Результаты, полученные нами, подтвердили эффективность педагогических условий, которые способствовали повышению уровня двигательной активности детей, участвующих в педагогическом эксперименте: работоспособность и ее характеристики (объем и интенсивность) достоверно увеличились; плотность учебных занятий увеличилась; обучение детей (по качественным показателям: степени) Так, при использовании подвижных игр и игровых упражнений происходят изменения по следующим параметрам:
а) групповых подвижных игр: увеличение самостоятельной двигательной активности, улучшения уровня внимания, памяти, речи, мышления; улучшение координационной функции нервной системы;
б) игровых упражнений прикладной направленности: увеличение увеличение силы рук и ног, увеличение координации движений и гибкости.
Рекомендации для воспитателей дошкольных образовательных учреждений по организации и проведению подвижных игр и игровых упражнений с детьми младшей группы детского сада во время прогулки
При планировании подвижных игр и игровых упражнений необходимо помнить, что подвижные игры и игровые упражнения в сочетании с речью способствуют совершенствованию общей моторики. Этому же служат упражнения по имитации трудовых действий. Музыка и ритмичные движения хорошо снимают усталость и благотворно влияют на настроение детей. Формы проведения подвижных игр и игровых упражнений разные. Это может быть игра, имитация трудовых действий, и произношение придуманных чистоговорок, которые сопровождаются действием и многое другое. Иногда развитие сюжета в подвижной игре и игровых упражнениях связывается ситуативной цепочкой со словом.
Подвижные игры и игровые упражнения могут быть проведены и в форме психофизической гимнастики, когда дети мимикой, жестами и движениями изображают состояние разных животных.
Подвижные игры и игровые упражнения можно проводить под музыку, связанную с темой прогулки.
Продумать возможность широких, хорошо просматриваемых путей передвижения на участке.
Обеспечить на участке наличие горки со ступеньками и пологим спуском, оборудования для пролезания. подлезания и перелезания (пластиковые кубы с отверстиями, лабиринты), качелей, кольцебросов, мячей различных размеров для стимулирования двигательной активности.
Оснастить участок группы в ДОУ игрушками, с которыми можно играть в движении (коляски для кукол, каталки различных конструкций, большие и маленькие автомобили и др.).
Подобрать игрушки, разносторонне отражающие многообразие предметов окружающего мира: игрушки должны соответствовать реальным объектам, приближаться к ним по внешнему облику: соответствие по цвету, строению, пропорциям.
Подбирать предметы чистых тонов, четкой и несложной геометрической формы, различных размеров, сделанные из разных, но безопасных для здоровья ребенка материалов, т. к. предметная среда группы должна стимулировать развитие восприятия, совершенствовать функции анализаторов.
Отдавать предпочтение игрушкам крупных размеров с функциональным, обобщенным характером, имеющим четко выраженные части и детали (например, куклы, у которых двигаются руки и ноги, которых можно кормить, купать, одевать).
Подбирать игрушки для подвижных игр и создавать условия для вербальных и невербальных коммуникаций.
Ввести в развивающую среду группы многофункциональные предметы-заменители для использования в подвижных играх.
Оснащать участок специальными комплексами для игр с песком, водой, красками, глиной, крупой, природным материалом (камешками, желудями, каштанами).
Обеспечивать на участке наличие предметов, сопутствующих таким подвижным играм: мелкие резиновые надувные и пластмассовые игрушки, плавающие игрушки, ведерки, штампики. поролоновые губки, формочки.
Организовать игровую среду на участке по принципу небольших полузамкнутых микропространств, чтобы избежать скученности детей и способствовать играм небольшими подгруппами по 2−4 ребенка.
Размещать игры, игрушки на участке таким образом, чтобы не мешать свободному перемещению детей и не создавать «пересечения» маршрутов передвижения.
Желательно иметь на участке (в летнееосенний период) компактный спортивный комплекс, «дорожку движения», «физкультурную тропу».
Предусмотреть на участке (в летнее — осенний период) тренажеры и приспособления для профилактики нарушения осанки и плоскостопия.
По результатам наших исследований можно сказать, что мы достигли цели, поставленной перед внедрением педагогического эксперимента, направленного на повышение двигательной активности ребенка средствами использования в учебно-воспитательном процессе разнообразных форм проведения подвижных игр и игровых упражнений.
