Педагогические условия организации экскурсий

Методика предъявляет ясные требования ко всем экскурсионному процессу, его организации и содержанию. Всякая разносторонняя работа по подготовке и проведению экскурсий обязана быть сооружена в соответствии с запросами экскурсионной методики к отбору экскурсионных объектов. Необходимо отбирать для наблюдения объекты, которые имеют непосредственное отношение к теме; следует оставлять исключительно типичное и удачные для создания маршрута объекты; необходимо отказаться от тех объектов, которые, правда и раскрывают темы, но расположены неудобно (вдалеке, плохая видимость). Методика требует логичного порядка в показе объектов (т.е. в их размещении на маршруте), выделения и использования пауз между объектами, нейтрализации абстрагирующих раздражителей (уличного шума, сторонних разговоров, объектов, не входящих в тему, и др.). При построении маршрута обеспечивается максимальная экономия временив передвижении экскурсионной группы между объектами.

Одно из требований методики — обеспечение непрерывности экскурсии как процесса усвоения знаний, т. е. могущество экскурсионного материала на учащихся в течение всех 180 минут, отведенных на ее проведение. [11, 73].

Этапы педагогической деятельности учителя:

• 1) подготовка учителя и учащихся к экскурсии;
• 2) проведение самой экскурсии;
• 3) послеэкскурсионную работу, закрепляющую экскурсионный материал.

Учитель осуществляет две педагогические задачи: дидактическую — вооружение учеников знаниями и воспитательную — образование мировоззрения, норм поведения и речевого этикета.

Традиционно к подсобным формам учебной работы причисляются экскурсии, правда сегодня мы встречаем их и в списке странных уроков. Экскурсия — старая форма учебной работы, следовательно требования к экскурсиям хорошо разработаны. Общая схема и проведения экскурсии:

Для педагога, характерны четыре компонента деятельности: конструктивный, организаторский, коммуникативный и познавательный.

Коммуникативный компонент — познание установить деловые отношения с группой, водителем автобуса, работниками музея, методистами бюро, руководителем методической секции и с другими.

Установлению контактов с аудиторией помогают такие качества учителя, как приветливость, доброжелательность, манера поведения и непринужденность во взаимоотношениях с аудиторией. В то же время учитель не должен проявлять неуверенность, суетиться, излишне жестикулировать, спешно вести свой рассказ. [27, 61].

Познавательный компонент — это умение: совершенствовать содержание экскурсий, методику и технику их проведения; изучать особенности экскурсионного процесса, выводы своей деятельности и на этой основе совершенствовать педагогическое мастерство. Основное для экскурсовода как учителя — познание передать свои знания экскурсантам. Особенности педагогического процесса: высокая степень наглядности, ясная тематичность материала, развитая методика сообщения знаний обучаемым.

Конструктивный компонент — умение отобрать и правильно оформить экскурсионный материал, перестроить план проведения экскурсии, схему использования методического приема, содержание своей информации.

Организаторский компонент — познание осуществить руководство группой, организовать сообщение информации, направить внимание учащихся на надобные объекты, обеспечить выполнение программы обслуживания.

Чтобы благополучно провести экскурсию, учитель должен всесторонне подготовиться: заранее ознакомиться с объектом и маршрутом, разработать подробнейший план, организовать учащихся на выполнение предстоящих задач. В плане экскурсии указывается тема и цель, объект, порядок ознакомления с ним (методика), организация познавательной деятельности учащихся, средства и снаряжения, надобные для выполнения заданий, подведение итогов экскурсии. Методика проведения экскурсии зависит от темы, дидактической цели, возраста учащихся, их становления, а также от объекта экскурсии. Каждая экскурсия включает такие способы ознакомление учащихся с объектом, как разъяснение, беседа, наглядный показ, самостоятельная работа по плану — наблюдение, составление соответствующих схем, зарисовок, сбор наглядно-иллюстративного материала и т. д. [21, 34].

Экскурсия может быть всеобщей, групповой либо микрогрупповой (бригадной). Предпочтение ее организационной конфигурации определяться целью, особенностями объекта, вероятностями эффективного управления познавательной деятельностью учащихся, а также соображениями безопасности и охраны здоровья учащихся. Учебные дисциплины предполагаются как по некоторым предметам, так и комплексные, включающие тематику несколько смежных дисциплин.

