Анализ и диагностика эффективности личностно ориентированного урока

Текущее время урока Деятельность учителя и учащихся на уроке Оперативные заметки посещающего урок.

— Форма анализа личностно ориентированного урока Направление анализа:

• · Вводная часть урока: насколько быстро и привычно произошло вхождение учащихся в урок, создан ли положительный эмоциональный настрой на работу, какими средствами это достигалось, как при этом учитывалось исходное состояние, настрой учащихся?
• · Как осуществлена актуализация опорных знаний учащихся, необходимых для усвоения новых учебных материалов? В чем проявился учет индивидуальных особенностей учащихся?
• · Как проведена проблематизирующая часть урока по изучению нового материала: достигнута ли личностная значимость учебной задачи? Какими средствами это достигалось? В какой мере принимали в этом участие школьники? Вызвала ли у них интерес постановка учебной задачи? Стала ли дидактическая цель учителя целью учащихся?
• · Была ли дана возможность учащимся высказывать свои предложения по решению учебной задачи? Был ли намечен совместный план ее решения.
• · В каких видах деятельности происходило дальнейшее решение учебной задачи?
• · Какие из них привлекли наибольшее внимание учащихся, и в каких, местах урока это внимание падало и почему? Как организована смена видов деятельности учащихся?
• · Как учитель добивается системности знаний учащихся? Выделено ли главное содержание урока, как это осуществлялось, какими средствами? Выделены ли идеи, закономерности, методы, способы решения учебной задачи?
• · Каково соотношение известного и не известного на уроке? Реализован ли принцип понятно и не скучно? Какими средствами учитель добивается этого? Привлекался ли личный опыт учащихся при решении учебной задачи?
• · Объяснение учителя: яркость, образность, эмоциональность речи, дикция, смена интонации, новизна речевых форм, темп урока, использование своих индивидуальных особенностей.
• · Какова реакция учащихся на объяснение учителя? Как учитель использует эту реакцию в ходе урока? Поощрялись ли самостоятельные рассуждения и действия учащихся?
• · Какой наглядный материал использовался на уроке, насколько удачно, как учитывался фон восприятия? Что можно сказать об оформлении доски?
• · Как учитель стимулирует разные способы решения учебной задачи, как побуждает учащихся к использованию сравнений, аналогий, привлекает ли учащихся к анализу ответов товарищей? Оптимальна ли мера помощи учителя в решении учебной задачи?
• · Привлекла ли внимание учащихся форма закрепления учебного материала? В каких формах осуществлялась систематизация, смысловая обработка пройденного материала, поощрялась ли самостоятельная его обработка?
• · Оценивалась ли на уроке не только правильность ответов учащихся, но и то, как ученик рассуждал, какой способ использовал, где возникли затруднения и почему? Оценивалась ли оригинальность ответов?
• · Разнообразны ли задания по типу, виду и форме материала (словесная, графическая, условно-символическая).
• · Являются ли домашние задания разноуровневыми, какие из них были проблемными, творческими, какие пояснения давал учитель к этим заданиям? Разъяснялось ли учащимся, как следует рационально организовать свою учебную работу дома?

Диагностика эффективности урока Общая диагностика оценка и самооценка эффективности урока по результатам анализа осуществляется по следующим пяти направлениям (по В. П. Симонову):

• 1. Оценка основных личностных качеств преподавателя.
• 1.1. Знание предмета и общая эрудиция преподавателя.
• 1.2. Уровень педагогического и методического мастерства
• 1.3. Культура речи, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность.
• 1.4. Степень тактичности и демократичности взаимоотношений с учащимися
• 1.5. Внешний вид педагога, мимика, жесты, культура поведения.
• 2. Оценка основных характеристик учащихся на занятиях.
• 2.1. Степень познавательной активности, творчества и самостоятельности.
• 2.2. Уровень общеучебных и специальных умений и навыков.
• 2.3. Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы.
• 2.4. Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности.
• 3. Оценка содержания деятельности преподавателя и учащихся.
• 3.1. Научность, доступность и посильность изучаемого учебного материала, формируемых умений и навыков.
• 3.2. Актуальность и связь с жизнью (теории с практикой).
• 3.3. Степень новизны, проблемности и привлекательности учебного материала (получаемой учащимися информации).
• 3.4. Оптимальность объема, предложенного для усвоения материала.
• 4. Оценка эффективности способов деятельности преподавателя и учащихся в ходе занятий.
• 4.1. Рациональность и эффективность использования времени занятия, оптимальность его темпа, а также чередования и смены видов деятельности.
• 4.2. Степень целесообразности и эффективности использования наглядности.
• 4.3. Степень рациональности и эффективности использованных методов и организационных форм работ.
• 4.4. Уровень обратной связи со всеми учащимися в ходе занятия.
• 4.5. Эффективность контроля за работой учащихся и уровень требований, на котором проводилась оценка их знаний, умений и навыков.
• 4.6. Степень эстетического воздействия проводимого занятия на учащихся.
• 4.7. Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности преподавателем и учащимися в ходе занятия.
• 5. Оценка цели и результатов проведения занятия.
• 5.1. Степень конкретности, четкости и лаконичности формулировки цели занятия.
• 5.2. Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели одновременно.
• 5.3. Степень обучающего воздействия проведенного занятия на учащихся (чему и в какой степени научились).
• 5.4. Степень воспитательного воздействия (что способствовало их воспитанию).
• 5.5. Степень воздействия занятия на развитие учащихся (что способствовало их развитию).