Таким образом, представленные в дипломной работе результаты исследований позволяют нам сделать нижеследующие выводы.
Выводы
Для обсуждения основных результатов проведенного исследования целесообразно сопоставить сформулированные выше задачи с конечными результатами.
В ходе исследования нами обосновано видение проблемы повышения работоспособности ребенка средствами подвижных игр и игровых упражнений, благодаря чему это актуальное направление в методике физического воспитания дошкольников получило дальнейшее развитие.
Показаны актуальные и потенциальные возможности повышения двигательной активности ребенка разнообразными формами проведения подвижных игр и игровых упражнений и разработаны педагогические условия, способствующие их реализации.
Обусловлен педагогический подход к организации процесса физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении.
Представлены подвижные игры и игровые упражнения с детьми младшего дошкольного возраста, в ходе педагогического эксперимента подтверждена их эффективность в реализации задач физического воспитания.
Разработана система формирования активного двигательного режима детей младшего дошкольного возраста в процессе учебных занятий в МДОУ, включающая как общие подходы, так и конкретные рекомендации по проведению подвижных игр и игровых упражнений, позволяющие повышать работоспособность, выработке потребности в двигательной активности, снижении заболеваемости детей.
Доказано, что одним из факторов повышения двигательной активности и работоспособности ребенка являются разнообразные формы проведения подвижных игр и игровых упражнений на прогулке.
Постоянное и систематическое применение в учебно-воспитательном процессе МДОУ подвижных игр и игровых упражнений, на наш взгляд, явилось фактором тренировки организма ребенка и адаптивных механизмов, а именно: укреплялись мышцы, связки, сердечнососудистая система, устойчивость к гипоксии и повышению работоспособности ребенка в результате регулярных стимулов и воздействия на особенности развития организма индивида в младшем дошкольном возрасте. Выполнение игровых упражнений ребенком во время прогулки вело к обогащению кислородом организма и мозгового кровообращения, в результате увеличивалась не только его двигательная активность, за счет усиления кровообращения и обмена веществ, но умственная деятельность.
Взаимосвязь параметров двигательного режима детей и показателей работоспособности обусловлена энергетическим правилом двигательной активности.
Эффективность педагогических условий, способствующих совершенствованию физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении, как основы повышения двигательной активности ребенка, нашла свое подтверждение в улучшении показателей работоспособности детей младшего дошкольного возраста.
Заключение
1. Анализ литературы, опыта специалистов МДОУ, апробирование методик диагностики, наблюдение за параметрами двигательной активности, анализ амбулаторных медицинских карт и других документов учета позволили выявить основные противоречия и проблемы повышения работоспособности. Основной проблемой, на наш взгляд, явилась недостаточный двигательный режим ребенка дома и в процессе обучения МДОУ.
2. Показателем работоспособности ребенка в период младшего дошкольного возраста является объем, интенсивность, продолжительность выполнения учебного задания. Одним из средств повышающим работоспособность ребенка является использование в учебном процессе МДОУ разнообразных форм проведения подвижных игр и игровых упражнений на прогулке.
3. Критериями работоспособности ребенка в период дошкольного возраста являются: параметры двигательной активности, заболеваемость, физическое развитие.
4. Существенное значение в повышении работоспособности имеют уровни двигательной активности (высокий, средний, низкий) ребенка. Так, в ходе проведенного исследования выявлено, что дети с низким уровнем двигательной активности имеют низкие показатели работоспособности: чаще (в 3 раза) и продолжительнее (в 3 раза) болеют, чем дети с высоким уровнем двигательной активности.
5. Разработаны рекомендации для воспитателей по проведению разнообразных форм подвижных игр и игровых упражнений на прогулке, повышающей физическую работоспособность ребенка.
6. В ходе исследования установлено, стимулирование двигательной активности особенно необходимо для детей с низким уровнем двигательной активности, для детей с высоким уровнем двигательной активности главным стимулом является проявляемый интерес и желание выполнять игровые упражнения.
