Обучение русскому языку

Некоторые приемы и подходы к преподаванию русского языка дошкольникам могут служить не только образцом для составления собственных вариантов методики, но и примером того, как могут быть построены занятия по национальному языку.

Вопросы и задания, которые касаются всех параграфов данного раздела, однотипны, поэтому приводим их в начале, а не в конце раздела.

Вопросы и задания

• 1. Обратите внимание на цели, мотивы, приемы, результаты каждой игры или упражнения.
• 2. Составьте классификацию игр к данному параграфу.
• 3. Придумайте самостоятельно и обсудите в группах по 3—4 человека еще несколько игровых и речевых моментов, в которых можно отрабатывать данную тему.
• 4. Составьте целиком занятие на данную лексическую, грамматическую, коммуникативную тему.
• 5. Разыграйте несколько ситуаций со всей группой, когда педагог — кто-то из студентов, а остальные — дети дошкольного возраста, пришедшие на занятие по русскому языку. Проанализируйте свои ощущения от занятия, скажите, что удалось или не удалось из-за неинтересной игры, а что — из-за умелой или неправильной ее организации взрослым.
• 6. Составьте соответствующие игры для своего родного языка (фонетические, грамматические, лексические, коммуникативные). Обсудите в парах, уместно ли отобран языковой материал, будет ли игра интересной для детей, что может показаться трудным.

Распределение материала по занятиям

При распределении материала по занятиям следует тщательно проработать некоторые принципиально важные элементы обучения, как то:

• • тему занятия, ее лексическое, грамматическое, коммуникативное содержание и наполнение;
• • связь с предыдущим и последующим материалом;
• • включение моментов знакомства с культурой;
• • взаимосвязь с занятиями другими видами деятельности, с временем года, текущим моментом жизнедеятельности детей в дошкольном образовательном учреждении;

• • представленность игр, разнообразных по цели, форме, интегративных, интересных для всех;
• • наличие демонстрационного и раздаточного материала, элементов наглядности, мотивированность всех существенных сторон занятия;
• • индивидуальный подход к учащимся;
• • возможность отклонения от темы в зависимости от хода занятия, гибкое реагирование на успех тех или иных игровых моментов;
• • минимальное и максимальное наполнение занятия в зависимости от настроения, состояния, работоспособности детей.

Достаточно сложно ввести в речь иноязычного ребенка все союзы и союзные слова, доступные к определенному возрасту русскоязычным детям. Начинается обучение с союзов и и или, союзные слова вводятся по мере изучения вопросов, в ответ на которые строятся соответствующие предложения. Союз а очень сложен, так как ему нет прямого соответствия в других языках: иногда он переводится как и, иногда как но. В то же время, поскольку в русском языке он очень употребительный, нужно часто использовать его в собственной речи, чтобы дети могли обобщить случаи его применения. Для того чтобы сказать а, нужно, чтобы сопоставляемые вещи были не только чем-то похожи, но также и чем-то отличны друг от друга. Союз а очень эффективно демонстрируется при сопоставлении каких-то объектов друг с другом: У этой тети есть сумка, а у этой нет сумки. У этой тети красная кофта, а у этой белая кофта. У этой тети желтые волосы, а у этой тети оранжевые, рыжие волосы и т. д. Перечисления при описании картинок при помощи союза а, а не и получаются более эмоциональными: Эта кофта папина, а эта кофта мамина, а эта кофта бабушкина… Этому мальчику два года, а этому мальчику три года, а этому мальчику пять лет… Этот мальчик играет, а эта девочка кричит, а этот мальчик рисует, а тот мальчик стоит…

Обратите внимание на то, как постепенно прорабатывается тема «Город и транспорт». Для проведения занятий необходим демонстрационный материал (городские и сельские пейзажи, отдельные предметы городского и сельского быта, дома, деревенские и городские улицы, изображения метро, цирка, зоопарка, театра, кино, разных видов транспорта, детская железная дорога), а также раздаточный материал (разные виды транспорта (картинки и игрушки), картинки с разными домами).

Во время первой недели обучения задается следующее программное содержание.

• • Ввести слова: деревня, поезд, ехать в (на) поезде; по желанию слова село, близко, далеко, огород, повторить слова город, сад.
• • Отработать словоизменение и употребление введенных слов.
• • Ввести новые слова в различные ранее изучавшиеся обороты.

