Индивидуализация обучения на уроках биологии в 7 классах

Целью работы являлось изучить влияние применения индивидуализации обучения на уровень знаний, на определение личностной направленности и самооценку личности учащихся. Для этого на первом этапе нами была разработана анкета для учителей биологии. Анкета состояла из 8 вопросов, вопросы охватывали место работы учителей, их педагогический стаж, а также мнение о необходимости использования индивидуализированных методов.

Эффективное применение учителями индивидуализированных методов обучения.

• 1. Педагогический стаж учителя;
• 2. Считаете ли Вы необходимым использование индивидуализированных методов обучения на уроках биологии?
• а) Да
• б) Нет
• 3. Какие из индивидуализированных методов обучения Вы используете на своих уроках? __________________________________________________
• 4. Какие из применяемых индивидуализированных методов Вам нравятся? _________________________________________________________
• 5. Чем именно Вам нравятся применяемые методы?
• А) Улучшаю усвоение знаний;
• Б) Делают урок более легким;
• В) Урок становится более интересным;
• Г) Делает изучение урока более разнообразным;
• Д) Есть возможность высказать свое мнение;
• Е) Можно работать в классе, что облегчает поиск решения проблемы.

Другой ответ ________________________________________________.

• 6. Чем именно Вам не нравятся применяемые методы?
• А) Упрощают восприятие явлений и процессов;
• Б) Работа в классе не дает возможность проявить себя;
• В) Теряет научность.

Другой ответ ________________________________________________.

• 7. На каком этапе урока Вы считаете необходимым использование индивидуализированных методов обучения?
• А) Актуализация знаний;
• Б) Изложение нового материала;
• В) Проверка знаний.
• 8. Как вы оцените по 5-бальной системе, какие развиваются качества у ученика, при использовании индивидуализированных методов обучения?
• А) Самооценка;
• Б) Рефлексия;
• В) Целенаправленность;
• Г) Настойчивость;
• Д) Умение искать информацию;
• Е) Умение анализировать и делать выводы;
• Ж) Компетентность в предмете;
• З) Умение обработать исходный материал.

После обработки анкет, нами были получены следующие результаты.

В опросе участвовало 12 учителей биологии городских школ. Опрошенные учителя работают в школе давно, их педагогический стаж более 20 лет. Все учителя в той или иной мере применяют индивидуализированные методы обучения.

Исходя из полученных результатов можно сказать, что 100% учителей, участвующих в опросе отметили необходимость в использоваии индивидуализированных методов на уроках биологии в среднем звене, так как индивидуализированные методы улучшают усвоение знаний, урок становится более интересным, есть возможность высказать свое мнение, делает изучение урока более разнообразным.

У учащихся в процессе индивидуального обучения развивается самостоятельность. Каждый ученик работая индивидуально опирается только на свои силы и знания. Это повышает уровень успеваемости. При индивидуальной работе у учеников, которые учатся слабо появляется возможность усвоить хорошо материал, так как им не приходится гнаться за более сильными учащимися. Они работают в том темпе, который для них более приемлемый. У учителей, так же появляется возможность проследить, как ученики усвоили материал урока и если у кого-то из учеников возникают вопросы он всегда может обратиться за помощью к учителю, который ему поможет. При такой работе могут проявить себя даже те ученики, которые до этого сидели и им ни чего не нужно было. Ученикам нравиться такая работа, они с удовольствием ее выполняют.

Учетеля принимавшие участие в анкетирование используют на своих уроках различные индивидуализированные методы. Для проверки знаний учащихся они разрабатывают различные карточки, тестовые задания и другое. На этапе изучения нового материала пользуются дополнительным раздаточным материалом. А на закреплении используют индивидуальные задания для каждого из учеников. Это: технология уровневой дифференцации, технология педагогической мастерской, технология проектов и прочие.

Всем учителям нравится использовать методы индивидуализированного обучения на своих уроках. Они считают что индивидуальная работа способствует лучшему усвоению знаний, урок становиться более интересным, разнообразным, так же у учеников есть возможность высказать свое мнение.

Так же нами было выяснено, как часто учителя используют индивидуализированные методы в своей работе. 5 учителей используют индивидуализированные методы всегда, то есть на каждом уроке (41,6%); 4 учителя (33,3%) используют эти методы часто; 2 учителя (16,6%) применяют индивидуализированные методы редко не менее 4−6 раз в месяц; 1 учитель (8,3%) практически не использует методы индивидуализированного обучения. (рисунок 3.1).

Рисунок 3.1 Частота использования индивидуализированных методов на уроке биологии (по результатам опроса учителей г. Петропавовск) Не использование индивидуализированных методов обучения 8,3% учителей можно объяснить тем, что учитель пользуется традиционной системой обучения. Так же это может зависеть и от не хватки времени, так как для использования индивидуализированных методов нужно больше затратить времени при подготовке к уроку.

Некоторые учителя используют индивидуализированные методы обучения на уроках биологии только для проверки знаний учащихся. Такой вид работы применяется не на каждом уроке, этим и вызвано редкое использование индивидуализированных методов 16,6% опрошенных нами педагогов.

33,3% учителей используют индивидуализированные методы часто, практически на каждом уроке. Они считают, что применение этих методов способствует более полному усвоению материала. Но использование этих методов на каждом уроке у них не получается. Это связано с большой нагрузкой и не хваткой времени при подготовке к уроку.

На каждом уроке индивидуализированными методами пользуются наибольший процент учителей (41,6%). Это связано с тем, что индивидуальная работа ученика с учителем лучше влияет на изучение и усвоение нового материала. В любой момент, если ученику что-то не понятно, он может уточнить это у учителя, когда при проведении урока без использования индивидуализированных методов некоторые ученики стесняются спрашивать, боясь выглядеть глупо среди коллектива класса.

Это обусловленно тем, что при индивидуализированных методах обучения ученик работает только с учителем, а взаимодействие классом осуществляется в меньшей степени.

