Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование предпосылок учебной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе коррекционно-логопедической работы

Диссертация: Формирование предпосылок учебной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе коррекционно-логопедической работы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Эти дети нуждаются в своевременном выявлении, тщательном изучении и коррекции психического развития адекватными педагогическими средствами еще в дошкольном учреждении. Однако по ряду объективных причин — (недостаточной теоретической разработанности проблемы взаимосвязи речевого развития с другими сторонами становления деятельности в раннем онтогенезе, её прикладных аспектов, отсутствия системы… Читать ещё >

Формирование предпосылок учебной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе коррекционно-логопедической работы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Формирования предпосылок учебной деятельности у детей
  • Обзор литературных данных)
    • 1. 1. Современные походы к определению понятия предпосылки учебной деятельности
    • 1. 2. Анализ методической разработанности проблемы формирования предпосылок учебной деятельности у дошкольников
    • 1. 3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи
  • Глава 2. Состояние предпосылок учебной деятельности у детей шестилетнего возраста с общим недоразвитием речи
  • Экспериментальное изучение)
    • 2. 1. Задачи и организация исследования
    • 2. 2. Количественная и качественная характеристика речевого развития и уровня сформированности предпосылок учебной деятельности детей с ОБОР
  • Глава 3. Коррекционное обучение по формированию предпосылок учебной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи. (Экспериментальное обучение)
    • 3. 1. Принципы и содержание коррекционной работы
    • 3. 2. Дифференцированная работа по преодолению общего недоразвития речи в процессе формирования предпосылок учебной деятельности
    • 3. 3. Результаты экспериментального обучения

На современном этапе развития образования проблема подготовки детей с отклонениями в развитии к обучению в школе ставит перед коррекционной педагогикой задачи повышения качества учебно-воспитательного процесса в специальных образовательных дошкольных учреждениях.

При этом особое значение придается формированию у детей речевой функции, ведущей для приобретения ими знаний, регулирования деятельности и совершенствования психических процессов. Это обуславливает необходимость создания наиболее благоприятных педагогических условий для формирования предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих плавный переход детей с речевыми нарушениями к обучению в школе.

Проблеме подготовки детей к школьному обучению посвящены многочисленные труды психологов и педагогов: Л. И. Божович, Л. А. Венгера, А. В. Запорожца, Е. Е. Кравцовой, А. Н. Леонтьева, Н. Н. Поддъякова, Д. Б. Эльконина (14, 23, 65, 66, 88, 100, 151, 198) и др. Большое значение исследователи придают изучению и формированию исходного уровня подготовленности детей к школе, который оказывает существенное влияние на успешность последующего обучения.

В специальной педагогике имеются данные о том, что дети с отклонениями в речевом развитии значительно отстают от нормально развивающихся сверстников по уровню сформированное&tradeу них предпосылок учебной деятельности. Эти дети не проделывают необходимой познавательной работы по вычленению отдельных фонем, с трудом накапливают практические морфологические обобщения, для них сложны процессы словообразования. Отклонения в устной речи у детей проявляются по-разному и в различной степени влияют на усвоение грамоты.

На основании проведенных исследований выявлены основные группы речевых нарушений, препятствующих нормальному овладению программой по родному языку и являющихся причиной неуспеваемости учащихсяразработано содержание коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи у детей.

В коррекционных программах для детей дошкольного и младшего школьного возраста прослеживается тенденция, предусматривающая два взаимосвязанных направления логопедической работы: устранение речевого нарушения и преодоление, предупреждение его вторичных последствий (Г.В.Чиркина, Т. Б. Филичева, Л. Э. Царгуш А.В.Ястребова (180, 185, 207)).

Вопросы преодоления нерезко выраженного общего недоразвития речи у детей и формирования у них предпосылок формирования учебной деятельности оказываются недостаточно разработанными. Для успешного перехода на новый тип обучения у ребёнка должны быть созданы необходимые для этого предпосылки. К сожалению, готовность к обучению в школе в практике ряда дошкольных учреждений понимается как усвоение ребёнком некоторого объема «школьных знаний».

Под предпосылками учебной деятельности в психологической науке понимается формирование у детей данной возрастной группы определенных психических свойств — новообразований, которые возникают в дошкольном возрасте в специфических видах деятельности. За основу готовности к школьному обучению берется базис развития, без которого ребёнок не сможет успешно учиться в школе. Несмотря на различие подходов, в исследованиях основными предпосылками учебной деятельности называются: определенный уровень произвольности поведения, способность действовать по образцу и речевой инструкции, возможность планирования собственной деятельности с использованием знаков.

Готовность детей к школе является одной из важнейших составляющих, обеспечивающих школьную адаптацию, успешность обучения. Значение этих составляющих в общем комплексе качеств, включаемых в понятие готовность, особенно явно выступает в случаях их несформированности, что имеет место у детей с системными нарушениями речи.

В этой связи особую актуальность приобретает проблема особенностей развития детей шестилетнего возраста с общим недоразвитием речи, которые труднее других овладевают программными требованиями дошкольного учреждения и перед выпуском в школу не достигают желательного уровня развития.

У детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи наблюдается недостаточное развитие целенаправленных форм деятельности. Основные компоненты деятельности имеют речевое обозначение, их вербализация может служить средством управления в ходе её выполнения. Таким образом, может быть обнаружена возможность активизации процесса формирования предпосылок учебной деятельности в ходе преодоления у дошкольников речевого недоразвития, что в свою очередь будет способствовать повышению эффективности логопедической работы.