Проводятся следующие игры:

• 1. Воспитатель просит детей взять волшебную подзорную трубу (бумага свернута трубкой) и рассказать, что они видят, город или деревню, и почему (на самом деле воспитатель показывает картины с пейзажами).
• 2. Воспитатель просит детей сравнить жизнь в городе и в деревне; он начинает рассказывать, а дети продолжают, например: «Летом в деревне…, а в городе… Когда дождь, в городе…, а в деревне… В городе есть…, а в деревне нет. В деревне есть…, а в городе нет. В городе можно купаться в…, а в деревне в… В деревне дома…, а в городе…» и т. п.
• 3. Воспитатель задает вопросы типа: «Где работает тракторист? Где работает строитель? Где работает повар? Где работает учитель?»
• 4. Воспитатель задает вопросы типа: «Где есть сады? Где есть огороды? Где дома из дерева? Где в домах десять и больше этажей? Что меньше — город или деревня? Что больше — море или пруд? Что меньше парк или лес? Что больше — поезд или машина?» и т. п.
• 5. Воспитатель показывает картинки, на которых изображены едущие люди, и начинает произносить предложения, которые заканчивают дети: «Мальчик едет на…(лошади). Шофер едет на…(машине). Зайцы едут на…(велосипеде)» и т. п., (пароход, поезд, самолет, ракета, санки, лыжи, трактор — все эти слова знакомы детям).
• 6. Воспитатель предлагает детям придумать, куда можно поехать на поезде: «Можно поехать в лес, можно ехать в парк» и т. п.
• 7. Воспитатель предлагает детям рассадить животных в поезде и других видах транспорта — кто на чем едет (как в сказке К. И. Чуковского «Тараканище»).
• 8. Воспитатель предлагает придумать, кто к кому хочет поехать в гости: «Медведь едет к лисе. Слон едет к петуху» и т. п.
• 9. Воспитатель предлагает детям представить себе, что они едут на поезде, и описывать пейзажи, деревни и города, которые они видят из окон поезда.

Во время второй недели задается следующее программное содержание.

• • Ввести слова метро, троллейбус, автобус, трамвай, грузовик, сесть (на).
• • Отрабатывать формы глагола ехать и их употребление, дополнения с предлогами к этому глаголу.
• • Учить составлять обозначения передвижения на разных видах транспорта, используя изучение конструкции.

Проводятся следующие игры:

10. Воспитатель показывает разные виды транспорта и называет их, рассказывает, кто на каком виде транспорта едет на картине. Раздает карточки с изображением (или игрушки) различных видов транспорта, просит назвать, у кого какой: «У меня грузовик, я еду на грузовике, у меня метро, я еду на метро» и т. п.

• 11. Воспитатель задает вопросы о том, кто из членов семьи как едет на работу: «Как едет мама? Как любит ехать папа?» Дети отвечают.
• 12. Воспитатель просит каждого рассказать, как он ходит или ездит в детский сад. (Если ребенок живет близко, он может либо сказать, что живет близко и идет с мамой утром в детский сад, либо придумать, например: «Я еду на ракете» и т. п.)
• 13. Воспитатель задает вопросы типа: «Что едет быстро — автобус или метро? Что едет быстро — поезд или трамвай? Что едет медленно — лошадь или велосипед? Что больше — поезд метро или поезд? Что меньше — лошадь или грузовик?» и т. п.
• 14. Воспитатель показывает детям картинку с изображением различных животных на разных видах транспорта и спрашивает: «Кто летит на самолете? Кто едет на поезде? Кто едет на автобусе? Кто катается на трамвае?» и т. п.
• 15. Большая картина с изображением различных видов транспорта в городе у животных. Воспитатель спрашивает: «Сколько зайцев едут на троллейбусе? А на грузовике? Сколько лягушек едут на маленькой желтой машине? А сколько на большой красной?» и т. п.
• 16. Воспитатель задает детям загадки типа: «Это не лес, но есть деревья, не столовая, а есть груши и яблоки, не парк, но тут можно гулять. — Сад». «Не трамвай, а едет, не автобус, а едет в деревню, не трава, а зеленый. — Поезд» и т. п.
• 17. Воспитатель показывает детям две картинки с изображением деревень, рассказывает про одну, а дети должны сказать в ответ, как это в другой деревне, например: «Здесь три больших дома и два маленьких. — А тут два больших и четыре маленьких. Моя деревня больше. — А моя меньше. Около дома растут яблони. — Около дома растут сливы» и т. п.
• 18. То же, но сравниваются картинки двух городов или город и деревня.

Во время третьей недели обучения задается следующее программное содержание.

• • Ввести слова кино, театр, цирк, зоопарк, билет.
• • Продолжать отрабатывать формы глагола ехать.
• • Учить составлять предложения с различными видами обстоятельств.

