Система формирования у студентов университетов готовности к коррекционно-развивающей работе с детьми и подростками: Общепедагогический аспект

Актуальность исследования. Первоначальный выбор и последующая разработка проблем связанных с коррекционно-развивающей работой в общей структуре профессиональной деятельности педагогов и психологов имеют вполне конкретное теоретическое и историко-методологическое обоснование, получившее отражение в первой части л k нашего исследования.

Щ1.

Многие содержательные и методологические аспекты данного вопроса были почерпнуты нами в трудах известных философов, педагогов, психологов и, прежде всего, Я. А. Коменского, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, Г. Песталоцци, Ф. Фребеля, Р. Оуэна, Ш. Фурье, М. Монтессори, К. Д. Ушинского, В. П. Кащенко, П. П. Блонского, П. Ф. Каптерева, JI.C. Выготского, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьева, Н. А. Менчинской, Г. С. Костюка, и других. Кроме того, в качестве методологической основы нами была использована идея индивидуального подхода в обучении (А.А. Кирсанов, B.C. Мерлин), концепция системного подхода к рассмотрению педагогического процесса (С.И. Архангельский, В. П. Беспалько, Л. Г. Вяткин, Ю. А. Кустов, Н.Ф. Талызина), а также положение о формировании готовности студентов к профессиональной деятельности (М.И. Дьяченко, Г. И. Железовская, А.Т. Ростунов).

Ф Исторический анализ проблемы позволил выделить ряд этапов становления идеи коррекционно-развивающей работы.

Первый этап — возникновения идей развития и коррекции ^ поведения в рамках философской науки: описание последствий нарушений развития (Демокрит) — представление об уровнях развития личности (Платон Аристотель) — установление закономерности между развитием ребёнка и действиями взрослого (М. Квинтилиан).

Второй этап — рассмотрения идей развития и коррекции в контексте педагогических теорий, в связи с решением актуальных задач обучения и воспитания детей и подростков: проблемы формирования «добродетелей» и исправления «пороков» (Я.А. Коменский) — поиск закономерностей и оптимальных условий психического развития (Ж.-Ж. Руссо) — решение задач по исправлению ошибок воспитания (И.Г. Песталоцци) и искоренению причин всех низших и вредных привычек (К.Д. Ушинский) — отказ от теории моральной дефективности и признание идеи педагогической запущенности, требующей педагогической коррекции (П.П. Блонский, В.П. Кащенко) — развитие концепции совершенствования личности ребёнка (П.Ф. Каптерев).

Третий этап — рассмотрения развития и коррекции как самостоятельных проблем в рамках педагогических, психологических и дефектологических исследований. [1, 22, 24, 25, 27, 30, 36, 41, 42, 45, 47, 50, 55, 59, 61, 65, 69, 93, 100, 102, 145, 198].

Проведённый анализ отечественных и зарубежных литературных источников убеждает в том, что в теории и практике коррекционной и развивающей работы могут быть выделены основные принципы, сформулированы цели и задачи, содержательно описаны её виды и формы. [82, 99, 117, 146, 150, 153, 156, 163, 189].

Однако очевиден и тот факт, что анализируемые источники содержат принципиальные различия в понимании и использовании авторами термина «коррекционное развитие».

Коррекционное развитие определяется как преодоление недостатков умственного и физического развития (Г.В. Бурменская, О. А. Карабанова,) — формирование и развитие всех психических функций (Л.П. Носкова) — изменение неблагоприятных тенденций (А.И. Захаров) — процесс регулирования (Н.Ф. Талызина) — рассматривается в качестве содержательной основы программ для классов коррекции и выравнивания, а также в качестве диагностико-коррекционного развивающего направления в работе психолога (И.В. Дубровина) — выступает в форме коррекционно-развивающих занятий (Т.Ю. Андрущенко, Н.К. Карабекова) — наконец, выделяется в качестве взаимосвязанных направлений в работе психолога, определяемых как развивающая и коррекционная работа («Положение о психологической службе в системе народного образования»).

Очевидно, что сложившееся положение требует уточнения, как самого определения, так и некоторых содержательных аспектов коррекционно-развивающей работы, призванной оптимально сочетать в себе возможности педагогической и психологической коррекции, с безусловной опорой на развитие, понимаемое нами как цель и средство коррекции.