Из всех необходимых предпосылок для осуществления учебной деятельности, на наш взгляд, наиболее показательной в плане овладения речевой функцией является словесная регуляция, поэтому именно она стала основным предметом изучения данного исследования.

Дошкольное образование детей с общим недоразвитием речи — первоначальное звено в системе непосредственного специального образования и от него во многом зависит дальнейшее успешное овладение детей учебной деятельностью.

Эти дети нуждаются в своевременном выявлении, тщательном изучении и коррекции психического развития адекватными педагогическими средствами еще в дошкольном учреждении. Однако по ряду объективных причин — (недостаточной теоретической разработанности проблемы взаимосвязи речевого развития с другими сторонами становления деятельности в раннем онтогенезе, её прикладных аспектов, отсутствия системы коррекционной работы и др.) условия современного дошкольного учреждения и даже специализированных логопедических групп не обеспечивают им полноценного психического развития.

Наиболее ранняя и целенаправленная коррекция отклонений речевого и психического развития дошкольников является одним из важнейших условий эффективности логопедической работы, обеспечения готовности детей к обучению в школе, а также служит предупреждению вторичных отклонений в развитии аномального ребёнка.

Чем раньше организована коррекционная помощь таким детям, тем больших успехов можно достигнуть в компенсации дефектов их развития. У детей с нарушениями речи в структуре дефекта среди отклонений отмечается несформированность основных психологических механизмов, обеспечивающих протекание учебной деятельности.

У детей с недоразвитием речи даже элементарные навыки планирования и регуляции оказываются недостаточными для осуществления полноценной деятельности. В нужном объеме и качестве эти навыки, как правило, и не образуются. Процесс их формирования происходит в более поздние сроки. Дети с нарушениями речевого развития приступают к обучению в школе одновременно с нормально развивающимися сверстниками, однако они оказываются недостаточно к этому подготовленными.

В психологических и педагогических исследованиях последних лет внимание обращается на обучение детей планированию как одному из путей дальнейшего повышения сознательности школьников в усвоении знаний.

При обучении в школе недостатки целенаправленной деятельности у детей с недоразвитием речи являются препятствием для их дальнейшего обучения и развития. Дополнительным аргументом в пользу актуальности исследуемой проблемы является то, что целенаправленная деятельность представляет собой не набор необходимых качеств, а сложное интегративное личностное образование. Она включает в себя целый комплекс компонентов, среди которых ведущую роль играют: активность ребенка как субъекта деятельности, способность к целеполаганию, планированию идеи и контролю, за её реализацией.

JI.C. Выготский (31), рассматривая проблему развития аномальных детей, выдвинул идею о специфической и ведущей роли деятельности в компенсации имеющихся у них дефектов.

Ребенок, вступая в совместную со взрослым «обучающую» деятельность, приобретает или присваивает предлагаемые ему средства управления ею. Процесс управления поведением ребенка, как утверждал JI.C. Выготский (31), осуществляется благодаря знакам, правилам, в которых фиксирован общественный опыт. Овладение ими происходит сначала в общении между людьми, а затем, в результате интериоризации, они образуют внутренний план.

Развитие способности управлять деятельностью, используя при этом речь, в значительной мере определяет характер взаимодействия ребенка с окружающим миром. Усложнение и развитие деятельности ребенка заключается в возникновении иерархической структуры действий, которая характеризуется сложным соподчинением основной и вспомогательной целей. Одной из главных способностей ребенка, лежащих в основе его личностного развития, является способность к построению (осознанному или интуитивному) все более сложных иерархических структур собственной деятельности, сначала внешней, а затем внутренней психической (в том числе и речевой). Эту способность можно рассматривать как одно из проявлений общей фундаментальной способности детей к осуществлению целенаправленной деятельности, как практической, так и речевой.

Проблема формирования предпосылок учебной деятельности находится на стыке ряда наук, в частности: физиологии, психологии, психолингвистики, педагогики, и ряда проблем — регуляции деятельности, произвольности психических функций, управления поведением, контроля и самоконтроля, а также роли речи в овладении этими способностями. Способность к целенаправленной деятельности может рассматриваться как универсальная в контексте формирования предпосылок учебной деятельности, поскольку решение любой задачи требует рассмотрения процесса ее формирования с точки зрения всех перечисленных выше дисциплин.

В психологии и педагогике накоплены экспериментальные данные о становлении произвольной регуляции деятельности и поведения у дошкольников среднего и старшего возраста (Н.М Гнедова, З. М. Истомина, А. Р. Лурия, З. В. Мануйленко, Т. В. Петухова,. (43, 69, 110, 122, 148) и др.) и исследованы специфика и условия формирования навыков управления интеллектуальной и игровой деятельностью детей с задержкой психического развития (Е.Б. Аксенова, У. В. Ульенкова (1, 169)).

Несмотря на интерес исследователей к проблеме преодоления речевых нарушений, динамика речевого развития дошкольников в процессе специально организованного формирования у них навыков целенаправленной деятельности изучена недостаточно, не выявлена зависимость речемыслительной деятельности от степени овладения детей предметно-практической деятельностью, не проанализированы трудности детей в ходе овладения навыками управления деятельностью, что и определило актуальность данного исследования.

Объектом исследования явились особенности формирования предпосылок учебной деятельности у дошкольников 6-летнего возраста предпосылок учебной деятельности.

Проблема исследования: каковы пути повышения эффективности компенсации дефектов речевого развития через формирование у дошкольников 6-летнего возраста предпосылок учебной деятельности.