Проводятся следующие игры:

• 19. «Необыкновенный город». Дети рассказывают о необыкновенном городе, в котором они живут (цвет домов, улиц, передвижение транспорта, жизнь людей). Например: «Мой дом зеленый и маленький. Я живу на втором этаже. На первом этаже живет кошка, на последнем птица. В городе машины и автобусы летают в небе» и т. д.
• 20. «Живые машины». Дети превращаются в различные виды транспорта («Я машина», «Я самолет») и приглашают пассажиров: «Садитесь на меня. Я еду в лес (также в зоопарк, кино и т. д.)».

• 21. «Прогулка по городу». Сначала дети предлагают, куда пойти («Давайте пойдем в зоопарк… музей»). Затем обсуждают, как проехать («Давайте поедем на автобусе… троллейбусе»). Наконец, они приезжают в зоопарк (кино) и рассказывают, что видят там, что делают.
• 22. «Семья». Дома остается один из членов семьи, остальные уходят, шепнув ему на ухо, куда они направляются («Я иду в магазин, я иду к врачу». Эти роли дети сами выбирают перед игрой). Затем оставшийся член семьи должен запомнить и рассказать, кто куда ушел. («Мама ушла в магазин. Папа ушел на работу…»)
• 23. «Как проехать в библиотеку». Сначала каждый должен сказать, какую книгу он хочет прочесть, а потом все рассказывают, как проехать в их библиотеку, например: «На трамвае, на автобусе, на метро и на троллейбусе» и т. п.
• 24. Воспитатель рассказывает о желаниях разных людей, а дети должны сказать, как можно выполнить такое желание, например: «Вася хочет ехать летом в деревню, там живет его бабушка, она хочет видеть внука. — Вася, садись на поезд». «Света хочет смотреть, как медведи играют в хоккей, заяц танцует, а лиса прыгает и играет в мяч. — Света, поезжай поездом метро, иди в цирк» и т. п.
• 25. Воспитатель загадывает, где происходит действие: «Это не трамвай, но здесь нужно покупать билет, не кино и не зоопарк, но можно смеяться, есть слоны, львы, они танцуют и играют в мяч. — Это цирк». «Здесь можно смотреть интересные фильмы, но это не телевизор — Это кино» и т. п.
• 26. Воспитатель отдает команды, дети показывают, какие движения при этом нужно совершать: «Садимся в троллейбус, едем в троллейбусе. Это цирк, выходим, смотрим, что в цирке. Покупаем билет, садимся. Медведи катаются на коньках, лисы делают зарядку, кошки и собаки прыгают и танцуют. Выходим, едем на метро, едем домой» и т. п. (Потом подобные рассказы про театр, кино, зоопарк сочиняют дети, остальные показывают).
• 27. Воспитатель предлагает детям придумать, как ехать туда, куда он скажет, например: «Нужно идти в детский сад. Давайте сядем на трамвай». «Нужно ехать к дедушке в деревню. Сядем на поезд» и т. д.

Во время четвертой недели задается программное содержание.

• • Повторить изученную лексику.
• • Повторить различные времена глаголов в связи с изучаемой темой.
• • Продолжать учить составлять развернутые высказывания с разными видами обстоятельств.

Проводятся следующие игры:

28. Кто где отдыхал летом — дети должны рассказать от лица каждой профессии: «Я повар. Летом я был в деревне, ловил рыбу в пруду» и т. п.

• 29. Воспитатель отдает приказания типа: «Зураб будет ехать на красной машине. Сулико сядет на трамвай» и т. п. Дети находят изображения этих видов транспорта и рассказывают, на чем, куда и как — быстро или медленно — они едут, например: «Я еду к слону, у меня есть морковка, я хочу дать ее слону. Я еду на красной машине в зоопарк, машина едет быстро» и т. п.
• 30. Воспитатель задает вопросы типа: «Что ты любишь больше — цирк или кино? Мама больше любит ехать на метро или на трамвае? Куда (вводится пассивно) можно ехать на трамвае? Куда нужно ехать летом? Куда больше любит ходить бабушка — в театр или гулять во двор? Как ты будешь ехать в школу?» и т. п.
• 31. Каждый ребенок должен посадить свою игрушку на какойнибудь игрушечный вид транспорта и сказать, куда она будет ехать.
• 32. Воспитатель показывает отдельные детали и принадлежности городского и сельского быта, а дети должны быстро сказать, куда эта деталь относится, например: «Свинья. — В деревню, во двор». «Сцена. — В город, в театр» (сами предметы ни по-русски, ни на родном языке не обозначаются, просто показываются).
• 33. «Город животных». Рассказывается о том, как организована жизнь в городе, где живут одни животные. Аналогично можно разыграть игры: «Город карандашей», «Город великанов», «Город компьютеров» и т. д. — бесконечное количество ситуаций.