7. Педагогические условия, выявленные нами в ходе работы, оказали положительное влияние на повышение двигательной активности ребенка, что подтверждается достоверным изменением уровня двигательной активности в ходе проведения педагогического эксперимента по сравнению с первоначальными показателями состояния общей произвольной моторики
10. Показан позитивный результат от использования подвижных игр и игровых упражнений на прогулке, способствующих формированию активного двигательного режима детей младшего дошкольного возраста, включающей методику проведения разнообразных форм подвижных игр и игровых упражнений на прогулке.
Список литературы
Антонова Т. В. Особенности социального поведения детей в игре // Руководство играми в дошкольных учреждениях / Под ред. М. А. Васильевой. — М.: Педагогика, 1986. — 250с.
Аркин А. А. Родителям о воспитании. — Москва, 1957. — 232с.
Богуславская Н. Е. Веселый этикет: развитие коммуникативных способностей ребенка. — Екатеринбург: АРГО 1997. — 191с.
Бойко В. В. Методика оценки уровня общей физической подготовленности ребенка на основе индивидуально-личностного подхода. / Сайт «Фестиваль педагогических идей „Открытый урок“ 2004;2005». — [Электронный источник]. — Режим доступа:
http://festival.1september.ru
Бондаревский Е. Я. Структура физической подготовленности дошкольников. // Проблемы совершенствования физического воспитания дошкольников. — М.: ФиС, 1988. — 244 с.
Былеева Л. В. Подвижные игры. Практический материал. Издательство «ТВТ Дивизион», 2005. — 226с.
Былеева Л.В., Яковлев В. Г. Подвижные игры. — М.: ФиС, 1982. — 224 с.
Волчкова В. Н. Система воспитания индивидуальности дошкольников: Пособие для воспитателей и методистов ДОУ. — Воронеж, 2007.
Воробьева Т. А. Мяч и речь.
СПб.: Речь, 2001.
Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. — М.: Мозаика-Синтез Год: 2006. — 72с.
Губа Б. П. Что может ваш ребенок. — М.: Советский спорт, 1991. — 215с.
Губерт К.Д., Рысс М. Г. Гимнастика и массаж в раннем возрасте. — М.: Просвещение, 1981. — 127с.
Дворкина Н. И. Инновационные направления совершенствования системы физического воспитания детей дошкольного возраста. // Современные проблемы физического воспитания, валеологии и здорового образа жизни: тез. докл. 5 Северо-Кавказской рег. науч. — практ. конф. (18−21 мая 2000 г.). — Кропоткин, 2000. — 466с.
Дворкина Н. И. Половозрастные особенности динамики физической подготовленности и психических процессов детей 3−6 лет // Теоретико-методологические основы физического образования. / Под общ. ред. доц. В. А. Вострикова. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. — 480с.
Детские подвижные игры народов СССР / Сост. А. В. Кенеман. — М.: Просвещение, 1988. — 239с.
Детские подвижные игры. / Сост. В. Гришков.
— Новосибирск: Кн. изд-во, 1992. — 96с.
Доронина М. А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика, 2007. — № 4.
Друшанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы: О коммуникативном развитии дошкольников. // Дошкольное воспитание. -
1998. — № 6,7,8,11. — 1999.
— № 2.
Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 10. — 26−35с.
Змановский Ю. Ф. Воспитаем детей здоровыми. — М.: Медицина, 1989. — 128с.
Зубкова Н. А. Роль подвижной игры в развитии основных движений у детей младшего дошкольного возраста. — [Электронный источник]. — Режим доступа:
http://www.detskiysad.ru/fizvos.html
Игра дошкольника. / Сост. Е. В. Зворыгина. — М.: Просвещение 1989. — 286с.
Кальпио Н.Н. 80 игр для детского сада. — М.: Просвещение, 1973. — 48с.
Курысь В. Н. Образование детей дошкольного возраста в области физической культуры. Теоретический аспект: монография — Ставрополь: Ставрополье, 2006.
Курцева 3. Сила слова. // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 12. — 102−105с.
Лазарев М. Л. Здравствуй!: Учеб.
метод, пос. для педагогов дошк. образов, учрежд. — М.: Мнемозина, 2004.
