Современное языковое образование в средней школе

2.1 Содержание обучения английскому языку

Содержание обучения английскому языку, которое находилось и традиционно находится под пристальным вниманием как дидактов, так и методистов, понимается как категория, педагогически интерпретирующая цель обучения английскому языку. Современные отечественные и зарубежные исследователи рассматривают содержание обучения английскому языку не как статичную, а как постоянно развивающуюся категорию, в которой отражается как предметный аспект, так и процессуальный. Наиболее распространенная среди методистов точка зрения на содержание обучения английскому языку базируется на общепедагогической трактовке этой категории, предусматривающей в своем составе знания о мире, опыт осуществления способов деятельности, опыт творческой деятельности, а также опыт эмоционального отношения, обретаемый в процессе обучения. Таким образом, помимо знаний, навыков и умений в состав содержания обучения входит также опыт эмоционально-оценочного отношения учащегося. Это значит, что в содержании обучения английскому языку включается не только то, что можно услышать или увидеть на уроке, что эксплицитно выражено или наглядно представлено субъектами учебного процесса, но и их чувства и эмоции, а также те психические процессы, которые протекают в их сознании в процессе познания чужой лингвокультуры. Содержание обучения английскому языку составляет все то, что вовлекается в преподавательскую деятельность учителя, учебную деятельность учащегося. Учебный материал, а также процесс его усвоения.

Несмотря на спорность многих вопросов, связанных с компонентным составом содержания обучения английскому языку, можно, тем не менее, выделить те из них, которые единодушно включаются в его состав.

Таблица № 2 Содержание обучения английскому языку.

2.1.1 Предметный аспект

В качестве центральной категории, положенной в основу выделения сфер общения как социокоммуникативных речевых образований, принимается в лингводидактике категория бытия (форма бытия), или «реальный процесс жизни» людей, охватывающий как объективно заданные условия, так и предпосылки деятельности отдельных индивидов и поколений. Это дает основание выделять четыре макросферы общения, являющиеся исходным фактором для определения сфер практического использования языка. В свою очередь, данные сферы соотносятся с определенными типами речи, а именно:

• 1) сфера производственной (материально — практической) деятельности человека — специальная речь;
• 2) сфера бытовых отношений — разговорная (обиходная) речь;
• 3) сфера культурологического общения, в основе которой лежат процессы художественного и научного творчества — художественная и научная речь;
• 4) сфера общественно-политической (социальной) деятельности (бытие отдельного человека в обществе и в истории, равно как и бытие общества) — публицистическая речь в широком толковании, включая речь различных средств массовой коммуникации.

аким образом, сферы общения, т. е. сферы практического использования языка, в которых реализуется соответствующие типы речи, существуют в пределах конкретного лингвосоциума. Каждая сфера общения неотделима от условий, в которых это общение протекает, а именно: от обстановки в самом широком смысле слова и от конкретного экстралингвистического контекста. Данный контекст включает контексты ситуаций общения, определяющие, кто, где и когда порождает и воспринимает речевое высказывание. Внутри контекста ситуации происходит окончательное формирование значения, смысла и значимости коммуникативного акта, а сама коммуникативная ситуация является, с одной стороны, как бы стимулом к речевому общению. Конкретное речевое действие как составляющий элемент речевой деятельности определяется не самой обстановкой, а ее моделью, которая формируется в сознании человека. В условиях речевого общения человек не просто реагирует на ситуацию, а сталкиваясь с ней, оказывается перед необходимостью вероятностного прогнозирования, за которым должен последовать выбор соответствующего варианта поведения. Человек моделирует тип общения, усвоенный им в соответствии с образцами в рамках некоторой социальной среды. Человек выбирает тот вариант, который представляется ему наиболее типичным и адекватным ситуации. Из этого следует два заключения:

• 1) В учебном процессе необходимо моделировать ситуацию общения со всеми присущими ей параметрами, и развивать у учащихся умения использовать иноязычные языковые средства в соответствии с этими ситуационными параметрами.
• 2) Необходимо приобщать учащихся к социокультурной специфике наиболее типичных ситуации общения в стране изучаемого языка и формирование умений использовать вербальные и невербальные средства общения учетом этой специфики.

Сферы общения обладают информативной спецификой, что дает основание вычленять в рамках каждой из них определенную совокупность тем, составляющих предмет обсуждения / восприятия в соответствующих ситуациях социального взаимодействия. При этом коммуникативные ситуации могут быть однотемными (например, покупка в магазине — сфера бытовых отношений) и / или политемными (например, дискуссия по поводу просмотренного фильма — сфера культурологических отношений). Темы могут быть ориентированы на культуру страны изучаемого языка, адаптированы относительно культуры страны изучаемого языка и не ориентированы на конкретную национальную культуру, т. е. они могут быть интернациональными. Следующий компонент содержания обучения английскому языку — тексты, которые представляют собой связную последовательность устных и письменных высказываний, порождаемых/понимаемых в процессе речевой деятельности, осуществляемой в конкретной сфере общения. Последний компонент обучения содержания английскому языку составляет его предметную сущность. Это языковые средства, образующие так называемые языковые знания. К ним можно отнести: знания основ изучаемого языка как системы; правила, понятия. Основная цель обучения английскому языку — формирование способности к межкультурной коммуникации. Языковые средства любого языка, равно как и тексты — речевые произведения, чрезвычайно разнообразны. Необходим отбор содержания обучения английскому языку, включая компоненты, отражающие как его предметный, так и процессуальный аспект. Даже при самых благоприятных условиях задачей обучения становится овладения лишь небольшой частью языковых и речевых средств изучаемого неродного языка.