Анализ основных тенденций, происходящих в настоящее время в российском обществе, убеждает в том, что в целом ряде случаев дети и подростки оказываются в ситуации, требующей специальной профессиональной помощи, отсутствие или несвоевременное оказание которой приводит к серьёзным, а подчас и необратимым последствиям.

Необходимость такой коррекционно-развивающей помощи продиктована, с нашей точки зрения, рядом обстоятельств и может быть обоснована с помощью следующих аргументов.

Результаты анализа факторов риска со всей очевидностью убеждают в том, что понимание развития как идеального, планируемого процесса возможно лишь в теоретическом аспекте. Что же касается возможностей индивидуального развития протекающего в контексте реальных жизненных обстоятельств, то здесь понятие «идеальное развитие» выглядит весьма утопично. Как правило, процесс индивидуального развития отягощен одним или несколькими факторами риска биологического, социального, педагогического, психологического происхождения или их сочетанием. Чем большее число подобных факторов влияет на развитие ребёнка, тем глубже и сложнее изменения происходящие в психике, тем заметнее и выразительнее глубина его дезадаптации к жизненным обстоятельствам, отчётливее искажение т рисунка поведения (Г.В. Грибанова, Д. Н. Исаев, И. Кожко, К.С.

Лебединская, B.C. Манова-Томова, Р. Д. Пенушлиева, Г. Д. Пирьов, М. М. Райская, У.В. Ульенкова).

То есть в качестве первого, но не единственного аргумента, может быть рассмотрена частота встречаемости у детей и подростков проблем, требующих специальной профессиональной помощи.

Важно учесть и то обстоятельство, что сам ребёнок не только не может понять причины лежащие в основе возникающих трудностей, но и не в состоянии самостоятельно найти резервы и возможности для их преодоления. Именно поэтому, как нам представляется, коррекционно-развивающие усилия заинтересованных взрослых, рефлексирующих процесс индивидуального развития ребёнка, осуществляющих его обучение и воспитание с учётом имеющихся факторов риска, могут иметь принципиальное значение. Своевременная и адекватная возникшим трудностям коррекционно-развивающая деятельность взрослых не только может способствовать устранению или снятию болезненной остроты индивидуальных проблем развития, обучения, воспитания ребёнка или подростка, но и создаст пролонгированный эффект для оптимального # решения психолого-педагогических задач на последующих этапах онтогенетического развития.

Существующие в настоящее время в обществе возможности для оказания необходимой профессиональной помощи детям и подросткам.

Ш' весьма ограничены и не охватывают всех нуждающихся в ней. Целенаправленная деятельность взрослых рассчитана, в основном, на тех, s чьи проблемы стали очевидны и степень их выраженности настолько велика, что не оставляет сомнений ни у родителей, ни у профессионалов.

Анализ показал, что сложившаяся практика подготовки специалистов к коррекционно-развивающей работе в университетах лишь ^ отчасти отвечает современным требованиям и стандартам и не в полной мере обеспечивает теоретическую, практическую и психологическую готовность тех, кто призван её осуществлять. Существующие учебные программы имеют слабую связь с содержанием коррекционно-развивающей работы.

Таким образом, имеющееся противоречие между объективно существующей потребностью в осуществлении коррекционно-развивающей деятельности педагогов и психологов, документально закреплённой за ними, с одной стороны, и отсутствие целостной системы подготовки специалистов к этой работе, с другой стороны, обусловили актуальность выбранной нами проблематики исследования и определили выбор темы: «Система формирования у студентов университетов готовности к коррекционно-развивающей работе с детьми и подростками».

Объект исследования — коррекционно-развивающая работа с детьми и подростками.

Предмет исследования — процесс формирования у студентов университетов готовности к коррекционно-развивающей работе детьми и подростками. д! Цель исследования — теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка системы формирования у студентов университетов готовности к коррекционно-развивающей работе с детьми и ^ подростками.

Гипотезаисследования: эффективность психологопедагогической подготовки выпускников университетов и, в частности, уровень их готовности к выполнению коррекционно-развивающеи деятельности повысится, если:

— осуществлять подготовку специалистов на основе разработанной дидактической системы, дающей возможность.

