Взаимодействие педагога и семьи в преодолении причин дезадаптации ребенка в школе

Родители в основном работают так же интенсивно, как и педагог. Поэтому очень важно так построить взаимодействие, чтобы родители могли решить все основные проблемы, из-за которых обратились в школу. Эмоциональная поддержка помогает решить назревающие конфликты, не доводя их до чрезвычайной степени. В классе создаётся такая атмосфера, чтобы любой родитель, оказавшийся в школе в любое время был встречен учителем и детьми доброжелательно.

Предоставляя право прийти в школу не только по приглашению, но и в любой день и на любой урок — в то время, когда в посещении возникнет необходимость, учитель дает понять, что доверяет родителям и всегда готов видеть их в школе.

Многим из родителей приходится пересмотреть свое отношение к ребенку, учителю, школе. Информированность родителей о школьной жизни ребенка, образовательном процессе и его возможностях влияния на развитие личности ребенка оказывают огромное влияние на рост авторитета школы в глазах родителей. Им интересны малейшие детали работы детей и учителя. Часто мамы и папы замечают, как изменилась программа по сравнению со временем, когда они учились сами, как изменилась технология урока, как напряжённо работают в высоком темпе дети и учитель. Они видят творчество учителя, начинают осознавать, как велика его роль в образовании детей.

2. Урок — практическое участие родителей знакомит с уровнем развития современного образовательного процесса, приучает родителей, детей и учителя к совместной деятельности. Родителям предлагается роль активных участников урока. Изучая тему вместе с детьми, родители чувствуют себя внутри образовательного процесса. Ненадолго возвращаясь в детство, часто заново вспоминают, каким нелёгким может быть процесс обучения.

Дети, видя своих родителей и родителей товарищей в классе, чувствуют их искреннюю заинтересованность в своих успехах, знакомятся с коллективом родителей, постепенно запоминают их, расширяя круг общения; а родители также лучше узнают класс, а не только своего ребенка, видят часто те проблемы, которые может в силу загруженности не заметить учитель, а затем предлагают свои проекты улучшения организации учебно-воспитательного процесса, сознательно участвуя в оказании практической помощи ребенку, классу, школе.

3. Урок-соревнование детей и родителей создает ситуации успеха в учебной деятельности детей, стимулируют их познавательные интересы.

На желание родителей бывать в школе и помогать учителю влияют многие факторы: вешний вид учителя и детей, оформление класса, стиль общения детей с педагогом и родителями.

Недопустимыми для педагога во взаимоотношениях должны быть:

обида на непонимание;

непререкаемый тон;

стремление уличить, а не убедить;

раскрытие всех, по мнению учителя, негативных качеств ребенка.

Диалоговое общение позволяет развиваться не только личности ребенка, но и родителя и педагога.

Основные направления организации работы образовательного учреждения с семьей:

составление характеристик семей обучающихся;

организация диагностической работы по изучению семей;

использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьей;

организация психолого-педагогического просвещения родителей;

создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и обучающихся;

выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания;

внедрение и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания;

внедрение в семейное воспитание традиций народной педагогики;

оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в профилактике и диагностике наркомании, в предупреждении других негативных проявлений у детей и подростков;

использование различных форм сотрудничества с родителями отцами, вовлечение их в совместную с детьми творчество, социально — значимую деятельность, направленную на повышение их авторитета;

создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением, организации учебно-воспитательного процесса: помощь в организации деятельности общественных родительских формирований; объединений родителей по семейным проблемам;

активное включение в работу с семьей педагога-психолога, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов, библиотекаря, воспитателей;

оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта, коммуникативных навыков и умений, подготовке старшеклассников к семейной жизни. Разработка тематического оформления по работе с семьей (зал, уголок для родителей, уголок семейных традиций);

расширение сферы дополнительных образовательных и досуговых услуг.