Задача экскурсии как педагогического процесса — вооружить младших школьников фактическими навыками для самостоятельного наблюдения объектов. Экскурсия своей наглядностью, методическими приемами показа, формами рассказа помогает активизации младших школьников. Для решения этой задачи учитель стремится привить группе определенную «экскурсионную грамотность», прежде всякого умение видеть объект.

Важное место в организации экскурсии занимает организаторская работа учителя, проводимая на протяжении всякого маршрута с момента посадки группы в экскурсионный автобус, с первых шагов в пешеходной экскурсии.

Основной частью экскурсии как педагогического процесса является завершающий этап экскурсии — подведение итогов и обработка собранного материала. Перед педагогом ставится задача — обернуть окончание экскурсии в вступление само­стоятельной домашней работы ее участников по закреплению и углублению полученных знаний. Учащиеся анализируют и систематизируют собранный материал, готовят доклады, доклады, составляют коллекции, изготавливают таблицы, устраивают экспозиции. По теме экскурсии проводится итоговая беседа: учитель подводит итоги, оценивает знания, приобретенные учащимися во время экскурсии, делает обобщающие результаты, советует прочитать добавочную литературу, которая дозволит учащимся глубже познакомиться с загвоздкой.

Составной частью мастерства учителя — экскурсовода является владение педагогической техникой. Ее составными элементами являются: [5, 115].

• 1. Речевые умения (познание говорить грамотно, ясно, восхитительно). Живописно интонировать свою речь, выражать в речи определенные мысли и чувства.
• 2. Мимическая и пантомическая выразительность, точные жесты, выразительные взгляды, улыбка.
• 3. Умение управлять своим эмоциональным состоянием, быть добрым, доброжелательным.
• 4. Владение элементами режиссерских и актерских умений. Все это разрешает экскурсоводу оказывать активное речевое и неречевое могущество на аудиторию.

Техника педагогическая — комплекс знаний, умений и навыков, надобных педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике (инструментовать) избираемые им методы педагогического воздействия.

При этом имеются в виду как отдельные фигуры (экскурсанты), так и коллектив (экскурсионная группа).

Педагогическая техника — это: искусство общения с людьми; умение выбрать нужный тон и стиль общения с ними, управлять их вниманием; умение по внешним знакам определять душевное состояние человека, устанавливать скорость в педагогических действиях; обладание приемами демонстрации своих чувств, своего субъективного отношения к действиям людей — участников педагогического процесса; владение культурой речи, техникой мимики и жеста.

При подготовке и проведении экскурсии надобно иметь в виду: прошлый навык человека; активный нрав воспринятия, зависящий от психических особенностей экскурсанта, его настроение; избирательность воспринятия (выделение объекта из числа других, а также выделение в объекте необходимых деталей); осмысленность воспринятия; связанность воспринятия от жизненного навыка экскурсанта, его знаний утилитарных навыков; предметность и целостность воспринятия; структурность (отражение в воспринятии различных деталей и свойств объекта).

Требования модернизации образования наталкивают педагогов на розыск стезей интенсификаций образовательного процесса, здоровье сберегающих подходов, приемов, форм, технологий, которые помогут повысить мотивацию и продуктивность обучения без увеличения программного содержания по каждому предмету. Образовательная экскурсия по математике — одно из таких методических средств. [17, 51].

Компетентная организация и спланированное содержание заняятия экскурсии — залог того, что учеников не необходимо будет разделять на «общественников» и «отвлекающихся».

В подготовительный этап педагогу необходимо продумать:

• — разные образовательные цели экскурсии;
• — место проведения, маршрут и объекты наблюдения;
• -задания и вопросы для детей.

Надлежит также заранее побеспокоиться об оборудовании урока-экскурсии, предупредить детей, что им могут потребоваться рулетки, модели прямого угла, блокноты, мелки для писания на асфальте и др.

Выделим немножко вариантов математической экскурсии по месту проведения:

• — на природе (парк, лес, берег, сквер, школьный двор и т. д.);
• — на улице населенного пункта, поселка, города, во дворе жилого дома;
• — на предприятии (фабрика, почта, элеватор, бухгалтерия, магазины);
• — в музее (скажем, краеведческий);
• — в школе (столовая, библиотека, рекреация);
• — смешанные.

Выводы экскурсии всенепременно обязаны быть обсуждены, оценены, использованы в грядущем обучении.

Математические экскурсии глазами детей. [13, 119].