I дифференцированно формировать три взаимосвязанных показателя готовности: теоретический, практический и психологический;

— организовать процесс обучения с учётом индивидуально* типологических особенностей студентов и использовать методы, формы и средства обучения в зависимости от этих особенностей;

— проводить по специально разработанной методике диагностику всех компонентов готовности студентов на разных этапах обучения;

— активизировать процесс соответствующей подготовки студентов за счёт применения ролевых игр, групповых дискуссий, моделирования профессиональных ситуаций, тренингов личностного роста, использования образцов видеозаписи коррекционно-развивающих занятий я т.п.;

— применять комбинированные методы контроля знаний, навыков, умений студентов для комплексной оценки всех компонентов формируемой готовности.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Осуществить методологический и психолого-педагогический анализ проблем развития и коррекции детей и подростков, уточнить понятийный аппарат исследования.

2. Изучить эффективность процесса подготовки студентов университетов к коррекционно-развивающей работе. L.

3. Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить действенность системы формирования у студентов готовности к коррекционно-развивающей работе с детьми и подростками.

Для решения поставленных задач были использованы: метод концептуального анализа методологической философской, педагогической и психологической литературытеоретико-методологический анализ программно-методической документацииметод педагогического эксперимента, целенаправленного наблюденияметод беседы.

Диссертационное исследование включает три этапа:

Первый этап (1990;1991 гг.) — выбор концептуального аппарата, определение его объекта и предмета, гипотезы, цели и задачизучение философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме.

Второй этап (1991;1993 гг.) — выбор комплекса диагностических процедур для определения уровня готовности к коррекционно-развивающей работепроведение констатирующего эксперимента, обработка и анализ полученных результатов.

Третий этап (1994;1998 гг.) — проведение формирующего экспериментаобработка и сопоставительный анализ эмпирического материала, его теоретическое осмыслениесистематизация и обобщение результатов исследованияформулировка выводов и рекомендаций по реализации дидактической системы формирования у студентов университетов готовности к коррекционно-развивающей работе с детьми и подростками.

Экспериментальной базой для проведения исследования являлись физический и филологический факультеты, а также отделение психологи и факультета социальных и гуманитарных наук Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского. Кроме того, в исследовании приняли участие родители — выпускники университета разных лет, обращавшиеся за психологической помощью в кабинет психологической поддержки при детском эстетическом центре «Камея» Волжского района г. Саратова. ^ Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

— осуществлён комплексный анализ проблем развития и коррекции, выделены основные этапы становления идеи коррекционно-развивающей работы с детьми и подростками;

— дано авторское определение понятия «коррекционно-развивающая работа», определён её компонентный составуточнено содержание понятий «коррекционно-развивающая работа», «готовность к коррекционно-развивающей деятельности», выявлена её структура и определён компонентный состав;

— разработана модель системы формирования у студентов теоретической, практической и психологической готовности к коррекционно-развивающей работе с детьми и подростками;

— составлен и реализован диагностический комплекс для определения уровня готовности студентов к коррекционно-развивающей работе по выделенным компонентам;

— определены уровни профессиональной помощи, оказываемой g детям и подросткам по коррекции развития и поведения в зависимости от степени выраженности и причин нарушений.

Практическая значимость проведённого исследования состоит в том, что.

— усовершенствованные программа курса «Психология» для непсихологических факультетов, курса «Педагогическая психология» для студентов-психологов, а также специализированный авторский курс и система заданий на самостоятельную работу студентов позволяют более целенаправленно осуществлять их подготовку к коррекционно-развивающей работе с детьми и подростками;

— разработанная «Карта психолого-педагогического обследования учащихся» способствует повышению уровня готовности студентов к коррекционно-развивающей работе, а также используется в профессиональной деятельности психологов в школах Саратовского региона;

— система формирования готовности к коррекционно-развивающей работе у студентов университетов, предложенная в диссертации, может быть использована для подготовки специалистов аналогичного профиля в других учебных заведениях;

— возможно применение предложенной технологии контроля за качеством подготовки студентов к коррекционно-развивающей работе для комплексной оценки готовности будущих специалистов к другим видам профессиональной деятельности.

На защиту выносятся:

1. Основные этапы становления идеи коррекционно-развивающей работы, её сущностная характеристика и используемый понятийный аппарат.

2. Диагностический комплекс для определения теоретической, практической, психологической готовности студентов к коррекционно-развивающей работе.

3. Модель системы формирования у студентов университетов теоретической, практической, психологической готовности к коррекционно-развивающей работе с детьми и подростками.

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы:

1. Предложенная модель системы формирования у студентов университетов готовности к коррекционно-развивающей работе с детьми и подростками разработана на основе системного подхода, широко используемого в дидактике высшей школы и относится к числу детерминированных. Система в целом отражает единство главных задач и действий всех компонентов, в то же время каждый из них обладает относительной самостоятельностью в решении собственных задач, имеет присущие только ему содержание и цели.