Так же индивидуальная работа развивает у учеников самостоятельность, познавательный интерес, повышается уровень знаний.

При анализе результатов анкетирования было выяснено, на каких этапах урока учителя наиболее часто используют индивидуализированные методы. Как видно из диаграммы (рисунок 3.2) 50% учителей считают, что рационально использовать индивидуализированные методы на этапе проверки знаний учащихся; 10% учителей при изучении нового материала; 40% учителей считают, что использование индивидуализированных методов наиболее благоприятно на этапе закрепление и обобщение материала.

Рисунок 3.2 Использование индивидуализированных методов обучения на различных этапах урока Индивидуализированные методы обучения можно использовать на разных этапах урока биологии. На этапе проверки знаний учитель может использовать различные карточки для проверки ранее усвоенных знаний и умений. В целях подготовки к новой теме могут быть использованы различные задания (кроссворд, тест) для индивидуальной работы.

На этапе изучение нового материала, учитель может пользоваться заранее подготовленными различными дополнительными материалами, заданиями, для того чтобы заинтересовать учеников, повысить их познавательную активность, построить учебный процесс с учетом личностной компоненты, дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс. Учитель может предложить ученикам различные задания для индивидуальной работы, так же это может быть выполнение лабораторной работы.

При индивидуализированном обучении на этапе объяснение материала учитель может работать с каждым учеником (группой) отдельно. Так же он может давать задание на изучение материала самостоятельно.

На этапе закрепления и обобщения знаний учитель может использовать следующий вид работы: задания с выбором объекта, задания с использованием фото — видеоматериала, анимации, интерактивные задания на сопоставления, анализ и синтез, справочные и обобщающие таблицы. Именно при использовании индивидуализированных методов учитываются индивидуальные способности учащихся, обеспечивается индивидуальный подход к каждому ученику, улучшается учебная мотивация и познавательный интерес.

Не смотря на то, что литературные данные основываются на том, что индивидуализированное обучение главным образом осуществляется при усвоении новых знаний, ведь именно этот этап позволяет обеспечить развитие познавательных сил учащихся [29]. В нашем случае проблематично осуществить индивидуализированное обучение на этапе изучения нового материала.

Учителя, участвующие в нашем анкетировании отдают предпочтение применению индивидуализированных методов именно на проверки знаний, объясняется это тем, что при использовании данной технологии обеспечивается наилучшая проверка ранее изученного материала, за счет самостоятельной работы учеников. У учителя появляется возможность узнать, насколько хорошо изучен пройденный материал, и что необходимо дополнить, прежде чем перейти к изучению новой темы. Так же учителя в чуть меньшей степени используют индивидуальную работу учеников на этапе закрепления и обобщения нового материала. Тем самым учителя закрепляют и обобщают новый материал урока, давая возможность ученикам, еще раз в общем виде закрепить полученные знания и если кто-то, что не понял, у него еще есть одна возможность разобраться в новой теме, не прерывая рассказ учителя. Учащиеся наиболее лучше усваивают информацию благодаря активному взаимодействию ученика и учителя, ответов на различные вопросы, выполнению различных заданий.

С помощью нашего тестирования мы выяснили у учителей, какие же качества развиваются у учеников в процессе индивидуализации обучения на их взгляд. Для этого мы составили диаграмму. (рисунок 3.3).

Проанализировав их результаты можно сказать, что первое место (14,1%) занимает развитие самооценки. Это можно объяснить тем, что при индивидуальной работе некоторые ученики, работая самостоятельно, могут выполнить работу на много лучше, чем при работе вместе с классом. Тем самым у них больше уверенности в себе и самооценка их возрастает. Они не бояться допустить ошибок или спросить то, что не понятно, так как уверены, что учитель поможет им.

Рисунок 3.3 Качества развивающиеся у ученика при использовании индивидуализированных методов обучения.

13,9% составляет качество умение искать информацию. Это качество так же развивается при использовании индивидуализированных методов обучения. Оно развивается при самостоятельной работе ученика. 13,4% отводиться качеству — целенаправленность. Учащиеся в процессе индивидуального изучения темы заинтересованы в получении новых знаний. У каждого из них есть своя цель для полного усвоения тем. Учащиеся не только ставят перед собой цель, но и стремятся достичь ее на протяжении всего урока. Таким образом, развивается качество целенаправленность. Следующее качество — это умение анализировать и делать выводы (13,2%). Оно так же важно при использовании индивидуализированных методов обучения. Так как учащиеся должны уметь анализировать и после каждой новой темы суметь сделать определенные выводы о проделанной работе. Именно индивидуальная работа помогает им в этом. Так же важно такое качество, как настойчивость (12,5%). Если у ученика не будет силы воли он не сможет довести начатое дело до конца. Ученик в своей индивидуальной работе должен быть настойчив, уверен в себе и своих силах, тогда у него все получится. Следующее качество — это рефлексия (12%). В конце каждого урока ученик должен для себя понять, что он сегодня сделал на уроке и к чему это привело. Он должен осмыслить все свои действия, которые он выполнил в процессе урока. Наименьший процент, по мнению опрошенных учителей (10,6%), занимает развитие такого качества, как умение обработать исходный материал. Учителя поставили это качество на последнее место среди выше перечисленных качеств. Можно предположить это из-за того что если у ученика при индивидуальной работе возрастет самооценка, он перестанет стесняться, станет более настойчивым, научиться анализировать и делать выводы и прочее, то тогда и обработать исходный материал у него не составит большого труда. А в целом все эти качества очень важны для ученика в момент использования индивидуализированных методов обучения.

В связи с этим, мы решили проверить эффективность индивидуального подхода к учащимся на уроках биологии. Эксперимент проводился в течение педагогической практики на протяжении 10 недель. На начало эксперимента — это были учащиеся параллельных 7-х классов. В эксперименте участвовало 19 учеников, из них 8 девочек и 11 мальчиков. Контрольный класс состоит из 15 учеников, из них 2 девочки и 13 мальчиков.

