council of Europe. 1988.
  218. Holmberg B. Supervised correspondence study a Swedish case study based on experiences within the school system. Epistolodidaktika — 1973:2.
  219. Holmberg B. Essentials of distance education. Third edition, FernUni-versitat. 1993.
  220. Holmberg B. The feasibility of a predictive theory of distance education. Selected Papers on Distance Education. FernUniversitat. 1994, 04. -PP 270−279
  221. Holmberg В. Pioneering work in distance education. Selected Papers on Distance Education. FernUniversitat. 1994, 04. — PP 301−309
  222. Holmberg B. Status and trends of distance education. L.: Kogan Page, 1981. — 200 p.
  223. Holtmerg B. Growth and structure of distance education. L.: Groom Helm, 1986. — 163 p.
  224. Hubbard Philip. A Methodologikal Framework for CALL courseware Development. -1992.
  225. Kasper Loretta F. ESL and the Internet: Content, Rhetoric, and Research// Paper presented at Rhetoric and Technology in the Next Millennium: An Asynchronous Online Conference, June 15−30,1998.
  226. Kecskes I. Computer programs to develop both accuracy and fluency // System. 1988. Vol. 16. N1. — PP. 29−35.
  227. Kenning M.M., Kenning MJ. An Introduction to Computer-Assisted Language Teaching. London: Oxford University Press, 1983. — 95 p.
  228. Keegan D. The foundation of distance education. L.: Groom Helm, 1986.- 276 p.
  229. Khan A. Internet offers virtual salvation for distance learners // http://education.guardian.co.uk/mba/storv/0J2010,758 540,00.html.
  230. Kokkas Nicholas. Internet Activities in the EFL Classroom.
  231. Kotter M. Developing distance language learners' interactive competence can synchronous audio do the trick? // International journal of educational telecommunications. 2001. V.7. № 4. — PP.327−353.
  232. Lemckert С., Florance J. Real-time Internet mediated laboratory experiments for distance education students // British journal of educational technology. 2002 V.33. № 1. — PP.99−102.
  233. Little D. Learner Autonomy. Dublin: Authentic, 1991
  234. Longman «Dictionary of English language & Culture». Longman: 1992.-826 p.
  235. J., Heap N., Mason R. «Have I learn it?» Evaluating skills for resource-based study using electronic resources // British journal of educational technology. 2001.V.32. № 4. — PP.419−433.
  236. Macleod D. Distant dreams // http: //education.guardian.co.uk/ elearn-ing /story/0,10 577,677287,OO.html.
  237. Marcia Johnson. CALL and Teacher Education: Issues in Course Design. CALL-EJ Online, vol. 1, № 2, September, 1999.
  238. Mayer R.E., Chandler P. When learning is just a click away: does simple user interaction foster deeper understanding of multimedia messages? // Journal of educational phsychology. 2001.V.93.№ 2. — PP. 390 397.
  239. Meloni Christine, The Internet in the Classroom, A Valuable Tool and Resource for ESL/EFL Teachers. http://www.eslmag.com/Article.htm
  240. , M., & Karabenick, S. A. (1992). The effects of computer communications on the reading and writing performance of fifth-grade students. Co}ESSS.COM/INDEX.HTML.
  241. Zhong Y., Shen H. Where is the technology-induced pedagogy? Snapshots from two multimedia EFL classrooms // British journal of educational technology. 2002.V.33. № 1. — PP.39−52.
  242. Univerwood J. H. Lingvistics, Computers and Language Teacher: a communicative Approach. Tokyo: Newbury House Publishers, 1984. -109 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!