Решение выдвинутой проблемы составило цель настоящего исследования.

Предметом исследования явился процесс коррекционно-логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, направленный на формирование у них предпосылок учебной деятельности.

В качестве гипотезы исследования мы предположили, что у детей с общим недоразвитием речи наряду с несформированностью речемыслительной деятельности имеет место несформированность психических функций, что создает картину неготовности их к школьному обучению. Преодоление речевого недоразвития может быть более эффективным при условии использования специальных средств, направленных на формирование у дошкольников предпосылок учебной деятельности.

В исследовании были выдвинуты следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования.

2. На основе экспериментального изучения определить уровни сформированности предпосылок учебной деятельности у детей 6-ти летнего возраста с общим недоразвитием речи.

3. Определить пути совершенствования коррекционно-логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи на основе активизации у них процесса формирования предпосылок учебной деятельности.

4. Разработать и апробировать содержание и приемы дифференцированной педагогической коррекции речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи параллельно с формированием у них предпосылок к обучению в школе.

Методологической основой исследования являются философские положения о ведущей роли деятельности и речи в развитии личности, теория речевой деятельности (Л.С.Выготский,, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия (31, 97, 113)), учение о деятельности и его основные положения о внешней предметной деятельности как генетически исходной форме, об активном управляемом формировании психических процессов через изменение строения внешней деятельности, теория о словесной регуляции деятельности (В.В.Лубовский (107)) и теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин (37)).

В исследовании применялись различные методы: изучение и анализ литературных источников по проблемесравнение уровней речевого развития и уровней сформированное&tradeпредпосылок учебной деятельности у различных групп испытуемыхизучение медицинской и педагогической документациибеседы с детьми и их родителямиэкспериментальное исследование уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у детей по специально разработанной методикелогопедическое обследование по традиционной методикепсихолого-педагогический эксперимент, направленный на поиск наиболее эффективных путей повышения качества коррекционно-логопедической работы в процессе формирования предпосылок учебной деятельности у детей с общим недоразвитием речи.

Научная новизна исследования состоит в том, что получены данные об особенностях овладения детей с общим недоразвитием речи предпосылками учебной деятельности. Установлено, что затруднения в базовых для формирования психологических новообразований, игровой, продуктивной и речевой деятельностях обусловлены неполноценностью ориентировочных действий и отсутствием вербализации программ деятельности, а также недостаточным усвоением правил её выполнения.

В ходе экспериментального обучения определены педагогические условия, необходимые для успешного формирования у детей ориентировочной основы деятельностиразработаны приемы обучения детей моделированию как виду знаково-символической деятельностиопределена и апробирована система работы по использованию дидактической игры как основного средства формирования произвольного поведения и речи.

Установлено, что дошкольники указанной категории оказываются способными при специальном обучении в различной степени овладеть необходимыми предпосылками учебной деятельности. Вскрыт спектр развивающего влияния сформированных навыков деятельности на речевое развитие, психические и регулятивные процессы (восприятие, память, мышление, воля).

Практическая значимость исследования состоит в том, что она вносит дополнения в практику логопедической работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, что способствует повышению её результативности и в плане преодоления у них речевого недоразвития и формирования навыков, необходимых для учебной деятельности. Внедрение основные выводов и методических рекомендаций обеспечивает успешность процесса преодоления речевого недоразвития у дошкольников.

Результаты опытно-экспериментальной деятельности нашли отражение в научно-методических рекомендациях, опубликованных в межвузовских сборниках научных трудов, тезисах научно-практических конференций и в журнале «Дошкольное воспитание». Научное исследование сопровождалось созданием методических разработок для воспитателей, широкое применение которых позволило повысить качественные показатели преодоления речевого недоразвития у детей. Предложенная система коррекционно-логопедического воздействия может быть использована для работы в специальных дошкольных учреждениях и в семье с детьми, имеющими недоразвитие речив преподавании курса логопедии и специальной психологии на дефектологических факультетах педагогических учебных заведенийв лекционных курсах при повышении квалификации педагогических кадров. Положения, выносимые на защиту:

1. У детей с общим недоразвитием речи имеются затруднения в формировании предпосылок учебной деятельности, проявляющиеся в несформированности основных её компонентов. Это является в одних случаях производным от речевого недоразвития, а в других лежащим в его основе, что создает картину неготовности детей данной категории к школьному обучению.

2. Целенаправленная работа с использованием дидактических игр и обучения детей моделированию речевой и продуктивной деятельности способствует преодолению речевого недоразвития у дошкольников и обеспечивает активизацию формирования предпосылок учебной деятельности.

Заключение

.

В настоящее время определены общие подходы к содержанию понятия предпосылок учебной деятельности. В трудах классиков отечественной психологии и логопедии разработаны методологические основания к данной проблеме. В психологии и педагогике накоплены экспериментальные данные и методические разработки по формированию предпосылок учебной деятельности у дошкольников.

Проблему формирования предпосылок учебной деятельности у детей разных категорий изучали многие исследователи однако вопросы преодоления нерезко выраженного общего недоразвития речи у детей и формирования у них предпосылок учебной деятельности оказываются недостаточно разработанными.

Несмотря на интерес исследователей к проблеме преодоления речевых нарушений, динамика речевого развития дошкольников в процессе специально организованного формирования у них предпосылок учебной деятельности изучена недостаточно, не выявлена зависимость уровня речевого недоразвития и степени сформированности готовности к обучению.