Так как особенности восприятия, усвоения, интерпретации учебного материала у мальчиков и девочек, из них здоровых — 11, условно здоровых — 8 учащихся сильно варьируется, и это обстоятельство следует учитывать при выборе и использовании приёмов и средств обучения.

Очень важно для оптимизации образовательного общения знание скорости реакции. Индивидуализация обучения означает, что оно ориентируется на индивидуально — психологические особенности ученика и строится с учётом этих особенностей.

Одним ученикам необходима основательная опора на наглядные образы и представления, другие менее нуждаются в этом, один медлителен, другого отличает относительная быстрота умственной ориентировки: один запоминает быстро, другой — медленно, но продуктивно и т. д. В порядке индивидуальной работы ученики изучают дополнительную литературу, проводят специальные лабораторные работы, выполнят специальные задания и дополнительные упражнения, готовят доклады и рефераты по интересующим их вопросам. Методы обучения должны быть различными, варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей ученика.

В нашем случае, с быстрой скоростью реакции (2 — 5 с) справилось — 7 учащихся, со средней (6−9 с) — 8 человек, с медленной, (10 — 15с) — 4 человек.

Для учащихся, кто имеет быструю и среднюю скорость реакции в пределах 9 секунд, показан фронтальный способ педагогического общения; с медленной скоростью реакции больше 10 секунд, такой способ общения противопоказан.

Для успешного формирования личности школьника педагог, как правило, учитывает в своей работе основные свойства типов высшей нервной деятельности, которые соответствуют, по И. П. Павлову, следующим темпераментам: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик (темперамент проявляется в индивидуальных особенностях поведения человека, его основных чертах). Так, для холерика характерна цикличность в деятельности и переживаниях. Он может быть резок в отношениях, вспыльчив, повышено раздражителен, эмоционально реактивен. Вместе с тем он способен отдаваться делу до конца, готов преодолевать любые трудности и препятствия. В отношении холериков воспитатель вырабатывает программу воспитания, в которой основное внимание обращается на укрепление процессов торможения, требование доводить дело до конца, обучение приемам самоконтроля, саморегуляции. Сангвиник, по характеристике И. П. Павлова, горячий, очень продуктивный деятель, но лишь тогда, когда у него есть много интересных дел. Ему присущи подвижность, легкая приспособляемость к изменяющимся условиям жизни. Он общителен, быстро находит контакт с людьми, его характеризует гибкость ума, остроумие, способность быстро схватывать все новое, легко переключать внимание. Для группы учащихся сангвинического темперамента воспитатель должен планировать дела с учетом их интересов, привлекать к активной деятельности и поддерживать оптимистическое состояние духа.

Дети-флегматики излишне спокойны, малоподвижны, инертны, они доводят дело до конца, ровны в отношениях, в меру общительны. И. П. Павлов считает, что флегматик — это спокойный, настойчивый и упорный труженик. По отношению к флегматикам воспитатель должен не делать поспешных выводов, стараться направлять их действия и поступки, давать время для «раскачки» .

Особое внимание следует уделять детям-меланхоликам. Эти школьники необщительны, замкнуты, впечатлительны, обидчивы, со слабыми процессами возбуждения и торможения. Их пугает новая обстановка, новые люди, они склонны уходить в себя, замыкаться в одиночестве. Однако в спокойной привычной обстановке меланхолик может быть хорошим тружеником, успешно справляться с жизненными задачами, отличаться большой тактичностью. Для этих детей следует создавать такие условия, которые вызывали бы у них как можно больше положительных эмоций, способствующих адаптации к коллективу, общению с людьми.

Как видно из описаний, темперамент характеризует человека со стороны тонуса, динамики и уравновешенности поведения. Он сказывается на характере активности и работоспособности, коммуникативности и поведении. Отсюда воспитатель строит свою деятельность, учитывая не только темперамент учащегося, но и принадлежность его к той или иной группе детей. Так, например, школьники с высоким интеллектом отличаются от других учащихся ярко выраженными умственными способностями, устойчивостью внимания, развитостью воображения, широтой интересов. Они требуют от педагогов-воспитателей особого внимания и уважения, учета особенностей их психики. Таким детям необходима известная свобода выбора самостоятельных действий в учебной и внеучебной работе с целью их разностороннего развития и саморазвития. В школах разных типов должны создаваться условия для развития одаренных детей: атмосфера сотрудничества, творческая обстановка, разнообразная познавательная и внеучебная деятельность. К работе с такими детьми должны подключаться талантливые учителя-воспитатели, владеющие новейшими технологиями и методиками обучения и воспитания.

Из 19 учащихся в экспериментальном классе — 3 холерика, 10 — сангвиников, 4 — флегматика и 2 — меланхолика. Для учеников, обладающих сильными темпераментами — сангвиников, холериков, флегматиков, возможно и желательно применение психоинтенсивных образовательных технологий. Для меланхоликов такие технологии категорически неприемлемы. Более того, меланхоликам как представителям слабого темперамента нельзя прямо предъявлять педагогические требования и тем более пользоваться в отношении их такими техниками, как внушающий монолог или инструктирование: они повергают этих детей в прострацию.

На эффективность применения индивидуализированных методов обучения так же влияет ведущее полушарие у детей. Межполушарная асимметрия — динамическое образование, обусловленное различными факторами. Организация межполушарных психических процессов носит динамический характер: роль каждого полушария может меняться в зависимости от задач деятельности, структуры ее организации. При длительном занятии тем или иным видом деятельности тенденции отражать других людей с определенной точки зрения может стать у человека устойчивой, превратиться в профессиональную привычку. Эта особенность восприятия человеком других людей, связанная с основным в его жизни родом деятельности, ярко проявляется у тех, в чьей повседневной работе человек является главной фигурой.

Человеческий мозг состоит из двух внешне почти одинаковых полушарий. Однако на деле каждое полушарие обладает особыми функциями, по-своему воспринимает мир, а стало быть, оба они по-разному реагируют на действительность.