2. В качестве цели формирования готовности студентов к коррекционно-развивающей работе в нашем исследовании выступает возможность исправлять нежелательные проявления психики и поведения детей и подростков, опираясь на знание особенностей и закономерностей их развития.

3. Оптимизация содержания, форм, методов и средств обучения выступает в качестве основной возможности для формирующего воздействия на уровень теоретической, практической и психологической готовности студентов.

Оптимизация содержания осуществлялась, в основном, за счёт разработки авторского специального курса и внесения изменений в уже имеющиесяразработки соответствующей тематики семинарских занятийвведения в структуру практикумов и спецпрактикумов заданий диагностико-0! коррекционной направленности.

Оптимизация форм, методов и средств обучения коррекционно-развивающей работе осуществлялась за счёт использования активных ^ методов обучения: организации дискуссий, ситуационно-ролевых игр, моделирования и анализа проблемных педагогических ситуаций, микропреподавания и др.

4. Сопоставительные данные контрольной и экспериментальной групп показывают, что использованная в работе модель системы формирования готовности к коррекционно-развивающей работе способствовала успешному развитию (в подгруппах Тн Пн ПСнТн Пн ПСсТн Пс ПСнТс Пн ПСн) и дальнейшему совершенствованию (в подгруппах ^ Тс Пс ПСнТс Пн ПСсТн Пс ПСс) всех основных показателей, выделенных нами в структуре готовности.

5. Очевидны качественные изменения, произошедшие в ходе формирующего эксперимента в подгруппах составляющих область средних Щ и высоких значений. В качестве важных новообразований у студентов-психологов в подгруппах Тв Пв ПСвТс Пв ПСвТв Пс ПСв, приобретённых в ходе формирующего эксперимента можно выделить: умение при формулировке коррекционно-развивающих задач исходить из индивидуально-психологических особенностей детей и подростков, определять их реальные учебные возможности, предвидение возможных и учёт типичных затруднений воспитанников разного возрастапрофессиональное владение вербальными и невербальными средствами, усиливающими коррекционно-развивающие воздействия.

Студенты-педагоги приобрели способность репродуцировать на высоком профессиональном уровне знания, умения и навыки, связанные с коррекционно-развивающими действиямиумение при постановке психолого-педагогических задач ориентироваться на ученика как на активного, развивающегося участника процесса взаимодействияумение 10- изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию, подчиняя её коррекционно-развивающей целивыделять перспективные показатели обучаемости у школьников и многое другое.

Заключение

.

1. Использование метода концептуального анализа философской, педагогической и психологической литературы позволило выделить ряд этапов становления идеи коррекционно-развивающей работы: этап возникновения проблем развития и коррекции поведения в рамках философской наукиэтап их рассмотрения в контексте педагогических теорий и, наконец, этап анализа вопросов развития и коррекции как самостоятельной проблемы в педагогических, психологических и дефектологических исследованиях. Это дало возможность сформулировать цель и задачи, содержательно описать виды и формы коррекционно-развивающей работы.

2. Комплексный анализ проблем развития и коррекции способствовал установлению принципиальных различий в понимании и использовании учёными термина «коррекционное развитие». В диссертации дано авторское определение коррекционно-развивающей работы, на наш взгляд, более полно отражающее сущность этого вида деятельности.

Под коррекционно-развивающей работой мы понимаем специально организованную, содержательно специфическую деятельность заинтересованного взрослого (психолога, педагога, родителя), которая стимулирует развитие ребёнка или подростка, проводится с учётом имеющихся у него факторов риска и направлена на исправление 0, особенностей препятствующих его оптимальному развитию и эффективной адаптации к жизненным условиям.

В нашей работе развитие понимается как цель и средство коррекции. Оптимальное сочетание возможностей коррекции, направленной ретроспективно, и развития, имеющего перспективную направленность, позволяет прогнозировать и осуществлять необходимые изменения в структуре личности, поведении детей и подростков, оказывать влияние на.

I ^ состояние психических функций, добиваясь положительного результата.

3. Уточнён и определён понятийный аппарат, позволивший более корректно осуществить исследование: уточнено понятие «готовность к деятельности» и описано содержание понятий «готовность к коррекционно-развивающей работе» и «стиль коррекционно-развивающей деятельности».