Леви-Гориневская Е. Г. Развитие основных движений у детей дошкольного возраста. — М.: Педагогика, 1955. — 110с.
Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991. — 237с.
Любина Г. А. Рука развивает мозг: Учебное пособие. М.: Новый век, 2002.
Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей. — М.: Учпедгиз, 1947. — 328с.
Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. — М.: Просвещение, 1982. — 128с.
Менхин Ю.В., Менхин А. В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика. — Р/Д.: Феникс, 2002.
От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Рыжова Н. А. Развивающая среда дошкольных учреждений .- М., 2003.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: ВЕЧЕ, 1998. — 288с.
Рунова М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, препод. и студ. — М.: Мозаика-Синтез, 2004.
Родин Ю. И. Психическое развитие детей дошкольного возраста в процессе построения живого движения // Известия Тул
ГУ. — Серия «Психология». — Вып. 6 / Под ред. Е. Е. Сапоговой. — Тула: Изд-во Тул
Гу, 2006. — С. 86−102.
Смирнова Е. О. Ребенок — взрослый — сверстник. Методические рекомендации. — М.: МГППУ, 2003. — 140с.
Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического развития и воспитания. — М., 2001. — 286с.
Тимофеева Е. А. Подвижные игры с детьми дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1986. — 79с.
Типовая программа воспитания и обучения в детском саду. — М.: Педагогика, 1982. — 230с.
Усова А. П. Игра и организация жизни детей. — М.: Педагогика, 1962. — 114с.
Усаков В. Н. Программно-методическое обеспечение оздоровительного воздействия физической культуры в условиях семьи, детского сада, школы: Автореф. докт. дис. Омск, 2000.
Фролов В.Г., Юрко Г. Я., Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1983. — 192с.
Филиппова С. О. Физическая культура в системе образования дошкольников: Монография. СПб., 2002.
Хозиев В. Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников и младших школьников: учеб, пособие для студ. психол. фак. высш. учеб, заведений /В.Б. Хозиев. — М.: Академия, 2002.
Хухлаева Д. В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. — М.: Педагогика, 1984. — 314с.
Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста учебник. — М.: Просвещение, 1976. — 239с.
Червятина Н. Игра в жизни ребенка. — [Электронный источник]. — Режим доступа:
http://malishi.ru
Шебеко В. Н., Шишкина В. А., Ермак К. И. Физическое воспитание дошкольников (Практикум). — М.: ТЦ «Сфера», 1996. — 282с.
Шишкина В. А. Азбука движений малыша. — Минск, 1985. — 138с.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 248с.
Юрко Г. П. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1978. — 162с.
Яковлев В. Г., Гриневский А., Игры для детей, М., Просвещение, 1969. — 314с.
Приложения Приложение 1
Описание подвижных игр, используемых в работе с детьми третьего и четвертого года жизни
«Подпрыгни до воздушного шара».
На игровой площадке натянут шнур на расстоянии 3—5 м от земли. К нему привязаны шары так, чтобы они находились выше вытянутых рук ребенка. Воспитатель предлагает детям подпрыгнуть и ударить по шару руками. Высота привязанных шаров регулируется в зависимости от роста детей и их возможностей. Воспитатель следит за тем, чтобы дети, подпрыгивая, касались шара двумя руками (с целью равномерной нагрузки на мышцы плечевого пояса).
Вариант с усложнением. На шнур можно повесить колокольчики, бабочек (сделанных из бумаги) и др. Воспитатель следит за тем, чтобы дети, подпрыгивая, касались предметов поочередно правой и левой рукой.
«Мой веселый, звонкий мяч». Дети стоят по кругу или полукругом. Воспитатель берет большой мяч, отбивает его рукой и произносит текст:
Мой веселый, звонкий мяч, Ты куда помчался вскачь?
Желтый, красный, голубой, Не угнаться за тобой!
Затем кладет мяч и предлагает детям попрыгать, «как мяч».
Вновь повторяет стихотворение и делает движение рукой так, как будто отбивает мяч. Закончив читать стихотворение, воспитатель говорит: «Догоню». Дети убегают.