Данный тест разработан, чтобы определить, какое полушарие мозга — левое или правое — у вас доминирует, а также выяснить ваши слабые и сильные стороны.

Вопрос 1. Что вам легче запоминать: имена людей или их лица?

• 1) имена;
• 2) 2) мне все равно;
• 3) 3) лица.

Вопрос 2. Как вы воспринимаете неудачу?

• 1) продолжаю пытаться достичь цели;
• 2) неудача может причинить мне сильную душевную боль;
• 3) я прекращаю попытки и начинаю другое дело.

Вопрос 3. Как часто вы следуете своим предчувствиям?

• 1) редко;
• 2) иногда;
• 3) всегда.

Вопрос 4. Какие шаги вы предпримете, если у вас вдруг возникнет потребность попробовать себя в новом хобби, связанном с творчеством, например, в живописи или гончарном деле?

• 1) скорее всего, ограничусь мечтами;
• 2) я попробую пару раз, а потом займусь чем-нибудь другим;
• 3) попробую и, может быть, достигну определенных высот в этом деле, как и в других своих увлечениях.

Вопрос 5. Можете ли вы назвать себя организованным человеком?

• 1) несомненно;
• 2) более или менее;
• 3) нет, конечно.

Вопрос 6. На каких предметах в школе вы чувствовали себя наиболее уверенно?

• 1) математика;
• 2) география;
• 3) предметы из области искусства.

Вопрос 7. Какое из нижеприведенных утверждений наиболее применимо к вам?

• 1) мне нравится подчиняться правилам и нормам;
• 2) правила и нормы иногда меня раздражают;
• 3) я сам устанавливаю правила.

Вопрос 8. Как часто вы предпочитаете передвигать мебель в своем доме?

• 1) меньше, чем один раз в пять лет;
• 2) два-три раза за пять лет;
• 3)

чаще трех раз за пять лет.

Вопрос 9. Что больше всего интересует вас, когда вы смотрите по телевизору новости?

• 1) политика;
• 2) спорт;
• 3) мировые проблемы и охрана окружающей среды.

Вопрос 10. Когда вы слушаете лекцию или доклад, вы:

• 1) полностью концентрируете свое внимание на докладчике;
• 2) ваше внимание не рассеивается только в том случае, если предмет доклада вам интересен;
• 3) часто замечаете, что можете легко отключиться и начать думать о посторонних вещах.

Вопрос 11. Какое из этих слов, по вашему мнению, описывает вас наиболее полно?

• 1) прилежный;
• 2) основательный;
• 3) интуитивный.

Вопрос 12. Какое из этих определений выражает, как вам кажется, сущность вашего характера?

• 1) целеустремленный;
• 2) здравомыслящий;
• 3) обладающий очень живым воображением.

Вопрос 13. Можете ли вы назвать себя специалистом?

• 1) да;
• 2) в некотором смысле;
• 3) нет.

опрос 14. Каково ваше мнение о современном искусстве?

• 1) в общем, мне нет до него дела;
• 2) что-то в нем привлекает меня, а что-то отталкивает;
• 3) я нахожу его интересным.

Вопрос 15. Что вам кажется основным преимуществом ухода на пенсию?

• 1) возможность проводить больше времени с семьей и друзьями;
• 2) свобода от строгого распорядка;
• 3) появляется время, которое можно уделять новым занятиям.

Вопрос 16. Какое из описаний наиболее применимо к вам?

• 1) реалистичный;
• 2) обыкновенный;
• 3) сложный.

Вопрос 17. Как часто вы погружаетесь в размышления и устраиваете этакий круглый стол с самим собой?

• 1) очень редко;
• 2) иногда;
• 3) довольно часто.

Вопрос 18. Вы входите в зал, где можно сесть на любое свободное место, и такие места есть и справа, и слева. Где вы сядете?

• 1) справа;
• 2) неважно;
• 3) слева.

Вопрос 19. Какое из описаний наиболее приложимо к вам?

• 1) перегруженный;
• 2) деловой;
• 3) задумчивый.

Вопрос 20. Способны ли вы определить, не глядя на часы, сколько прошло времени?

• 1) да, обычно у меня довольно точное представление об этом;
• 2) иногда;
• 3) честно говоря, я не слишком хорошо представляю себе, сколько времени прошло, обычно я совершенно не чувствую времени.

Вопрос 21. Какое из этих обстоятельств наиболее огорчает вас?

• 1) оказаться не на высоте в своей профессии;
• 2) не получить признания своих достижений и тяжелого труда;
• 3) не иметь времени на то, чтобы сделать все то, что вам хочется.

Вопрос 22. Как вы относитесь к утверждению: «Опыт — лучший учитель» ?

• 1) я с ним не согласен;
• 2) да, это так;
• 3) абсолютно согласен.

Вопрос 23. Какой рабочий день вы бы предпочли, если бы могли выбирать?

• 1) установленный распорядок;
• 2) такой, чтобы была всегда возможность узнать что-то новое;
• 3) совершенно непредсказуемый, чтобы было много новых впечатлений.

Вопрос 24. Грамотно ли вы, по вашему мнению, пишете?

• 1) да;
• 2) не очень;
• 3) нет.

Вопрос 25. Какое из следующих дел вы сочли бы наиболее приемлемым для вас?

• 1) писать письмо или доклад;
• 2) работать руками, например, рисовать или декорировать;
• 3) выполнять задачу, требующую особых навыков, например ремонтировать мотор вашей машины.

Для определения доминирующего полушария, так же мы провели несколько методик:

• 1) Скрестите пальцы обоих рук в «Замок». А теперь посмотрите на большой палец. Большой палец какой руки оказался сверху? Палец левой руки — правое полушарие более развито; Палец правой руки — левое полушарие развито.
• 2) Скрестите руки на груди? Какая рука сверху? Левая рука — правое полушарие более развито; Правая рука — левое полушарие развито.
• 3) Берем листок бумаги — скручиваем его в трубочку, теперь выбираем на расстояние 3−5 метров от себя какой-либо маломасштабный объект или просто точку на стене — и пытаемся разглядеть эту точку через трубочку. К какому глазу мы приложили эту трубочку? К левому глазу правое полушарие более развито; к правому — левое полушарие развито.

