Поисковая деятельность как средство ознакомления детей дошкольного возраста с растениями

Экологическое воспитание как новое направление дошкольной педагогики нуждается в специальных исследованиях, которые могут доказать состоятельность нового подхода в ознакомлении детей с природой. Исследования важны во всех звеньях непрерывного экологического образования, но в сфере дошкольного воспитания они особенно актуальны в силу возрастных особенностей детей, их ограниченных психофизических возможностей, в силу того, что в центр экологического воспитания положены хотя и адаптированные, но научные знания из области экологии. В соответствии с программой воспитания и обучения педагог должен в процессе наблюдений за окружающим во все времена года воспитывать у детей «любовь к природе, способность воспринимать ее красоту». Педагоги с детьми 3−4 лет проводят целевые прогулки. Они кратковременны, эпизодичны, но уже довольно разнообразны по тематике: особенности погоды, наблюдения за растениями, животными. Постепенно границы наблюдений расширяются: участок детского сада, знакомая улица, речка, поле. Воспитатель ее только сообщает детям первые знания о природе, но и дает пример элементарных оценок наблюдаемых явлений: «Это луг, смотрите, какой он красивый, сколько разных цветов растет здесь: и желтых, и голубых, и белых…»; «Выглянуло солнышко, и всем сразу стало весело, только сосульки заплакали — им не хочется таять…» .

B соответствии с программой воспитания и обучения в средней группе, необходимо развивать у детей интерес и любовь к природе, к ее красоте; приучать детей заботиться о животных, ухаживать за растениями. Знакомить дошкольников с природой можно на экскурсиях и прогулках, во время занятий и бесед. Ценность каждой встречи ребенка с природой значительно возрастает, если познавательные, нравственные и эстетические задачи при этом решаются в единстве.

Детей пятого года жизни воспитатель учит не только внимательно наблюдать явления природы и устанавливать простейшие связи между ними, но и выражать в речи результаты своих наблюдений, передавать в рассказах и высказываниях свое отношение к природе. Для этого педагог использует различные методы и приемы. Например, отбирает несложные произведения и предлагает их детям в качестве образца: дошкольники хорошо воспринимают цикл стихов Е. Серовой «Цветы» («Одуванчик», «Колокольчики», «Мышиный горошек»)[18], любят стихи И. Токмаковой «Весна» («К нам весна шагает быстрыми шагами…»), «Ели» («Ели на опушке — до небес макушки…»).В качестве образца для повторения может быть использован и рассказ самого воспитателя, который должен стать примеров образного видения природы.

Исследования важны не только для познания новой области, но и как метод обучения в системе профессионального образования. Еще в 1960;е годы в теории познания берет свое начало специальное направление — теория научного поиска [7], которая рассматривает процесс познания с позиций творческой деятельности конкретного субъекта. Внимание философов привлекает построение научного исследования, его логика, они выделяют основные категории процесса научного поиска — проблему, факт, систему.

Эмпирическое исследование, в основе которого лежит проблема, отражающая то или иное противоречие действительности, побуждает исследователя к творческой поисковой деятельности: строятся различные предположения, выдвигаются научные гипотезы, определяются способы их проверки — различные виды экспериментов. Итогом проделанной работы становятся новые факты, которые исследователь анализирует, осмысляет, сопоставляет с устоявшимися теориями. Исследование как творческая на всех этапах деятельность интенсивно развивает мышление того, кто ею занимается. В последнее время проблемное обучение широко входит в жизнь во всех звеньях непрерывного образования: с дошкольниками осуществляется поисковая деятельность, проведение опытов: школьники часто выполняют творческие задания, пишут творческие сочинения, с ними проводятся поисковые практические работы, которые сменяются курсовыми и дипломными проектами в среднем и высшем профессиональном звене. Проблемно-исследовательский метод выходит в разряд ведущих методов обучения детей и молодежи.

Остановимся подробнее на элементарной поисковой деятельности и ее вкладе в экологическое образование дошкольников.