«Угости белку орешком». Белка (игрушка) находится на полочке или сучке дерева, а рядом, чуть выше поднятой руки ребенка, висит корзина. Чтобы угостить белку орешком (положить его в корзину), ребенок должен хорошо подпрыгнуть. Воспитатель следит, чтобы дети отталкивались одновременно двумя ногами и мягко приземлялись. Можно повесить 2—3 корзинки, это даст возможность одновременно выполнять упражнение 2—3 детям. Учитывая рост детей, корзинки можно повесить на разной высоте.
«Прыгни через шнур».
На полу протягивают шнур длиной 3—4 м. Дети подходят к шнуру и по сигналу воспитателя перепрыгивают через него.
Можно положить параллельно 5—8 шнуров разного цвета (на расстоянии по 50 см).
«Прыгни в обруч». На полу лежит обруч диаметром 1 м. Детям предлагают подойти к нему ближе и прыгнуть в него, а затем выпрыгнуть из обруча. Упражнение выполняют одновременно 3 человека, повторяют его до 5 раз.
Можно предложить детям после выполнения упражнений походить и побегать вокруг обруча.
«Из обруча в обруч».
Плоские обручи (3—4) положены на расстоянии 30 см друг от друга. Дети прыгают на двух ногах друг за другом из обруча в обруч, продвигаясь вперед.
«Через ручеек». На полу сделан «ручеек» из клеенки голубого цвета шириной 15—20 см, длиной 2 м. Воспитатель говорит, что ручеек глубокий, поэтому надо прыгнуть дальше, чтобы не намочить ноги. Дети подходят к ручейку и перепрыгивают его, оттолкнувшись сразу двумя ногами.
Воспитатель следит, чтобы они сильнее отталкивались и мягко приземлялись, сгибая колени.
«Прыгай до флажка».
Цветные флажки кладут на стульчики или скамейку. На расстоянии 1—1,5 м от стульчиков протягивается на полу шнур. Дети подходят к шнуру и по сигналу воспитателя прыгают от него на двух ногах, продвигаясь вперед до флажков. Когда дети окажутся у флажков, они должны взять их, помахать ими и положить на место. Обратно возвращаются бегом.
Воспитатель следит, чтобы дети, выполняя прыжки, отталкивались одновременно двумя ногами и мягко приземлялись.
«По ровненькой дорожке».
По дорожкам длиной 2—3 м дети прыгают на двух ногах, продвигаясь вперед. В конце дорожки каждый берет из коробки мяч, прокатывает его по той же дорожке в обратном направлении и бежит за ним. Если ребенку трудно выполнить упражнение, то не следует требовать, чтобы он обязательно допрыгал до конца дорожки. Для дорожки можно использовать цветные шнуры, гимнастические палки или цветную клеенку.
«Вокруг обруча».
Дети стоят в больших обручах по 2 человека. По сигналу воспитателя они выпрыгивают из обруча и прыгают на двух ногах вокруг него. Каждый ребенок делает до 10 прыжков, постепенно количество прыжков увеличивается до 15. По сигналу воспитателя дети отдыхают в обруче. Упражнение повторяется.
«Спрыгни на дорожку».
Дети со скамейки высотой 15 см спрыгивают на цветную дорожку, сделанную из клеенки. На скамейке они стоят свободно, не мешая друг другу. При спрыгивании приземляются мягко на обе ноги.
Вариант с усложнением. Воспитатель ставит 3— 4 гимнастические скамейки параллельно друг другу на расстоянии не менее 1 м, у каждой стелет дорожки разного цвета. Дети поочередно спрыгивают со всех скамеек. Упражнение повторяется от 3 до 5 раз, в зависимости от возможностей детей.
«Спрыгни в обруч».
Перед скамейкой положены плоские обручи. На скамейку дети встают соответственно количеству обручей и спрыгивают в них. Воспитатель следит за тем, чтобы дети приземлились мягко на носочки.
«С кубика на кубик».
С помощью детей воспитатель расставляет по кругу кубы на расстоянии 50—60 см друг от друга. Упражнение выполняют одновременно 2—3 ребенка. Каждый спрыгивает с куба и по кругу переходит к другому кубу, встает на него, опять спрыгивает и т. д.
Приложение 2
Мероприятия для дошкольников на основе подвижных игр Занятие для младшей группы «Мы растем здоровыми»
Цель: Воспитание у детей ловкости, точности движения, двигательной самостоятельности, дружелюбия, любви к спорту.