Для правополушарных, а таких 18 учащихся, сильных к описаниям, интуиции и мифопоэтическому творчеству следует предусмотреть соответствующие методы — объяснительно — иллюстративный, проективно — творческого характера. Левополушарных — 1 учащийся, для них, которым роднее логика, рациональное познание, исследовательская деятельность, следует предложить палитру эвристических проблемных методов.

Известно, что дети по-разному усваивают и обрабатывают информацию. Одни школьники лучше воспринимают учебный материал визуально (зрительно), другие — через слуховой анализатор (аудиалы), а третьи — через ощущения, эмоциональную сферу (кинестетики).

Учителя ориентированы на слуховой канал. (Слуховой канал является ведущим, как правило, у левополушарных детей). Ребенок со зрительным восприятием на слух информацию воспринимает очень плохо. На уроке надо задействовать все три типа канала: услышать, зрительно представить, пощупать, потрогать.

Для педагогов представляют интерес поведенческие признаки, на основе которых можно сделать примерный вывод о том, какой канал: аудиальный, визуальный или кинестетический — развит у учащегося лучше.

Таблица 3.1. Особенности восприятия учащимися информации (поведенческие признаки)

Ведущий канал восприятия учащихся исследуемой группы — зрительный (визуалов — 7), слуховой (аудиалов — 7) или осязательный (кинестетиков — 5). Это требует достаточно тонкой инструментовки: визуалу и кинестетику не годятся долгие и эмоциональные повествования, но аудиалу, именно они дадут максимум эффекта. Кинестетику и аудиалу бессмысленно что — либо предъявлять в виде сложных схем или опорных конспектов, но визуалу как раз подобная методика легка и приятна. Визуалу и аудиалу с трудом даются работы с объёмными макетами, а кинестетик только в них и может получить наиболее адекватное для него понимание информации.

Особый смысл имеют данные об индивидуально-психологических проблемах учеников: память, внимание (произвольное и непроизвольное), на которые следует обратить внимание при выборе приёмов и средств обучения и помочь в их развитии и ликвидировать тревожность, агрессивность и депрессивность. Тревожным и депрессивным не создавать ситуацию стресса, агрессивных учеников не провоцировать, невнимательным подбирать средства фиксации внимания и так далее.

Важную роль играют данные социометрии, которые характеризуют самочувствие ученика в классе и соответствующим образом влияют на обучаемость. Элементарное человеколюбие не позволит ставить перед классом ребёнка с рейтингом ниже 12, для таких детей работа у доски исключена.

Таким образом, эти индивидуальные особенности необходимо учитывать учителю при индивидуальной работе с учениками, а так же при подборе заданий. В зависимости от этого оценивается деятельность учащихся на уроке: подчёркнуто хвалить детей с низкой обучаемостью даже за незначительные достижения и оценивать по «полному счёту» учеников с высокой обученностью, кроме того, при организации индивидуальной работы можно организовать помощь слабым и средним со стороны и учителя, и сильных учеников.

Такое знание обученности и характеристики каждого учащегося позволяет ставить педагогически обоснованные, достижимые, реальные цели.

Примеры заданий для проведения индивидуальной работы при изучении биологии в 7-х классах. По разделу животные.

Общие сведения о животном мире" позволяет учащимся продолжить закрепление знаний о единстве живого на Земле и об отличительных особенностях царства растений от царства животных; научиться распознавать животных на рисунках и микропрепаратах, сравнивать одноклеточные растения с одноклеточными животными, составлять характеристику одноклеточных животных.

Для левополушарных учащихся — визуалов предлагается самостоятельная работа, цель которой проверить умение выделять признаки царства растений и царства животных на клеточном уровне. Работу проводят поэтапно. На каждом этапе учащийся зарисовывает определенные органоиды клетки с указанием выполняемой ими функции. Завершают работу обобщенные схемы строения одноклеточного растительного и животного организмов.

Самостоятельная работа «Сравнение строения животной и растительной клеток — организмов» .

• 1) Зарисуйте одноклеточное растение (хламидомонаду) и одноклеточное животное (амёбу). Почему любой рисунок амёбы будет верным? Можно ли зарисовать хламидомонаду любой формы?
• 2) Обозначьте цитоплазму и часть клетки, с которой связано её деление.
• 3) Зарисуйте органоиды, связанные с питанием растения и питанием животного.
• 4) Зарисуйте органоиды движения.
• 5) Зарисуйте сократительные вакуоли, поясните их функции.
• 6) Дайте общую схему строения клеток — организмов.
• 7) Обобщите результаты своей работы, назвав общие признаки того и другого организма и их различия.

При изучении темы «Тип Кишечнополостные животные» учащиеся должны уметь выделять признаки типа и признаки классов, доказывать взаимосвязь строения животного с его образом жизни, находить признаки более высокой или более низкой организации.

Задания самостоятельной работы можно предложить левополушарным учащимся. Первый вариант для учащихся с низким и средним уровнем обученности, второй вариант — с высоким уровнем обученности.

ВАРИАНТ № 1.

1. Заполните таблицу, сделайте выводы о значении многоклеточности. Взаимосвязь строения клеток с выполняемыми функциями Таблица 3.2.

• 2. С делайте выводы о значении многоклеточности:
  • а) в жизни любого живого организма;
  • б) в жизни животного организма.

ВАРИАНТ № 2.

1. Заполните таблицу, сделайте выводы о значении многоклеточности. Многоклеточный организм — единое целое Таблица 3.3.

• 2. Сделайте выводы о значении многоклеточности:
  • а) в жизни любого живого организма;
  • б) в жизни животного организма.