Проведенное исследование свидетельствует об определенном уровне сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников 6-летнего возраста с общим недоразвитием речи и, вместе с тем, дает основание утверждать, что у данной категории детей имеют место количественные и качественные особенности их формирования.

У детей с общим недоразвитием речи неготовность к обучению в школе может быть связана с преимущественными недостатками в развитии речевой функции в одних случаях и несформированностью психических функций в других. В ходе изучения было выявлено определенное совпадение уровня сформированности предпосылок учебной деятельности с речевым развитием детей, однако это прослеживалось не во всех случаях.

Руководствуясь целью, задачами и основными методологическими принципами, экспериментальное обучение, учитывало связь формирования компонентов речевой системы и предпосылок учебной деятельности. Коррекционная программа осуществлялась в три этапа в соответствии с основными этапами деятельности. Они были направлены на формирование действий контроля при принятии задания, в ходе её выполнения и при оценке результатов с точки зрения заданного в инструкции.

Особенность организованного экспериментального обучения состояла в том, что работа над речью проводилась в сочетании с обучением детей моделированию, предметно-практической деятельности и их участием в дидактических играх. Программа коррекционного обучения содержала два направления: непосредственную работу над речью и работу над внеречевыми процессами как интеллектуальными, так и регулятивными.

В результате проведенного исследования получено подтверждение выдвинутой в работе гипотезы, доказывающее, что преодоление речевого недоразвития у дошкольников 6-летнего возраста может быть более эффективными при условии использования специальных средств, направленных на формирование у них предпосылок учебной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Е.Б. Формирование саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития в сюжетно — ролевой игре и на учебных занятиях: Дис. канд. психол. наук. -М., 1992.
  2. Актуальные проблемы логопедии: Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых: Сб. науч. тр./ МГПИ им. В. И. Ленина. М., 1980−140с.
  3. П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., 1968.-С. 547.
  4. Э.А. Очерки по высшей нервной деятельности. Ереван., 1977.- 346 с.
  5. В.Г. О системном подходе в социальном познании //Вопросы философии .- 1973.-№ 6 С. 98−111.
  6. В.И. Логопедическое изучение старших дошкольников, имеющих задержку речевого развития, и подготовка их к школе (по методике модельного обучения): Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1968. 27 с.
  7. Н.А. Проблема оценивания и оценки в общей психологии // Вопросы психологии. 1989. — № 2. — С. 81 — 89.
  8. Н.Л. Психологические исследования мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1976. — 21 с.
  9. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. — 349 с.
  10. Л.В. Диагностика структуры учебной деятельности младшего школьника // Методы изучения и диагностики психического развития ребенка. М., 1975. — С. 214 — 230.
  11. П.Блонский П. П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964.
  12. И.А. Работа над планом как средство развития речи и мышления учащихся // Начальная школа. 1960. — № 7.
  13. А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1986. 288 с.
  14. Л.И., Славина Л. С., Ендовицкая Т. Е. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопросы психологии .- 1976.- № 4.-С.55−68.
  15. Л.И. Сознательно управлять своим поведением. Воспитание воли в младшем школьном возрасте // Семья и школа. 1981.- № 3.- С.28−31.
  16. Л.И. Правильно организовать жизнь. Развитие воли в раннем и дошкольном возрасте // Семья и школа .-1981.-№ 2.-С.36−39.
  17. Н.А. Педагогические условия формирования игровых интересов у детей 5 года жизни: Автореф. дис.канд. пед. наук, — Л., 1974.- 23 с.
  18. Т.Н. О формирования школьников средних классов умения планировать свою работу на уроках труда // Известия АПН СССР, — 1968,-Вып. 144.
  19. Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний// Дефектология. 1983. -№ 3.-С.9−15.
  20. Е.А. Психологические условия организации контроля и самоконтроля у дошкольников : Дисс. канд. психол. наук, — М., 1981. -157 с.
  21. К. Очерк духовного развития ребенка. М.: Работник просвещения, 1930. — 232 с.
  22. А.А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. П. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. М.: Просвещение, 1972. — 143 с.
  23. Т.Г. Исследование некоторых особенностей грамматического строя речи при афазии. М., 1975. — 20 с.
  24. Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка // Книга для логопеда. М.: Просвещение, 1987.- 159 с.
  25. Т.А., Лебединская К. С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития // Дефектология. 1975. — № 6. — С. 8 — 17.
  26. Т.А., Певзнер М. С. учителю о детях с отклонениями в развитии. -М.: Просвещение, 1973, — 175 с.
  27. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966.
  28. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С. С. Ляпидевского, В. И. Селиверстова. М.: Просвещение, 1968. — 247 с.
  29. Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения: Сб. -М. Л.: Учпедгиз, 1935.- 135 с.
  30. Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Издательство АПН РСФСР, 1960.
  31. Выготский Л. С- Мышление и речь. М., 1996. — 415 с.