Элементарная поисковая деятельность — это работа, направленная на решение познавательных задач, возникающих в учебной деятельности, в повседневной жизни, в игре и труде, в процессе познания мира.

Поисковая деятельность рассматривается как «ориентировочно-исследовательская» активность, как потребность во внешних впечатлениях, как творческая активность. В исследованиях, проведенных под руководством М. И. Лисиной, было установлено, что на развитие познавательной активности ребенка, наряду с природными предпосылками (безусловный ориентировочный рефлекс), значительное влияние оказывает общение с взрослыми и сверстниками. На протяжении многих лет детской жизни взрослый является «призмой», через которую ребенок воспринимает окружающую действительность, его собственное видение преломляется сквозь нее. 15] Общение с взрослым повышает уровень познавательной активности. В дошкольном возрасте значение приобретает не его интенсивность, а содержательная сторона. В этом периоде у дошкольника повышается внимание к сверстникам, общение с ними выступает в роли мощного катализатора познавательной активности.

Эти данные обусловлены тем, что общение с взрослым и сверстниками опосредуется личностными образованиями, развитием самосознания ребенка. Этот момент очень важен, поскольку в старшем дошкольном возрасте дети все больше вовлекаются в общение с сверстниками и его успешность будет зависеть от инициативности, самостоятельности и «деятельности» каждого ребенка. Эти возможности будут обеспечены элементарной поисково-познавательной деятельностью.

Сказанное позволяет заметить, что в дошкольном возрасте сложились два пути формирования представлений об окружающем мире:

• — формирование представлений в процессе непосредственного восприятия предметов, но без их практического преобразования;
• — формирование представлений в процессе практической, преобразующей деятельности самих детей.

Второй путь, по мнению Н. Н. Поддъякова, значительно продуктивнее. 9].

Поисковая деятельность ставит перед собой следующие задачи:

• * Побуждать и поддерживать естественную любознательность ребёнка;
• * Активизировать умственные способности;
• * Формировать познание наглядных взаимосвязей природных объектов и явлений с окружающей жизнью;
• * Воспитание понимания причин происходящих явлений;
• * Способы решения познавательных задач.

Поисковая деятельность начинается с постановки познавательной задачи. Затем осуществляется её первичный анализ, и выдвигаются предположения, отбираются способы проверки предположений, осуществляется их проверка. Завершается поисковая деятельность анализом полученных в ходе проверки результатов и формулированием выводов.

Важным условием постановки познавательных задач является создание проблемных ситуаций.

Проблемная ситуация возникает, когда задача поставлена, но сразу её решить невозможно, необходимо усилие мысли, чтобы сопоставить известные факты, сделать предварительные выводы. Самостоятельная работа здесь носит поисковый характер. Познавательная задача всегда содержит вопрос. Она включает некоторые данные, уже известные, которые можно использовать в решении. Часть данных необходимо отыскать в процессе комбинирования, преобразования уже известных знаний и способов действий. Незнание должно быть частичным, тогда познавательную задачу можно решить с помощью опыта, сравнительного наблюдения или в процессе эвристического рассуждения. Если задача непосильна или легка, то проблемной ситуации не возникает.

Познавательные задачи должны предъявляться в определённой последовательности: вначале — простые, содержащие однозвенные связи, затем — более сложные, содержащие цепочки связи.

После принятия познавательной задачи осуществляется её анализ: выявление известного из неизвестного. В результате выдвигаются предположения. Они бывают правильными и ошибочными, часто противоречивыми.

Возникшие в ходе анализа ситуаций и выдвижения предположенный интерес к решению задачи следует использовать для отбора способов проверки предположений.

Ими могут быть кратковременные распознающие наблюдения, длительные сравнительные наблюдения, опыты, демонстрация моделей, беседы. Распознающие наблюдения используются, когда необходимо установить свойства, признаки объектов.

Заключительным этапом поисковой деятельности является формулирование выводов. Если выводы неправильные, то можно организовать дополнительные опыты или наблюдения, чтобы каждый пришёл к правильным выводам.