Тема «Тип Членистоногие животные» позволяет учащимся приобрести знания о ракообразных, паукообразных и насекомых; их роль в природе и в жизни человека.

В этой теме для учащихся с высоким уровнем подготовленности можно предложить решение биологических задач, поскольку предложенные задания требуют системного мышления, умения видеть в отдельных фактах общие биологические закономерности.

Цель данной работы состоит в том, чтобы продолжить работу по формированию умений выявлять частные признаки и находить на их основе общие биологические закономерности. Биологические задачи.

Задача 1. Дано:

• 1) Планария имеет сильно уплощенное тело толщиной 0,06 см.
• 2) Рак и беззубка имеют жабры.
• 3) У пауков и насекомых есть трахеи, благодаря чему воздух поступает прямо к тканям.

A. О каком физическом процессе, происходящим в живых организмах, можно судить по приведенным данным?

B. Какой должна быть дыхательная поверхность, для того чтобы диффузия могла происходить?

Задача 2. Вы знаете, почему у пресноводных простейших есть сократительные вакуоли, а у большинства морских они отсутствуют. Решите, какая проблема, на ваш взгляд, стоит перед каждым из названных животных, обитающих в разных средах.

Животные: Речной рак — обитатель пресных водоемов; концентрация солей в теле больше, чем в окружающей среде.

Зеленый краб — представитель морских ракообразных; концентрация солей в теле близка к их концентрации в морской воде.

Майский жук — обитатель суши.

Проблемы: А — экономия воды; Б — избавление от лишней воды;

В — избавление от жидких продуктов распада (экскретов). Свое решение запишите в таблицу. Приспособленность членистоногих к разным средам обитания.

Таблица 3.4.

В эмпирическом исследовании, целью которого являлось изучение влияния применения индивидуализации обучения на уровень знаний, на определение личностной направленности и самооценку личности на уроках биологии в среднем звене, принимали участие учащиеся 7-х классов средней школы № 5 в количестве 34 человек.

Первый параметр, который мы исследовали, это определение направленности и его зависимость от применения на уроках биологии индивидуализированных методов обучения. 7 «Б» класс являлся экспериментальным, а 7 «В» контрольным. В 7 «Б» классе учится 19 человек, а в 7 «В» классе 15 человек.

Для решения поставленных задач на втором этапе исследования нами применялся метод определения личностной направленности учащихся 7-х классов. В рамках данного метода нами использовалась «Методика определения личностной направленности (опросник Б. Басса)», предназначенная для выявления уровней направленности испытуемого.

Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможны три варианта ответов: А, Б, В.

С помощью «Методики личностной направленности» выясняется, уровень направленности на дело после завершения одного из этапов учебной деятельности. Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед учителем стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.

Результаты данной методики представлены в таблице 3.5.

Таблица 3.5.

Результаты измерения личностной направленности учеников 7-х классов до эксперимента.

Рисунок 3.4 Личностная направленность в 7 «б» классе.

Рисунок 3.5 Личностная направленность в 7 «в» классе Анализируя построенные диаграммы (рисунок 3.4 и рисунок 3.5), можно сделать вывод, что у учеников в экспериментальном и контрольном классе личностная направленность по всем показателям совпадает. Направленность на себя составляет (37%). Эти ученики ориентированы на прямое вознаграждение и удовлетворение их работы. Им присуща раздражительность, тревожность, склонность к соперничеству. На общение направленно 32% учеников и на дело 31%. Таким образом, в нашем случае выраженной направленности нет. У каждого ученика свои предпочтения. Тем самым структура не определена. Так как эти два класса обладают одинаковой личностной направленностью, мы можем использовать их в нашем эксперименте. В ходе, которого, мы узнаем, как влияет применение индивидуализированных методов обучения на направленность личности.

Второй параметр, который мы исследовали это уровень самооценки личности и его зависимость от применения индивидуализированной технологии на уроке биологии в среднем звене. Этот параметр для исследования мы взяли, потому что при опросе учителей, наибольший их процент указал нам на то, что по их мнению, при использовании индивидуализированных методов обучения первое качество которое развивается у ученика — это самооценка. По этому, мы решили это проверить. Для исследования данного параметра нами применялась методика изучения самооценки Г. Айзенка.

Самооценка — это ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения.

Самооценка характеризуется по следующим параметрам:

• 1) уровню — высокая, средняя, низкая;
• 2) соотношению с реальной успешностью — адекватная и неадекватная;
• 3) особенностям строения — конфликтная и бесконфликтная.

Для нас в нашем исследовании важен первый параметр — это уровень самооценки учащихся. Методика предполагает следующую процедуру проведения: ученикам был предложен тест, включающий в себя десять вопросов о наиболее часто встречаю…

При подготовке к групповой работе требуется большая подготовительная работа: мы тщательно прорабатывали весь материал и каждого урока в отдельности, подбирали дополнительный материал, соответствующие наглядные пособия и старались правильно распределить задания для изучения темы. Так же нами была проделана организаторская работа, которая заключалась в правильном оборудовании кабинета и деление класса на группы.

Каждой группе мы раздали листы с заданиями и листы с дополнительным материалом, в которых находилась необходимая информация для выполнения заданий.

Задания для первой группы заключались в определении и изучении основных признаков насекомых и внешнего строения.

Второй группе необходимо было познакомиться с внутренним строением насекомых.

Задания для третьей группы рассмотреть классификацию насекомых.

В конце урока мы подвели итоги, и ученики, принимавшие активное участие получили хорошие оценки.

На протяжении всего урока в группах мы управляли работой учащихся, помогали им и направляли их. Работа в группах позволяет учащимся проявить свою индивидуальность, а также определить уровень самостоятельного усвоения нового материала.

При изучении темы: «Класс костные рыбы» мы вместе с учениками пошли в компьютерный класс, где каждый из учеников работал самостоятельно за компьютером. Тем самым осуществлялось проведение урока с интерактивным методом.