  32. Л.С. Проблема возраста. С.-Пб.: Союз, 1997. — С.3−39.
  33. О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. М.: Просвещение, 1991. -91 с.
  34. П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий // Доклады на совещании по вопросам психологии. М., 1954. — С. 188 — 201.
  35. П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ. — 1976. -150с.
  36. П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления // Вопросы философии. 1977. — № 4.- С. 12−20.
  37. Ю.Ф. Пути оптимизации коррекционно воспитательной работы в детском саду для детей с нарушениями речи: Дисс. Канд. пед. наук.-М., 1988.-233 с.
  38. Т.О. Значение композиции в восприятии детьми рисунка-иллюстрации // Ученые записки Харьковского ГПИ.-1941.- Т. VI.
  39. Т.О. Развитие движений руки при осязании // Известия АПН РСФСР, 1948, — Выпуск 14.
  40. В.П. Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теорйи и практики / Под ред. Л. И. Беляковой. М.: МГПИ им. Ленина, 1985.-С. 41 -48.
  41. Н.М. Самоконтроль в процессах памяти у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1972. 22 с.
  42. Г. Б. Внутренняя речь как механизм саморегуляции мыслительной деятельности: Автореф. психол. наук. -1980.-15с.
  43. Г. С. Преодоление амнестических явлений у детей с моторной алалией в процессе логопедической работы // Расстройство речи и методы их устранения / Под ред. С. С. Ляпидевского и С. Н. Шаховской. М., 1975.-С. 23−30.
  44. Г. С. Развитие мнестических процессов у детей, страдающих моторной алалией // Речевые расстройства у детей и методы их устранения / Под ред. С. С. Ляпидевского и др. М.: МГПИ им. Ленина, 1978.-С. 45−54.
  45. Г. В. Особенности психоречевых расстройств у детей с моторной алалией и обоснование методов лечебно коррекционного воздействия // Расстройства речи и методы их устранения / Под ред. С. С. Ляпидевского и С. Н. Шаховской. — М., 1975. — 11 — 22 с.
  46. Г. В. Использование ассоциативного элемента при обследовании детей с моторной алалией // Нарушение речи и голоса у детей / Под ред.
  47. С.С. Ляпидевского и С. Н. Шаховской. М.: Просвещение, 1975. — С. 47 -54.
  48. Л.Р. К вопросу об особенностях мышления при моторной алалии на поздних этапах речевого развития // Расстройства речи и методы их устранения / Под ред. С. С. Ляпидевского и С. Н. Шаховской. -М&bdquo- 1975.-С. 41−36.
  49. Э.Р. Психологические основы действия по образцу у детей шестилетнего возраста (подготовительный класс): Автореф. канд. психол. наук. Тбилиси., 1982. — 28 с.
  50. В.В. Воспитание и обучение как всеобщая форма развития психики ребёнка // Проблемы развивающего обучения. -М.: Педагогика, 1986.-С.38−55.
  51. С.И. Роль действий по подражанию, образцу и словесной инструкции в обучении умственно отсталых дошкольников :Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М ., 1976.- 19с.
  52. С.А. Продуктивность и динамические особенности интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития: Дис. канд. психол. наук. -М., 1977. 149 с.
  53. Т.В. Своеобразие процесса запоминания у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1972. — № 4. — С. 16−23.
  54. Т.В. Роль слова в выполнении практических действий детьми дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР, — 1954.-Вып. 14.
  55. Л.Н. Формирование речи у дошкольников (дети с общим недоразвитием речи) // Книга для логопедов. Издание 2-е перераб. — М.: Просвещение, 1985. — 109 с.
  56. Г. И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи// Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. -М., 1961.-С. 103−111.
  57. Г. И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции // Дефектология. 1972. — № 4. — С. 29 -35.
  58. Н.И. Научное значение практической работы учреждений по оказанию помощи детям с тяжелыми речевыми нарушениями // Нарушение речи у дошкольников / Сост. Р.А. Белова-Давид, Б. М. Гриншпун. М., 1969. — С.5 — 9.
  59. Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1990. — 238 с.
  60. Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб. метод. Пособие. — М.: Соц. — полит. Журн.: Ассоц. «Гуманитарий», 1994. — 96 с.
  61. Е.А., Эльконин Д. Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников. М., 1963. — С. 213 — 227.
  62. JI.B. О начальном обучении. М.: Изд-во АПН СССР, 1963.
  63. А.В. Основные проблемы онтогенеза психики // Избранные психологические труды, — М.: Педагогика .- 1986. С.223−258.
  64. А.В. Роль эмоциональной регуляции действий у ребёнка // Избранные психологические труды.- М.: Педагогика .- 1986 .- С.258−260.
  65. П.И. Непроизвольное запоминание .М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961, — 173 с.
  66. С.А. Задачи и содержание педагогического эксперимента // Сб. Свердловская опорная школа для глухих детей. Свердловск, 1970.
  67. З.М. Развитие произвольной памяти у детей в дошкольном возрасте // Вопросы развития психики ребёнка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца .- М.: 1995, — С. 75 91.
  68. Л.Б. Об особенностях формирования самоконтроля // Вопросы психологии. 1961. — № 2. — С. 5 — 17.
  69. З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. -М., 1975.-С. 10−38.
  70. П.Ф. Педагогическая психология. Санкт — Петербург, 1914.
  71. Р.С. Самоконтроль в трудовой деятельности школьника // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1972. — С. 37 — 54.
  72. А. А. Сенсорное развитие и воспитание аномальных детей дошкольного возраста: Автореф.дисс.доктора псих.наук.-М., 1977, — 32с.