2.1.2 Процессуальный аспект содержания обучения английскому языку

Процессуальный аспект содержания обучения английскому языку включает в себя, прежде всего, речевые навыки и умения. К речевым навыкам, входящим в качестве элементов в состав речевых умений, относятся навыки употребления лексики (лексический навык), грамматики (грамматический навык), навык техники письма (орфографический навык), а также произносительные навыки. Сформировать речевой навык — значит обеспечить учащемуся возможность правильно строить собственные письменные и устные иноязычные высказывания и понимать высказывания других людей, в том числе носителей изучаемого языка. Произносительный навык призван обеспечить учащимся способность:

• 1) различать и воспроизводить фонемы и интонемы изучаемого языка;
• 2) воспринимать и соединять последовательности незнакомых звуков;
• 3) разделять поток звуков на значимые структурные единицы, состоящие из фонологических элементов;
• 4) понимать и владеть процессами звукового восприятия изучаемого языка.

Среди лексических навыков особое значение имеют навыки:

• 1) распознавания и корректного социокультурного употребления в собственной речи страноведчески-маркированных лексических единиц;
• 2) их перевода с английского языка на русский и с русского на английский;
• 3) лингвострановедческого комментирования социокультурного содержания языковых реалий в английском языке.

Лексические, грамматические, произносительные и орфографические навыки являются непременным условием формирования речевой деятельности. Использование речевых навыков для того, чтобы самостоятельно и с учетом целей и ситуации общения выражать свои мысли, намерения, переживания и адекватного понимания мыслей других людей — носителей изучаемого языка, является показателем сформированности речевых умений. Поскольку умения использовать изучаемый язык как средство общения в различных сферах и ситуациях, носят творческий характер, они представляют собой результат овладения языком на каждом конкретном отрезке и этапе обучения. Эти умения различаются по видам речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение) и представляют собой:

• а) умение говорить на английском языке — осуществлять монологическое высказывания и принимать участие в диалогической речи;
• б) умения целенаправленно понимать информацию как с собеседником, так и с информационных источников (радио, телевидение);
• в) умение письменно передавать информацию адекватно целям и задачам, правильно оформлять письменное сообщение в зависимости от его формы;
• г) умение понимать информацию при чтении адекватно целям общения.

2.1.3 Отбор содержания обучения английскому языку

Содержания обучения английскому языку не является постоянным. Оно изменяется в соответствии с целями обучения английскому языку на конкретном этапе исторического развития системы образования. При отборе содержания обучения английскому языку следует учитывать специфику условий обучения. Это положение касается, прежде всего, объема осваиваемого материала. Так, например, в школах с углубленным изучением иностранного языка объем усваиваемого материала будет шире, чем в общеобразовательной школе.

При решении вопроса об отборе содержания обучения не менее важным является также определение приоритетов тех или иных видов деятельности и, следовательно, соответствующих речевых умений и навыков. В частности, нельзя обучать учащихся общеобразовательных школ и гимназий, школ гуманитарного и технического профиля на одних и тех же текстах и ситуациях общения. На уровне отбора сфер и ситуации общения для детей дошкольного и младшего школьного возраста преимущественно отдается игровой сфере. Таким образом, в самом содержании обучения необходимо закладывать механизмы, раскрывающие возможность практического использования изучаемого языка как важного средства развития и удовлетворения интересов учащихся, в том числе и неязыковых.

Отбор содержания обучения английскому языку в целом и его отдельных компонентов традиционно проводится в отечественной методике с учетом следующих двух принципов:

• 1) необходимости и достаточности содержания для реализации целей обучения учебному предмету;
• 2) доступности содержания в целом и его частей для усвоения.

Первый принцип означает, что содержание обучения должно охватывать те его компоненты, которые важны для выполнения поставленной цели. Если в современной школе речь идет о развитии у учащихся способности к межкультурной коммуникации, то в содержании обучения стоит включать также эмоциональную деятельность.

Второй принцип означает учет реальных возможностей учащихся для усвоения отобранного содержания обучения. В связи с этим в методике ставится вопрос об отборе «минимума языкового, страноведческого и языкового материала», т. е. минимальный объем содержания обучения, необходимого и достаточного для реализации поставленных целей в конкретных условиях преподавания и изучения языка. [8].