Такие уроки очень сложны в организации. При подготовке такого урока учитываются индивидуальные особенности учащихся. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

На первом этапе урока на тему: «Класс костные рыбы», для того чтобы вспомнить материал, который мы изучали на прошлом уроке и немного ознакомить учащихся с новым материалом, мы предложили выполнить им небольшое задание. У каждого учащегося на компьютере появлялась картинка, на которой был представлен представитель класса костные и хрящевые рыбы. Учащиеся должны были найти сходства и различия костных и хрящевых рыб. Каждый ученик работал самостоятельно. По истечению времени ученики по цепочке называли свои варианты ответов.

На втором этапе урока учащиеся должны были работать индивидуально с дополнительным материалом и материалом учебника (для каждого ученика у нас были подготовлены листы с индивидуальным дополнительным материалом, которые мы раздали учащимся вначале урока). У каждого ученика было свое задание. Кому то досталось изучение внешнего или внутреннего строения (какой-либо системы органов) рыб, а так же их отряды. Все ученики работали индивидуально. Ученики внимательно читали материал и составляли презентацию, а затем по истечению данного на выполнения задания времени (15−20 минут), они должны были представить всему классу выполненную работу, то есть продемонстрировать и пояснить свою презентацию. Также учащиеся должны были провести сравнение изучаемой темы с предыдущей темой.

Затем ученики сделали необходимые записи в тетради.

Проведение таких уроков улучшают усвоение учебного материала. У учеников появляется интерес и желание выполнить работу хорошо. Каждый ученик работает индивидуально в силу своих возможностей. То что он знает и умеет, старается продемонстрировать, но, а если у него что-то не получается, он в любой момент может обратиться за помощью к учителю. Эти уроки развивают самостоятельность в работе и в какой-то мере творческую сторону ученика.

В процессе использования индивидуализированных методов обучения важна самостоятельная работа не только на уроке, но и дома. В этом помогают домашние задания. Биология имеет такое разнообразие подходов к природным данным ученика — это и проведение наблюдений, опытов, написание стихов, сказок, рисование плакатов, решение логических задач, компьютерное моделирование и другие. Необходимо дать учащимся возможность выбора творческих домашних заданий.

За период прохождения практики мною было разработано несколько типов индивидуальных творческих заданий по разделу «Надкласс Рыбы». Такие как: составить викторину, кроссворд «Подводный мир», составить для тестового контроля вопросы к параграфам и т. д.

Перечисленные задания нельзя выполнить за 1−2 дня, и поэтому мне необходимо было планировать домашнее задание и его место в теме в начале изучения.

Эту проблему я решила следующим образом — в первый день знакомства с новым разделом я ознакомила учеников с календарным планом изучения темы и перечнем индивидуальных домашних заданий по выбору. Ученикам в этом случае важно знать, через, сколько дней потребуется отчет о домашнем задании. Задания, рассчитанные на длительный срок (перспективные), развивают такие качества личности, как сила воли, самодисциплина, трудолюбие, систематичность в работе.

Однако есть опасение, что при добровольном выборе задания, способный, но лентяй может выбрать темы, предусмотренные учителем для отстающих ребят. Что бы этого не случилось нужно сделать следующее. В содержании образования есть знания и умения обязательные (базовый уровень) и повышенный уровень. При составлении индивидуальных домашних заданий нужно строить все их варианты не ниже базового. А пути выполнения могут быть разные — с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Обучение, построенное с учетом индивидуальных особенностей учащихся, способствует более прочному усвоению знаний, а моя задача как учителя — предлагать выбор для ученика. При таком подходе каждый ученик получает возможность продемонстрировать свои сильные стороны.

Например, одним из творческих домашних заданий было написание сочинения о не существующей рыбе. Пример одного из сочинений.

" Жила-была рыба-мыло. Была такая скользкая и липкая, но вкусно пахла. Она была промысловой рыбой, потому что люди ее добывали и использовали в быту. Хоть была она и не приметная на вид и на вкус так себе, но очень полезная. Глазки у нее такие маленькие были, но ресницы, зато как ветки ивы, она за счет них и передвигалась в воде, плавников то нет, она же мыло. Усы, зато были, кудрявые такие, рыжие, но пользы от них никакой, так просто для красоты (людям за усы таких рыб было удобно ловить, мыло то не поймаешь в воде, а за усы только так вытягивали). Что характерно, хвоста не было, не прижился как-то. Но была у таких рыб одна особенность: плывет косяк мыльных рыб, а тут акула, ясное дело страшно, а они вдруг в один кусок все собрались, и намылили акуле зубы. Вот так! И никого они не боялись поэтому! Нос был еще, маленькой пупыркой, желтенький, на носу три глаза цвета индиго. Не знаю, почему природа так распорядилась, глаза на носу, наверное, чтоб места много на лице не занимать, один глаз, который посередине — он неподвижен и на нем великолепных ресниц не было, и смотрел он только прямо, а другие два — с ресницами и подвижные во все стороны. Был у рыбок таких пупочек — это самое чувствительное место для рыбы-мыло! По форме пупочка, можно определить к какому виду относится рыба-мыло. К сожалению, ушей нет. В воде все равно толком ничего не слышно, и без ушей нормально, и вода в голову не затекает. Но почему-то все виды мыльных рыб полосатые, разных цветов. Но в полоску, то ли зебры предками их были, то ли кто, не понятно. Плавать такие рыбы могли только на поверхности воды, потому что если совсем вглубь уходили, то возникала опасность совсем размылиться. А на поверхности воды всегда их ловили люди, вот так и присвоила рыба-мыло себе статус исчезнувшей и несуществующей" .

С помощью этого задания, мы выяснили, какие знания у учащихся есть на момент изучения темы, а также их творческий потенциал. Такого рода задания позволяют ученикам показать себя с другой стороны. Ученики проявляют свои творческие способности, тем самым у учителя есть возможность лучше узнать своих учеников и найти к каждому свой подход.