  73. Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1971.-191 с.
  74. А.Г. О стадиях подражательной деятельности ребёнка // Вопросы психологии личности. М.: Учпедгиз, 1960. -С. 28- 41.
  75. А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1969.- 325с.
  76. М.М. Ребенок учится говорить. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Сов. Россия, 1979. 192 с.
  77. И.И. Планирование своей деятельность младшими школьниками // Вопросы психологии. 1990. — № 4. — С. 47 — 56.
  78. О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука.- 1980.-256 с.
  79. Н.И. Коррекция нарушений ориентирования в учебных заданиях у детей с задержкой психического развития: Автореф. дисс. канд. пед.наук. Киев, 1987. — 17 с.
  80. Н.А. Способы согласования действий в совместной игре детей // Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника. М., 1979. — С. 43 — 47.
  81. Коррекционно развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи: Межвуз. Сб.науч. тр. МГТШ им. Ленина. — М., 1987.- 170 с.
  82. Г. В. Игра. // Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С. С. Ляпидевского и В. И. Селиверстова. М., 1968. — С.93 — 124.
  83. Г. С. Вопросы психологии мышления // Сб. Психологическая наука в СССР. Т. 1.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.
  84. В.К. Некоторые вопросы произвольной регуляции у детей // Сб. Речь и развитие психических процессов у ребенка. XVIII Международный психологический конгресс. Симпозиум. М., 1966. — С. 111−117.
  85. Т.А. Педагогическая работа с детьми 3-го уровня речевого развития // Нарушение речи у дошкольников / Сост. Р. А. Белова Давид. -М., 1972.-С. 217−231.
  86. Н.В. Формирование словаря детей в сюжетно ролевой игре (старший дошкольный возраст): Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Киев, 1980.-21 с.
  87. Л.В. Особенности мотивационно волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1986. — 16 с.
  88. В.Ф. Воспитание положительных взаимоотношений младших дошкольников в строительной игре: Автореф. дисс. пед. наук. М., 1976.-24 с.
  89. Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения.-М.: Просвещение, 1986.-127 с.
  90. Ю.С., Маевская С. И. Эстетическое воспитание // Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С. С. Ляпидевского и В. И. Селиверстов. М., 1968. — С. 189 — 205.
  91. В.В. Нарушение психического развития у детей. М.: Изд-во МГУ, 1985.- 165 с.
  92. Р.Е. Об изучении и обучении детей с глубокими расстройствами речи // Психолого педагогические проблемы восстановления речи при черепно-мозговых ранениях. — М.: Изв. АПН РСФСР, 1945, — Вып. 2. — С. 121−128.
  93. Р.Е., Никашин Н. А. Характеристика общего недоразвития речи у детей // Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1968. -С. 67 -85.
  94. А. А. Слово в речевой деятельности : Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965. — 245 с.
  95. А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. — 307 с.
  96. А.Н. Проблемы деятельности в психологии // Вопросы философии .- 1972 .- № 9.- С. 95 108.
  97. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977, — 303 с.
  98. А.Н. К теории развития психики ребёнка // Избранные психологические произведения .- М.: Педагогика, 1983. -Т.1.- С.281−303.
  99. А.Н. Очерки развития психики // Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. — Т. 2. — 320 с.
  100. А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Избранные психологические произведения .- М.: Педагогика, 1983.- Т. 1.- 303−324.
  101. Н.С. Психологические проблемы неуспеваемости школьников с задержкой психического развития // Вопросы психологии. 1987. — № 6. -С. 151−153.
  102. .Ф. О системном подходе к психологии // Вопросы психологии.- 1975. -№ 2. -С. 31−45.
  103. В.И., Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика. 1977. — 200 с.
  104. В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1978. — 224 с.
  105. В.И. Научные и практические проблемы работы медико -педагогической комиссии // Дефектология, 1988. № 1. — С. 3 — 7.
  106. Г. Д. Об осознании ребенком речи в процессе игры: Дисс. канд. психол. наук. Л., 1937.
  107. А.Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 93 с.
  108. А.Р. О генезисе произвольных движений // Вопросы психологии.- 1957.-№ 6.-С. 62−68.
  109. А.Р. Роль речи в регуляции нормального и аномального поведения // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. Т. 2. — М., 1958. — С. 78 — 80.
  110. А.Р. Лобные доли и регуляция поведения // Лобные доли и регуляция психических процессов. М., 1966. — 11 с.
  111. А.Р. Язык и сознание. М.: Изд — во МГУ, 1979. — 319 с.
  112. Н.Г. Возрастная динамика произвольной памяти у детей с задержкой психического развития: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1977.-23 с.
  113. Л.С. Сознательное принятие учебной ситуации детьми 6−7 лет // Вопросы психологии. 1988. — № 3. — С. 44 — 49.
  114. А.А. Причинное мышление ребенка в действии. М.: Изд-во АПН РСФСР. — 1948.-Вып. 17.
  115. С.И. Методы исследования сенсорных функций у детей с тяжелыми нарушениями речи // Расстройства речи и методы их устранения / Под ред. С. С. Ляпидевского и С. Н. Шаховской. М., 1975. -С. 37−45.
  116. С.И. Основные задачи сенсорного воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи // Нарушение речи и голоса у детей / Под ред. С. С. Ляпидевского и С. Н. Шаховской. М.: Просвещение, 1975. — С. 108−118.
  117. Ю.Б. Особенности формирования самоконтроля в деятельности детей с задержкой психического развития: Дисс. канд. псих. наук. М., 1986. — 123 с.