Формы внешкольного сотрудничества «семья — ребенок — школа» разнообразны и напрямую связаны с интересами педагога, увлечениями родителей и детей.

Главное условие общего дела — практическое участие каждого ребенка и привлечение родителей на всех этапах совместной деятельности: планирование, подготовка, проведение, анализ, поощрение.

Активные формы взаимодействия с родителями — важное условие раскрытия творческого потенциала семьи. Действия, дарящие ощущение праздника, радости, веселья долго согревают и детские и взрослые воспоминания, а положительные эмоции важны всем. Кроме того, происходит косвенное руководство по организации досуга семей учащихся. Огромное значение имеет положительное общение для детей из неполных и проблемных семей. Встреча с авторитетными родителями своих одноклассников может сделать для ребенка гораздо больше, чем беседы и нравоучения, то есть происходит также и косвенное влияние на будущие поступки ребенка, формирование его характера через стремление к подражанию, в том числе и формируется значимое отношение к понятию «семья».

Использование нетрадиционных форм сотрудничества с родителями позволяет и детям и родителям увидеть друг друга в непривычной обстановке, лучше понять близких.

Тщательно подготовленное, содержательное, нестандартное по форме и актуальное по значимости общее дело может совершить переворот в сознании пап и мам, раскрыть в них огромный воспитательный потенциал и желание помочь своему ребенку стать счастливее; поднимает авторитет школы, позволяет объединить воспитательные усилия родителей и педагогов.

Непринужденная праздничная атмосфера, душевность, доброжелательность, юмор, желание поделиться эмоциями приводит к тому, что родители достаточно откровенно говорят о своих проблемах с учителем, чаще предлагают помощь. В трудных ситуациях положительный опыт общения позволяет учителю решать проблемы спокойно, доброжелательно, с доверием. Педагог находит не только единомышленников, но и помощников.

Творческое общение с семьями — то главное, что помогает учителю успешно влиять на развитие личности каждого ребенка, способствует преодолению школьной дезадаптации учащихся.

Заключение

Таким образом, в самом общем виде под школьной дезадаптацией подразумевается совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения.

В качестве причин нарушения процесса адаптации и появления школьных проблем выделяют 2 группы факторов: экзогенные (внешние) и эндогенные (внутренние).

К внешним факторам принято относить социокультурные условия, в которых растет и развивается ребенок, экологические, внешне-средовые и педагогические факторы.

Неблагоприятные социальные и экономические условия являются факторами, отрицательно влияющими на рост, развитие и здоровье ребенка.

К числу школьных факторов риска (педагогических факторов) относятся:

стрессовая тактика педагогических воздействий;

чрезмерная интенсификация учебного процесса;

несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям детей;

нерациональная организация учебного процесса.

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками. Это позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого ребенка. Создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов.

Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни. Некоторые родители не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители, пытаясь совместно найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения. В создании союза родителей и педагогов важнейшая роль принадлежит последним. Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Учителю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, исключающих авторитаризм.

Список литературы

Карбанович О. В. Потенциал инновационных педагогических технологий в решении проблемы школьной дезадаптации // Народное образование. — № 1. — 2006. — С. 24.

Кованенко С. В. К вопросу о внутренних и внешних причинах школьной дезадаптации // Вопросы педагогического образования. — Иркутск, 2002.

— № 13. — С. 209.

Лебо С. Р. Теоретические подходы к изучению проблемы школьной дезадаптации. — [Электронный источник]. — Режим доступа:

http://festival.1september.ru/authors/104−116−916/

Лупанина С. Почему «трудный» ребенок труден? // Учитель. — № 6. — 2003. — С. 21.

Лященко М. А. Взаимодействие школы и семьи. — [Электронный источник]. — Режим доступа:

http://festival.1september.ru/authors/105−187−252/

Никитина Е. Б. Некоторые психологические аспекты школьной дезадаптации в младшем подростковом возрасте. — Екатеринбург: «Материалы региональной научно-практической конференции», 2002. — С. 12.