Математические экскурсии:

• — развивают наблюдательность, внимание, память;
• — помогают совершенствованию мышления, речи;
• — приучают к лучшей ориентировке в явлениях в окружающей действительности;
• — дают вероятность самостоятельно открывать новое для себя математическое знание, в том числе из программного материала;
• — помогают лучше понять учебный материал, осмыслить, усвоить его, т. е. сделать своим, сильно запомнить;
• — поддерживают и углубляют интерес к учению, улучшают мотивацию.

Материал, изучаемый на экскурсии, детям доступен, следовательно у них возникает интерес к самой математике, а не к «сказочным героям, пришедшим на урок». Экскурсии вызывают познавательную инициативность учеников класса, а не только избранных; основывают данные для сохранения здоровья и эмоционального благополучия школьников, от того что в большей мере соответствуют возрастным, функциональным вероятностям детей; обеспечивают благоприятную адаптацию ребенка в школе, разрешают задействовать кинестетический канал воспринятия «прожить» знание.

Вот что считают про математические экскурсии ученики 4 класса:

• — Экскурсии по математике мне нравятся. Мы и учимся, и много узнаём. Еще очень интересно следить за окружающим миром.
• — И учимся, и отдыхаем. Интересно ходить, записывать что-нибудь. Это нужно, чтобы мы быстрее обучились, быстрее усвоили материал.
• — Как неожиданно, неожиданно! Я сначала думал: «Для чего мы туда идем?» Потом оказалось, что мы отслеживали и записывали. И мне очень понравилось.
• — Если мы не в классе, мы все равно обязаны работать. А вообще мне очень понравилось.
• — Экскурсия мне очень помогла. Теперь я могу представлять решение задачи. Теперь я решаю данные задачи, как орехи грызу.

А вот что говорят первоклассники:

• — Ура, сегодня на улице будем математику искать!
• — Урок у моего дома!
• — Ну, наконец-то поработаем!

По словам одного учителя, как-то позднее слов: «Сейчас начнется урок, но не в кабинете, а на улице» — класс длинно и громко ликовал. Каждый раз, отправляясь на такие уроки, школьники радуются так, будто идут на экскурсию впервые. Ни одного отсутствующего взгляда, все работают, исследуют, сравнивают, у любого цель — найти больше каких-либо примеров, составить из природного материала огромнее позитивную геометрическую фигуру либо лучше сделать запись какого-то числа, примера. Каждый для себя делает открытия.

В последние годы интерес к нетрадиционному обучению в начальной школе усилился. Это связано с социальными преобразованиями, происходящими в нашей стране, которые сотворили определенные данные для перестроечных процессов в сфере образования — создания новых типов школ, активного внедрения в практику различных педагогических инноваций, авторских программ и учебников.

Таким образом, организация нетрадиционного обучения предполагает создание условий для усвоения школьниками приемами умственной деятельности. Прохождение ими не только обеспечивает новый ярус усвоения, но и дает существенные сдвиги в умственном становлении. Овладев этими приемами, ученики становятся огромнее самостоятельными в решении различных учебных заданий, могут умно строить свою действие по усвоению новых знаний. [26, 67].

Выходит, уроки-экскурсии, необычные по плану, организации, методики проведения, больше нравятся учащимся, чем каждодневные учебные занятия с грозной структурной и установленным режимом работы. Следовательно, практиковать такие занятия необходимо учителям. Но превращать уроки-экскурсии в основную форму работы не следует, надобно осуществлять сочетания нетрадиционной и традиционной форм обучения.

Выводы по 1 главе

Экскурсии могут конкретизировать уже имеющиеся знания, давать новые, развивать познание подходить к явлениям из жизни природы и людей, углублять увлеченность к усваиваемому и возбуждать переживания в области чувств.

В то время как одни устремляют экскурсию прежде всякого на то, чтобы она давала знания, иные стремятся, чтобы она помогала младшим школьникам развить способность и навыки видеть произведения искусства, явления природы, события из разных областей жизни людей.

Экскурсия — это форма организации учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы.

Педагогические принципы обучения и воспитания представляют собой основа экскурсий. Наличие значительных элементов педагогики в ходе проведения экскурсий разрешает определить ее как педагогический процесс. Профессиональное мастерство учителя-экскурсовода может быть признано одним из видов педагогического ремесла, а сам учитель-экскурсовод обусловлен как учитель, действие которого ставит своей стержневой задачей обучение и воспитание детей, образование фигуры, ее знаний и убеждений.

Таким образом, экскурсия делается частью педагогического процесса, принимая на себя функции образования и становления человека, образования его мировоззрения.