Оборудование: Картонные разноцветные колпачки, снежки из ваты — по количеству детей, две деревянные клюшки, четыре стойки для ворот, две гимнастические палки, два велосипеда (3-х колесных), шнур для ограждения катка.
Костюмы: Костюм гнома, юбочка для фигуристки, жилетка для фигуриста.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Ведущий:
Даль ясна, и солнце светит, Голубеет вдали лед, Мы здоровые все дети Здоровье наше закаляет спорт Шире круг, шире круг, Здравствуй наш чудесный друг!
Появляется гном:
Эх, веселая погода, Снег вокруг, как белый шелк!
На развлеченье я приехал, Это очень хорошо!
Здравствуйте ребята! Я приехал из сказочной страны и хотел бы у Вас завести себе друзей — маленьких гномиков.
Я постараюсь превратить Вас в гномиков — неугомонных Всех на спорте закаленных.
Я привез вам колпачки, Все волшебные они, Каждый, кто их одевает, Тот имя «гномик» приобретает, Нужно вам за ним бежать И скорее надевать, прибежать И сесть ко мне, на волшебном, На ковре. Вы согласны?
Дети: Да!!!
Гном: Ну, тогда начали!
(Дети стоят шеренгой, на противоположной стороне стоят на полу колпачки, дети бегут к ним, одевают их и возвращаются к гномику).
Ведущий:
Пусть нас пока не знает мир, Еще мы подрастем, Зовет нас шайба на турнир, А шайба золотая!
Идет игра — попади шайбой в ворота. Вызываются по два участника.
Ведущий:
Рев моторов режет слух.
Так, что ноют перепонки.
Мотогонки на манеже, На манеже — мотогонки!
Дети делятся на две команды, становятся одна против другой, по два человека, по одному участнику с каждой команды садятся на велосипеды, и как начнется музыка, едут до финиша, кто вперед, и обратно кто вперед!
Гном:
Не страшен мне любой мороз, Пусть даже в сорок градусов, Я в воротник не прячу нос, Иду себе и радуюсь.
А если лед, тогда по льду, Я пробегу, не упаду!
А вы умеете кататься на коньках?
Ответ детей: Да!
Ведущий: Гномик, да наши дети покажут, как они умеют кататься на коньках, прямо как на фигурном катании.
Гном: Неужели, правда?
Ведущий: А вот посмотри!
Выбираются двое желающих, девочке одевается юбочка, мальчику — жилетка, под музыку они имитируют скольжение по льду. Затем заменяются желающими.
Ведущий: Ребята давайте поиграем в игру «снежки».
Каждый подбрасывает «снежок» вверх и старается поймать в колпачок.
Гномик: Смотрите ребята, какой у меня маленький колпачок. Сейчас я совершу над ним волшебство, и он начнет расти. И вырастет большой, пребольшой. Только вам нужно будет сильно зажмуриться, а то фокус не получится, «Раз, два, три глаза зажмурь и замри!» (Гномик бегает перед детьми и смотрит, чтобы они не подглядывали).
В это время маленький колпачок меняется на большой и в нем оказываются чупа — чупсы в маленьких колпачках. Сюрприз для детей. Гномик раздает их детям.
Конспект сюжетного физкультурного занятия во первой младшей группе по сказке «Волк и козлята»
Место проведения: участок детского сада.
Задачи:
— Учить детей принимать правильное исходное положение при метании вдаль малого мяча правой и левой рукой.
— Отрабатывать навык ходьбы по гимнастическому бревну, сохранять равновесие.
— Развивать двигательные умения в прыжках на месте и с продвижением вперед.
— Формировать чувство уверенности в преодолении препятствий.
— Вызвать у детей эмоциональный отклик на участие в занятии.
Предварительная работа: Чтение сказки, рассматривание иллюстраций, заучивание потешек.
Оборудование: гимнастическое бревно, мячи по количеству детей, силуэт волка, шапочка «Козы» для воспитателя, шапочки «козлят» — для детей.
Ход занятия.