Разработка уроков с использование индивидуализированных методов обучения, на наш взгляд, существенно повышает заинтересованность учащихся в уроках биологии, то есть повышает уровень знаний учащихся, мотивацию к обучению и познавательный интерес, а также улучшает процесс самоактуализации личности.

Для проверки нашего предположения мы, после изучения указанной темы, повторно провели исследование уровня направленности и самооценки учащихся. Результаты обработки повторного опроса учащихся после эксперимента представлены в таблице 3.7 (уровень направленности) и в таблице 3.8 (уровень самооценки). Далее мы построили диаграммы (рисунок 3.8), которая отражает динамику изменения уровня направленности и (рисунок 3.9), которая отражает динамику изменения уровня самооценки учащихся в ходе эксперимента.

В нашем исследовании нас интересовал один из видов направленности — направленность на дело.

Таблица 3.7 Результаты измерения направленности учеников 7-х классов после эксперимента.

Рисунок 3.8 Динамика изменения направленности личности учащихся на дело в ходе эксперимента Из диаграммы (рисунок 3.8) видно, что направленность личности на дело в 7 «б» классе после эксперимента стала выше.

Это, означает, что при использовании индивидуализированных методов обучения на уроке повышает уровень направленности личности на дело.

Таким образом, сдвиг в сторону увеличения направленности на дело в экспериментальном классе после применения индивидуализированных методов обучения на уроках является достоверным.

А, следовательно, мы приходим к выводу, что использование индивидуализированных методов на уроках биологии повышает направленность на дело у учащихся, то есть является эффективным.

Таблица 3.8 Результаты измерения самооценки личности в 7-х классах после эксперимента.

Рисунок 3.9 Динамика изменения уровня самооценки личности учащихся в ходе эксперимента Из диаграммы (рисунок 3.9) видно, что в 7 «б» классе уровень самооценки личности после эксперимента стал выше (на сколько % или просто на сколько пунктов).

Это, означает что при использовании индивидуализированных методов обучения на уроке, уровень самооценки учащихся повышается.

Но как мы видим из диаграммы 3.9 уровень самооценки учеников не на много, но так же повысился и в контрольном классе, где при проведении уроков не использовались индивидуализированные методы обучения. Это связано с тем, что в период постановки эксперимента в данном классе уроки биологии вела практикантка. Смена учителя явилась причиной незначительного повышения уровня самооценки учеников в контрольном классе.

Таким образом, сдвиг в сторону увеличения самооценки в экспериментальном классе после применения индивидуализированных методов обучения на уроках является достоверным. А, следовательно, мы приходим к выводам, что использование индивидуализированных методов на уроках биологии повышает уровень самооценки учащихся, то есть является эффективным.

В ходе эмпирического исследования, нам стало так же интересно, какое влияние на уровень знаний оказывает использование индивидуализированных методов на уроке биологии. Для начала мы определили исходный уровень знаний учащихся обоих классов. Указанные данные представлены в таблице 3.9.

Таблица 3.9.

Уровень знаний учащихся 7-х классов до эксперимента.

Основываясь на полученных данных, мы построили диаграмму (рисунок 3.10), отражающую уровень знаний учащихся обоих классов.

Рисунок 3.10 Уровень знаний учащихся обоих классов до эксперимента Данные классы практически уравнены по уровню знаний, и мы можем их использовать в эксперименте.

На следующем этапе работы мы в экспериментальном классе использовали для проверки знаний индивидуализированные методы обучения.

Такая форма работы представляет собой определенные задания, которые учащийся должен выполнить самостоятельно.

Самое большое количество таких заданий разработано по теме «Тип членистоногие». У каждого учащегося было свое индивидуальное задание. Это: графический диктант, различные тестовые задания, задания на соответствия, решение кроссвордов, ребусов и прочее.

Чаще всего такие работы очень интересны, они вызывают заинтересованность у учащихся, вовлекая их в процесс работы, что повышает уровень знаний учащихся. Помимо раздела зоологии такие формы работы при контроле знаний можно также использовать и на других разделах. Но, на наш взгляд, более целесообразно проводить их в среднем звене, учащимся в этом возрасте будет более интересно изучать новый материал.

В контрольном классе проверка знаний на уроках темы «Тип членистоногие» проводилась традиционным образом, используя, как обычно, разнообразные устные и письменные формы проверки знаний, однако индивидуальная работа и работа с помощью карточек не использовалась.

После окончания изучения указанной темы, по итогам проверки знаний в экспериментальном классе и традиционной — в контрольном мы получили средний балл каждого учащегося, что и представили в следующей таблице 3.10.

Таблица 3.10.

Уровень знаний учащихся 7-х классов после эксперимента.

Сопоставляя данные до эксперимента и после, мы построили сравнительную диаграмму, отражающую изменение уровня знаний в ходе эксперимента.

Рисунок 3.10 Уровень знаний учащихся обоих классов после эксперимента Из рисунка 3.11 видно, что уровень знаний в обоих классах возрос. В экспериментальном классе 7″ б" уровень знаний повысился на 0,5 балла, а контрольном классе 7 «в» повышение составило на 0,2 балла.

Индивидуальный подход при обучении позволил нам повысить уровень знаний «одаренных» детей и приблизить к ним «среднего» ученика, сократить количество неуспевающих и педагогически запущенных детей.

В арсенале педагога обязательно должны быть такие коррекционные методы, как наглядные опоры в обучении, комментируемое управление, поэтапное формирование умственных действий, опережающее консультирование по трудным темам. В силу особенностей учебной деятельности запущенных школьников нужны учебные ситуации с элементами новизны, занимательности, опора на жизненный опыт детей, а также щадящая учебная нагрузка.

Таким образом, можно сделать вывод, что при использовании индивидуализированных методов обучения у учащихся возрастает интерес к предмету, тем самым повышается уровень знаний. Учащиеся с удовольствием выполняют все задания учителя.

А, следовательно, мы приходим к выводам, что использование индивидуализированных методов на уроках биологии повышает уровень знаний учащихся, то есть является эффективным.