Введение. 
Коррекционная педагогика. 
Проектирование и реализация педагогического процесса

Ты держишь в руках учебное пособие или, говоря современным языком, руководство по освоению учебных модулей «Моделирование активной образовательной среды в контексте инклюзивного образования» (разработчик — кандидат педагогических наук, доцент Е. А. Лапп) и «Проектирование и реализация коррекционно-развивающего процесса в инновационном режиме» (разработчик ст. преп. Е. В. Шипилова). Эти дисциплины относятся к профессиональному циклу дисциплин направления «Специальное (дефектологическое) образование» и входят в блок под общим названием «Вариативная часть; дисциплины и курсы по выбору».

Поверь, современный педагог — это нс только специалист, глубоко знающий свой предмет, но и проектировщик, конструктор образовательной среды. На его долю, говоря словами Л. С. Выготского, «выпадает активная роль — лепить, кроить, кромсать и резать элементы среды, сочетать их самым разным способом, чтобы они осуществляли ту задачу, которую он перед собой поставил». Перед современным специальным педагогом, учигелемдсфсктологом, стоит сложная задача — сконструировать такие специальные условия, разработать и создать на практике такую образовательную среду, в которой будут оптимально возможным коррекция и развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья. И чем больше субъектов составляют образовательную среду, чем более они активны при установлении взаимодействия друг с другом и с обучающимся с особыми образовательными потребностями, тем более эффективным становится процесс вхождения в культуру особого ребенка.

Научиться проектировать эффективную модель образовательной среды для лиц с нарушениями в развитии — насущная необходимость для современного педагога. Обучение и воспитание лиц с ограниченными возможностями здоровья может осуществляться в условиях государственных или негосударственных образовательных, социальных структур и структур здравоохранения; в условиях специального (коррекционного) или интегрированного образования. При этом важно помнить, что учет педагогом средовых ресурсов сделает образовательную среду комфортной, эмоционально насыщенной, аутентичной, расширяющей познавательные возможности воспитанников, стимулирующей различные виды активности, побуждающей к самостоятельности и творчеству, здоровьесберегающей.

В результате изучения курса студент должен освоить:

трудовые действия

• владение современными технологиями коррекционноразвивающего образования, профилактики и педагогической помощи детям в решении их адаптационных проблем;

н ео вход им ые умен и я

• • обобщать и систематизировать научные данные и педагогический опыт в области профилактики и коррекции адаптационных нарушений, возникающих у детей в образовательном процессе, школьной дезадаптации;
• • идентифицировать и классифицировать конкретные проблемы детей, осложняющие их адаптацию в школьной среде;
• • разрабатывать и осуществлять совместно с другими специалистами помогающих профессий (педагогами-психологами, дефектологами, социальными педагогами, медиками) индивидуальные коррекционно-развивающие программы;
• • решать задачи, связанные с реализацией индивидуальных коррекционно-развивающих программ в образовательной практике;

необходимые знания

• • предмет, цели, задачи, понятийный аппарат коррекционной педагогики, коррекционно-развивающего образования;
• • особенности детей с проблемами в развитии; типологию ситуаций и состояний риска школьной дезадаптации;
• • предпосылки, факторы, механизмы развития адаптационных нарушений;
• • программа и методики педагогической диагностики предпосылок и признаков адаптационных нарушений;
• • задачи, принципы, педагогические особенности коррекционно-развивающего образования.