Готовность к коррекционно-развивающей работе понимается как й I психическое состояние, имеющее сложную динамическую структуру, между компонентами которой существуют определённые функциональные зависимости и, позволяющее оптимально осуществлять этот вид профессиональной деятельности. В структуре общей готовности к коррекционно-развивающей работе выделены следующие показатели: теоретический, практический, психологический. Если теоретический компонент содержит, прежде всего, знания, необходимые для осуществления этой деятельности, то практический включает дифференцированный перечень основных умений и навыков. Психологический компонент в контексте готовности к коррекционно-развивающей работе также имеет сложную динамическую структуру и включает следующие элементы: когнитивный, мотивационный, волевой, эмоциональный, социальный, оценочный.

Под стилем коррекционно-развивающей деятельности понимается устойчивая система действий специалиста, сложившийся у него подход к решению задач по коррекции и развитию детей и подростков. Выработанный стиль оптимизирует протекание коррекционно-развивающей деятельности, придаёт ей определённую направленность, демонстрируя меру овладения содержанием, формами, методами и средствами этой области практики. Обращение в процессе обучения к индивидуальным особенностям студентов и направленное формирование у них необходимых стилевых характеристик, позволило оптимизировать процесс профессиональной подготовки к коррекционно-развивающей работе с детьми и подростками. г п. f If.

Jl.

4. Обследование, проведённое на этапе констатирующего эксперимента в каждой из выделенных групп испытуемых (студенты-педагоги, студенты-психологи, родители — выпускники университета), с использованием комплекса диагностических процедур, расчитанного на каждую группу, дало возможность дифференцированно оценить уровень представленности всех показателей в структуре готовности к коррекционно-развивающей работе у каждого участника эксперимента.

Качественный и количественный анализ данных позволяет утверждать, что лишь незначительная часть студентов-психологов — 10%, обладает высоким уровнем готовности. В группе студентов-педагогов и родителей таких испытуемых не оказалось. Количество испытуемых, абсолютно не готовых к этому виду деятельности, составило соответственно 20%, 60%, 50% от общего числа «психологов», «педагогов», «родителей».

Основные причины недостаточной готовности студентов к коррекционно-развивающей работе таковы: отсутствие целостного системного подхода к проблеме коррекционно-развивающей деятельности и формированию готовности к ней у будущих педагогов и психологовслабое методическое обеспечениеотсутствие в учебном плане практических занятий коррекционно-развивающей направленности с индивидуальными заданиями и системой обратной связиа так же то обстоятельство, что используемые в учебном процессе методы, формы и средства выбираются, как правило, без учёта индивидуальных особенностей студентов и уровня их активности.

5. С целью оптимизации процесса подготовки студентов к коррекционно-развивающей работе разработана модель системы формирования готовности, включающая следующие компоненты: целевой, содержательный, технологический, мотивационный, контрольно-оценочный. Структурные компоненты модели, представлены как взаимосвязанные и в совокупности дают чёткое представление о том, каким должен быть профессионал. Идея разработки и создания такой модели самым непосредственным образом связана с системным подходом, широко используемым в дидактике высшей школы. Предложенная система относится к числу детерминированных, поскольку её элементы взаимодействуют по заданной программе с предвидением результатов формируемой готовности. Модель построена не только с учётом задач и требований сегодняшнего дня, но и предусматривает тенденции развития исследуемой профессиональной деятельности.

6. Результаты формирующего эксперимента подтвердили правильность выбранной гипотезы. Решение задач по оптимизации содержания учебных программ, применение активных методов обучения: организация групповых дискуссий, ситуационно-ролевых игр, моделирование и анализ психолого-педагогических ситуаций, микропреподавание, демонстрация видеозаписи коррекционно-развивающей работы опытных учителей и психологовпроведение семинаров-тренингов позволили существенно повысить готовность студентов к коррекционно-развивающей работе.

В обеих экспериментальных группах (педагогов и психологов) отсутствуют студенты с низким уровнем готовности по всем показателям (теоретическому, практическому, психологическому). Высокий уровень готовности в экспериментальной группе студентов-психологов возрос на 48% по сравнению с контрольной группой, средний — на 15%. В группе студентов педагогов, высокий на 13%, средний на 58%. di, У студентов экспериментальных групп повысилась компетентность в решении самого широкого круга проблем психолого-педагогической направленности, возросла способность репродуцировать на высоком профессиональном уровне знания, умения и навыки, связанные с коррекционно-развивающей деятельностью. l"| N.

Ь fj.