Вводная часть:
Воспитатель: Дети, вы сказки любите? (да). Сегодня мы с вами будем не ребятами, а козлятками. Покружились, покружились и в козлят мы превратились! (дети кружатся, им надевают шапочки козлят, воспитатель — шапочку Козы).
Стоит в поле теремок, дверь закрыта на замок.
В домике козлята спят, сладко носики сопят.
Рано утром все вставали и зарядку выполняли.
Вышли козлята гулять свои ножки поразмять.
Ходьба в колонне по одному.
По лужку гуляли, ножки поднимали.
Ходьба с высоким подниманием колена.
1,2,3,4,5 на носках идем гулять Ходьба на носках, руки на пояс.
1,2,3,4,5 будем прыгать и скакать.
Прыжки на двух ногах с продвижением вперед, руки на пояс.
А теперь домой спешим, друг за другом побежим.
Бег детей с переходом на ходьбу, перестроение вкруг на вытянутые руки.
Воспитатель: Мои милые сыночки и послушненькие дочки,
Мама в лес густой пойдет. Грибов, ягод принесет.
Дверь закройте на крючок, а не то вас съест волчок.
Основная часть:
— Ушла коза в лес, а волк-кусака жил в лесу. Он не спал, не дремал, быстро к дому прибежал.
Козлятушки-ребятушки, Отопритесь, отворитесь.
Общеразвивающие упражнения (О.Р.У.) — Козлятки Мы послушные козлята! Дверь закрыли на крючок. И. п.: Ноги узкой дорожкой, руки вниз. Руки вперед, вверх, вернутся в исходное положение (5−6 раз).
Мы, козлята, — молодцы! Волка мы не пустим. И. п.: Ноги узкой дорожкой, руки на поясе. Наклон вправо, вернутся в и.п., наклон влево — и.п.(4−5 раз).
Мы были с мамой-козочкой на лугу, пили шелковую росу. И. п.: Ноги узкой дорожкой, руки на поясе. Наклон вниз, не сгибая колени, вернуться в и.п. (4−5раз).
Мы были маленькие козлятки, а теперь — большие. И. п.: Ноги узкой дорожкой, руки вниз. Приседание. Подняться на носочки руки вверх. (5−6 раз)
Скоро на полянку с мамой мы пойдем, быстро прыгать мы начнем. И. п.: Ноги вместе, руки на поясе. Прыжки на двух ногах (5−6 раз).
Поняли козлята, что это волк-кусака. Решили его прогнать из своего леса. Стали бросать в него мячики.
Основные виды движений (О.В.Д.).
1. Метание мяча вдаль правой и левой рукой.
И.П.: правая нога отставлена назад немного шире плеч, туловище слегка повернуто в сторону бросающей руки, правая рука полусогнута в локте находится перед грудью, левая рука вдоль туловища (исходное положение для метания левой рукой проводится аналогично).
Воспитатель: Испугался волк и убежал, а тут и мама пришла.
Козлята обрадовались, все маме рассказали. Стали веселиться.
2. Произвольные прыжки через малые мячи, положенные на пол.
Воспитатель: Мама накормила козлят и опять ушла в лес,
а волк опять тут как тут.
И решили козлятки убежать от него в лес, к маме.
Носик к пяточке ты ставь, руки в стороны тяни,
осторожненько иди.
3. Хождение по бревну.
Воспитатель: Козлята были ловкими и волк их не догнал. Прибежали они к маме и стали все вместе играть.
Подвижная игра «Мама-коза и дети-козлятки»
Вариант ходьбы и бега, прыжки.
Мы на полянку пойдем, прыгать мы начнем.
Прыгаем, травку кушаем, тишину слушаем.
Волк не дремлет и не спит, за козлятами следит.
Козлятки, волк идет, бегите все ко мне! Какие проворные козлятки, никого волк не догнал.
Игра повторяется 2−3 раза.
Заключительная часть:
Воспитатель: Наигрались, надо домой идти.
По тропинке вы идите, волка вы не разбудите.
Ходьба по кругу, ходьба на носках.
Воспитатель: Вот и сказочке конец. Кто сказку слушал, тот медку покушал.
Плотность занятий в группе детей младшего дошкольного возраста
уровень заболеваемости Показатели двигательной активности