  118. К.Н. Самоконтроль в учебной работе // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. М., 1962. — С. 185 — 223.
  119. З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста // Известия АПН, 1948. Вып. 14. — С. 89 — 124.
  120. И.Ф. Задержка психического развития церебрально -органического генеза (клинико-психологическая корреляция): Автореф. дисс. канд. медиц. наук. Л., 1982. — 17 с.
  121. Р.И. О психологических особенностях детей алаликов и дизартриков // Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. С. С. Ляпидевского. -М.: Просвещение, 1967. Вып. 3. — С. 98 — 110.
  122. Р.И. К вопросу о психическом развитии детей с моторной алалией // Расстройства речи и голоса в детском возрасте / Под ред. С. С. Ляпидевского и С. Н. Шаховской. М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1973.-С. 65−74.
  123. Е.М. О расстройствах памяти у детей с недоразвитием речи // Дефектология. 1972. — № 5. — С. 12 — 17.
  124. Е.М. О нарушении гностических функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи // Дефектология. —1976. № 1. — С. 13 -17.
  125. Е.М. Онтогенестический подход к структуре дефекта при моторной алалии // Дефектология. 1981. — № 6. — С. 13−20.
  126. М.Б., Скрипченко М. П. Логопедические занятия в специализированных детских садах// Пособие для групп с общим недоразвитием речи. Ташкент, 1989. — 136 с.
  127. Н.А. О концепции формирования умственных действий // Вопросы психологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954.
  128. Г. И. Переход от наглядно-действенного к рассуждающему мышлению у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии .- 1965.-№ 1.-С. 26−38.
  129. С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М.: Просвещение, 1991. — 206 с.
  130. Н.Г. Развитие отношения детей дошкольного возраста к словесному заданию // Известия АПН РСФСР, 1948. Вып. 14. — С. 30 -49.
  131. Н.Г. Организующая роль речи взрослого в деятельности ребенка. Дошкольное воспитание. — 1952. — № 9. — С. 33−43.
  132. Мышление и речь: Сб. статей / Под ред. Н. И. Жинкина, Ф. Н. Шемякина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. — 272 с.
  133. Р.Г. Игра и взаимоотношения детей. Дошкольное воспитание. — 1964, — № 4. — С. 78
  134. В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение, 1966, — С. 26.
  135. Я.З. Роль ориентировочно исследовательской деятельности в образовании навыков у детей // Доклады на совещании по вопросам психологии. М., 1954. — С. 170 — 181.
  136. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи // Книга для учителя: Из опыта работы / Ред. сост. С. А. Миронова. — М.: Просвещение, 1987. — 139 с.
  137. В.К. Сравнительный анализ нарушений речи при афазии и алалии: Автореф. дисс. докт. пед. наук по патопсихологии. М., 1960. -20 с.
  138. О.Ю. Психологические особенности формирования системы саморегулирования деятельности у младших школьников: Дисс. канд. психол. наук. Киев, 1988. — 132 с.
  139. Н.С. К характеристике исследования игры как формы детской деятельности // Психология и педагогика игры дошкольника. Материалы симпозиума / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. М., 1966. — С. 78 -91.
  140. Патология речи // Учен. зап. / МГПИ им. В. И. Ленина. Т. 406. — М., 1971.- 132 с.
  141. В., Роберте Л. Речь и мозговые механизмы. Л.: Медицина, 1964.-264 с.
  142. Е.М. Социальные нормы регулятор поведения личности. -М.: Наука, 1972. — 191 с.
  143. Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей : психофизиологическое исследование .- М., 1984.- 160с.
  144. А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии .- 1987, — № 1. С.23−40.
  145. Т.В. К вопросу о развитии внимания у детей дошкольного возраста // Ученые записки. Т. 9. — Пятигорск, 1955. — С. 149 — 164.
  146. К.Н. Психологические условия формирования действий контроля у младших школьников: Дисс. канд. пед. наук. М., 1963. -145 с.
  147. Я.А. Задержки развития внутреннего плана действий и их ликвидация // В сб.: «Новые исследования в педагогических науках». -Вып. 4. М.: Просвещение, 1965.
  148. Н.Н. Особенности ориентировочной деятельности у дошкольников при формировании и автоматизации практических действия: Автореф. канд. психол. наук. М., 1960. — 25 с.
  149. Психологические вопросы регуляции деятельности / Под ред.
  150. Д.А. Ошанина и др. М.: Педагогика, 1973. — 207 с.
  151. И.Г., Завитаев Р. А., Цейтлин Н. Е. Уроки ручного труда в первом классе / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Учпедгиз, 1958.
  152. Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М.: Педагогика, 1978. — 232 с.
  153. C.JI. О мышлении и путях его исследования,— М.: АПН СССР, 1958, — 147 с.
  154. В.И. Речевые игры с детьми. М.: Владос, 1994.- 344с.
  155. И.М. Избранные философские и психологические произведения. M.-JL: Госполитиздат, 1947.- С. 257−444 .
  156. Е.С. Особенности активной речи дошкольников, отстающих в развитии :Автореф. канд. психол. наук. М., 1978. — 21 с.
  157. А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966.- 299с.
  158. А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968. -248 с.
  159. И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М.: Просвещение, 1966. — 224 с.
  160. Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи: (1−4 кл.). М.: Педагогика, 1980. — 192 с.
  161. В.И. Самоконтроль в трудовой деятельности учащихся: Советская педагогика. 1962. -№ 2.-С.31−35.