Приложение.

Дифференцированное обучение предполагает организацию разноуровневой познавательной деятельности учащихся. Наиболее слабым учащимся, не осваивающим понятия на достаточно высоком уровне, я предлагаю дидактические карточки. А, обеспечивающие отработку доступных для них знаний, более сильным ученикам — задания карточек В и С, в которых требуется объяснить суть явлений на основе изученных законов и теорий или использовать знания для решения качественных и количественных задач (по известному алгоритму). Наиболее сильные ученики выполняют задания карточки D, предусматривающие предсказание свойств соединений, формулировку ведущих идей темы, решение нестандартных творческих задач.

Приведу пример использования дифференцированных дидактических карточек для самостоятельной работы учащихся на одном из уроков.

Тема: Галогены в периодической системе химических элементов. Строение их атомов. Физические свойства.

Цели урока: Организовать работу учащихся по изучению темы галогены положение в периодической системе химических элементов строение атомов, физические свойства, содействовать развитию познавательного интереса учащихся, предоставляя возможность выбора действия на уроке. Заинтересовать пассивную часть учащихся используя, игровую деятельность. На основе накопленного фактического материала способствовать формированию мировоззренческого характера.

Тип урока: Изучение нового материала.

Оборудование и реактивы: Образцы галогенов бром в ампуле, кристаллики йода. Демонстрационные плакаты (тип кристаллической решётки, виды химической связи). Мультимедиа (Элементы 7 группы периодической системы). План урока:

Организационный момент.

1. Мотивация.

Вопрос классу.

Почему изучаем тему. Галогены в ПСХЭ. Физические свойства.

. 2. Ответы учащихся: · Что вы знаете о галогенах? · Опасные или полезные эти вещества для нас?

• 3. Вместе с учащимися формируем цель урока. Все высказывают своё мнение.
• 4. Актуализация знаний.

Мозговой штурм по теме строение атома. Физический смысл (порядковый номера, номера группы, периода).

Фронтальная работа.

5. Галогены.

Положение в ПСХЭ Д. И. Менделеева. Строение их атомов. Работа в микрогруппах (карточки. А, В, С — разноуровневые).

6. Физические свойства галогенов.

Самостоятельная работа с учебником, заполняют таблицу.

Свойства простых веществ галогенов в зависимости от химической связи и типа кристаллической решётки.

7. Закрепление и контроль знаний.

Домашнее задание.

После того как провели актуализацию знаний я предлагаю найти в периодической системе химических элементов 7 группу главную подгруппу и назвать галогены.

Далее я приглашаю сыграть в игру.

" Крестики — нолики". Например:

Ответы учащихся: Выбирают выигрышный путьлинию, связывающий только галогены.

Учащиеся сами выбирают карточку по уровню сложности.

Отводится определённое время 10−15 минут Карточка А.

• 1. Найдите в Периодической системе химический элемент № 17. В каком периоде и какой группе находится данный элемент? Какие ещё элементы находятся в главной подгруппе этой группы? Выпишите знаки этих элементов в тетрадь. Сколько электронов на внешнем уровне атомов данных элементов?
• 2. Физические свойства галогенов. Заполнить таблицу. Пользуясь учебником. (рассмотрите имеющиеся образцы галогенов — демонстрационный стол)

Карточка В.

• 1. Изобразите схемы строения атомов фтора и хлора, указав для каждого атома заряд ядра, число электронов, протонов и нейтронов, число электронных слоёв и количество электронов на них. Что общего в строении атомов элементов?
• 2. Назовите вид химической связи и тип кристаллической решётки в молекулах простых веществ галогенов.
• 3. Физические свойства галогенов. Заполнить таблицу. Пользуясь учебником (рассмотрите имеющиеся образцы галогенов — демонстрационный стол)

Карточка С.

1. Изобразите строение атомов химических элементов главной подгруппы 7 группы. Укажите сходства и различия в строении их атомов. Какие закономерности в строении и изменении свойств атомов в группе элементов галогенов вы можете выявить? Составьте схему, в которой стрелками обозначьте выявленные вами закономерности.

Какие степени окисления могут проявлять элементыгалогены?

2. Физические свойства галогенов. Заполнить таблицу. Пользуясь учебником (рассмотрите имеющиеся образцы галогенов — демонстрационный стол).

По итогам работы с карточками проводится обсуждение Далее просматривается мультимедиа.

В конце урока небольшая самостоятельная работа на 8−10 минут.

• 1. В какой группе, подгруппе находятся галогены?
• 2. Сколько электронов находится на внешнем слое атомов галогенов?
• 3. Назовите тип кристаллической решётки и вид химической связи в молекулах простых веществ галогенов.
• 4. В молекулах галогенов закономерно возрастает атомная масса, температура плавления, кипения, плотность, но при этом разное агрегатное состояние, с чем это связано?
• 5. Чем сходны по строению и чем различаются следующие частицы:
• 6. Использование проектов на уроках химии