Новикова Е. В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших ​школьников и младших подростков // Проблемы психодиагностики ​обучения и развития школьников. — М.: Наука, 1985. — 320 с.

Овинова Ю. В. Стартовый потенциал детства и проблемы школьной дезадаптации. — [Электронный источник]. — Режим доступа: www.seun.ru/oldssea/Win/Journal/j2000_2r/psih/OvinovaUV.htm

Психология: Учеб. для гуманитарных вузов / Под ред. В. Н. Дружинина. — СПб.: Питер, 2001. — 532 с.

Тертель А. Л. Психология. Курс лекций. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. — 248 с.

Тимонова Е. С. Взаимодействие школы и семьи // Классное руководство и воспитание школьников. — № 6. — 2003. — С. 11.

Шинтарь З. Л.

Введение

в школьную жизнь: Учеб.

метод. пособие. — Гродно: ГрГУ, 2002. — 119 с.

Овинова Ю. В. Стартовый потенциал детства и проблемы школьной дезадаптации. — [Электронный источник]. — Режим доступа: www.seun.ru/oldssea/Win/Journal/j2000_2r/psih/OvinovaUV.htm

Тертель А. Л. Психология. Курс лекций. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. — 248 с.

С. 44.

Психология: Учеб. для гуманитарных вузов / Под ред. В. Н. Дружинина. — СПб.: Питер, 2001.

— 532 с. С. 122.

Тертель А. Л. Психология. Курс лекций.

— М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. — 248 с. С. 45.

Лебо С. Р. Теоретические подходы к изучению проблемы школьной дезадаптации. — [Электронный источник]. — Режим доступа:

http://festival.1september.ru/authors/104−116−916/

Лебо С. Р. Теоретические подходы к изучению проблемы школьной дезадаптации. — [Электронный источник]. — Режим доступа:

http://festival.1september.ru/authors/104−116−916/

Лебо С. Р. Теоретические подходы к изучению проблемы школьной дезадаптации. — [Электронный источник]. — Режим доступа:

http://festival.1september.ru/authors/104−116−916/

Шинтарь З.Л.

Введение

в школьную жизнь: Учеб.

метод. пособие. — Гродно: ГрГУ, 2002. — 119 с. С. 15.

Шинтарь З.Л.

Введение

в школьную жизнь: Учеб.

метод. пособие. — Гродно: ГрГУ, 2002. — 119 с. С. 16.

Шинтарь З.Л.

Введение

в школьную жизнь: Учеб.

метод. пособие. — Гродно: ГрГУ, 2002. — 119 с. С. 17.

Лупанина С. Почему «трудный» ребенок труден? // Учитель. — № 6. — 2003. — С. 21.

Новикова Е. В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших ​школьников и младших подростков // Проблемы психодиагностики ​обучения и развития школьников. — М.: Наука, 1985. — 320 с.

Никитина Е. Б. Некоторые психологические аспекты школьной дезадаптации в младшем подростковом возрасте. — Екатеринбург: «Материалы региональной научно-практической конференции», 2002. — С. 12.

Никитина Е. Б. Некоторые психологические аспекты школьной дезадаптации в младшем подростковом возрасте. — Екатеринбург: «Материалы региональной научно-практической конференции», 2002. — С. 12.

Лупанина С. Почему «трудный» ребенок труден? // Учитель. — № 6. — 2003. — С. 21.

Новикова Е. В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших ​школьников и младших подростков // Проблемы психодиагностики ​обучения и развития школьников. — М.: Наука, 1985. — 320 с.

Лященко М. А. Взаимодействие школы и семьи. — [Электронный источник]. — Режим доступа:

http://festival.1september.ru/authors/105−187−252/

Тимонова Е. С. Взаимодействие школы и семьи // Классное руководство и воспитание школьников. — № 6. — 2003. — С. 11.