  162. Э.Л. Примерное содержание работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, в старших и подготовительных группах детского сада: Метод. Рекомендации. Ярославль, 1991. — 111 с.
  163. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Просвещение, 1975. — 343 с.
  164. Е.И. Развитие речи дошкольника.- М.: Учпедгиз, 1948. 155 с.
  165. С.П. Самоконтроль школьников в процессе овладения связной письменной речью: Автореф. канд. псих. наук. М., 1967. — 18 с.
  166. У.В. Дети с задержкой психического развития. Нижний Новгород.- 1994.- 229с.
  167. JI.И. Формирование самооценки в игровых отношениях старших дошкольников // Вопросы психологии. 1987. — № 4. — С. 61 — 66.
  168. Н.М. Приемы выявления состояния интеллекта у детей дошкольного возраста при речевом недоразвитии // Дефектология. 1977. — № 2. — С. 64−71.
  169. Н.М. Сравнительное изучение дошкольников с нарушениями при нормальном и сниженном интеллекте: Дисс.пед. наук. Киев, 1977. — 405 с.
  170. О.Н., Синякова Т. Н. О состоянии невербального интеллекта при недоразвитии речи // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи / Под ред. В. И. Селиверстова и др. М., 1982. — С. 13−20.
  171. О.Н., Гаркуша Ю. Ф. Особенности произвольного внимания детей с моторной алалией // Недоразвтие и утрата речи (Вопросы теории и практики)/ Под ред. Л. И. Беляковой. М.: Изд — во МГПИ им. Ленина, 1985.-С. 27−35.
  172. А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1966. -96 с.
  173. Т.Н., Павлова Н. Д., Зачесова И. А. Речь человека в общении. -М.: Наука, 1989. 191 с.
  174. К.Д. Человек как предмет воспитания.- М.: Педагогика, 1976.- 340 с.
  175. Э.А. Умственное развитие младших школьников в процессе политехнического трудового обучения // Проблемы психологического развития и социальной психологии. Тезисы выступлений. -М., 1966.
  176. Э.А. Обучение младших школьников планированию действий в разных условиях постановки трудовой задачи. М.: Изд-во АПН РСФСР. -1968.- Вып. 144.
  177. Т.Б., Чиркина Г. В. Психолого педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста // Дефектология. — 1985. — № 4. — С. 72 — 78.
  178. Т.Б., Чевелева Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1987. — 141 с.
  179. Т.Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГЗПИ, 1991. — 187 с.
  180. Е.Д. Роль речи в компенсации нейродинамических нарушений условных двигательных реакций: Автореф. Дисс. канд. психол. наук, 1957.- 17 с.
  181. Н. Язык и мышление. М.: Изд-во МГУ, 1972. — 122 с.
  182. Л.Э. Пути развития познавательной деятельности у детей с общим недоразвитием речи: Автореф. канд. пед наук. М., 1972. — 18 с.
  183. Л.С., Пирцхалайшвили Т. М. Роль зрительного образа в формировании речи у детей с различными формами речевой патологии // Дефектология. 1979. — № 5. — С. 1 — 18.
  184. Л.С. К теории восстановительного обучения // Дефектология.- 1988. -№ 2. -С. 3−10.
  185. Н.А. Обучение чтению детей с задержкой психического развития, — М., 1994.- 103с.
  186. В.В. Самоконтроль в процессе труда и обучения // Вопросы трудового обучения. М.: Просвещение, 1969. — С. 77 — 142.
  187. Н.А. Исправление заикания у школьников в процессе обучения.- М.: Просвещение, 1978.-112с.
  188. И.И. Самосознание личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Просвещение, 1974. — С. 209 — 226.
  189. A.M., Юрьева Н. М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики: На материале онтогенеза речи. М.: Наука, 1990.- 1650 с.
  190. С.Н. Алалии // Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С. С. Ляпидевского. М., 1969. — С. 156 — 176.
  191. С.Н. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи у детей, страдающих моторной алалией // Патология речи. М., 1971. — С. 30 — 62. — (Учен, записки / МГПИ им. В. И. Ленина. — Т. 406.
  192. С.Г. Особенности знаний и представлений о ближайшем окружении у первоклассников с задержкой психического развития // Дефектология, 1974. № 4. — С. 35−41.
  193. Н.А. Диагностика интеллектуальной недостаточности у дошкольников в процессе их предшкольной диспансеризации: Автореф. канд. психол. наук. М., 1978. — 20 с.
  194. Н.А. Из опыта обучения русскому языку в начальной школе.-М.: Учпедгиз.- 1958, — 180 с.
  195. Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте: (краткий очерк).- М.: Изд-во АПН РСФСР. 1958. — 115 с.
  196. Д.Б., Давыдов В. В. Возрастные возможности усвоения знаний,— М.: Просвещение, 1966, — 98 с.
  197. Д.Б. Комплексная характеристика развития игры // Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна.- М.: Междунар.пед.академия.-1995, — С.105−119.
  198. Д.Б. О структуре учебной деятельности // Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна.-М.: Междунар.пед.академия.- 1995, — С.157−168.
  199. B.C. Различение индивидуальных различий в способности к саморегуляции: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1973. 118 с.
  200. В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. М.: Просвещение, 1966. — 96 с.
  201. Azccaga J.E. Y colaboradoros. Las funeiones cerebrales superiores у sus aiteraciones en el nifio у el adulto. Barcelona.: Paidos, 1983. — Pag. 276−302.
  202. Cabanas C.R. Relacion de la comunicacion у los trastornos del aprendizaje // Revista del Hospital Psiguiatrico de la Habana. 1979. — № XIX. — Pag. 109 116.
  203. Monfort M. Los trastornos de la comunicacion en el nifio //J Simposio de Logopedia. Madrid.: Ciencias de la Educacion Preescolar у Especial, 1982,-302 pag.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!